歐長貴

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的思考

歐長貴

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在我國改革開放不斷深入、市場經(jīng)濟體制全面完善的時代背景下，我國高職院校的進入了的飛速發(fā)展的階段，在專業(yè)范圍、學(xué)生數(shù)量以及人才培養(yǎng)素質(zhì)等多個層面有了進一步的提升。作為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要執(zhí)行者，高等職業(yè)院校大學(xué)生，應(yīng)具備符合當(dāng)前時代特征與我國現(xiàn)階段發(fā)展要求的核心能力，這樣才能獲得理想的就業(yè)機會，更好地適應(yīng)工作崗位，為自己獲得更為廣闊的發(fā)展空間。本文探討了高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

高職 建工 職業(yè)核心能力 就業(yè)

1. 業(yè)核心能力內(nèi)涵

職業(yè)核心能力指的是人才進入在進入社會進行實際工作過程中其專業(yè)技能之外的能力。職業(yè)核心能力伴隨人才終身發(fā)展，不局限于具體崗位和具體工作內(nèi)容，突出強調(diào)的是人才適應(yīng)社會變化，持續(xù)學(xué)習(xí)進步發(fā)展的能力。在我國，將這類能力統(tǒng)稱為職業(yè)核心能力，主要指應(yīng)具備獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識新技能、處理信息的能力、與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。人社部將方法能力和社會能力定義為勞動者的職業(yè)核心能力，將其列入我國人才儲備與發(fā)展培養(yǎng)的核心體系之內(nèi)，可見職業(yè)核心能力是當(dāng)前社會各行業(yè)工作中應(yīng)具備的基本能力，對學(xué)生的就業(yè)有莫大的促進作用。

2. 職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題

在教育部針對高等職業(yè)技術(shù)教育確定以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向后，各職業(yè)院校在執(zhí)行政策過程中取得了令人可喜的成績，比如實訓(xùn)、實踐課程開設(shè)，學(xué)生頂崗實習(xí)等形式，都大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能。但在現(xiàn)實工作中仍然存在著一定的問題，受我國舊有教育理念的影響，高職院校未能從當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)實需求出發(fā)，對建工專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容進行優(yōu)化整合，這導(dǎo)致人才培養(yǎng)中理論與實踐、知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相分離，學(xué)生盡管通過課堂教學(xué)儲備了大量的理論知識與應(yīng)用方法，但面對具體工程實際情況往往依然手足無措。這一問題的出現(xiàn)，與各高職院校對于發(fā)展方向的理解偏差有關(guān)。以就業(yè)為導(dǎo)向并不是單純的強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為固定崗位上完成固定工作內(nèi)容的簡單執(zhí)行者，而是要求突出學(xué)生適應(yīng)社會實際生產(chǎn)的能力。而且當(dāng)前社會對于高職院校的認(rèn)可程度普遍不高，學(xué)校承擔(dān)的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力過重，使得學(xué)校更傾向于幫助學(xué)生順利走上工作崗位，滿足用人單位的具體工作要求，這就使職業(yè)核心能力與其他學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)被放在了次要的位置上。

同時，由于建工行業(yè)發(fā)展的性質(zhì)和特點以及大環(huán)境的整體影響，導(dǎo)致建工專業(yè)畢業(yè)生存在的問題更加突出。隨著建工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建工專業(yè)崗位的技術(shù)含量不斷提高，新的職業(yè)崗位不斷推出。這就要求學(xué)生既要具備較強的動手能力和分析、解決生產(chǎn)一線實際問題的能力，比如工程設(shè)計能力、建工設(shè)備應(yīng)用能力、查閱技術(shù)資料能力、處理數(shù)據(jù)能力、看圖與制圖能力、各種設(shè)備故障排除能力以及掌握基本測試技術(shù)等專業(yè)崗位能力。同時，還要具備職業(yè)核心能力，能夠緊跟崗位發(fā)展與變更的步伐，通過各種途徑自主學(xué)習(xí)，掌握建工行業(yè)發(fā)展動態(tài)，努力創(chuàng)新建工工藝、建工流程，以適應(yīng)專業(yè)崗位不斷發(fā)展的需要。

3. 職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的對策研究

3.1 科學(xué)整合高職建工專業(yè)教育方案

在高職院校建工專業(yè)教學(xué)活動中，應(yīng)從職業(yè)核心能力和專業(yè)技能雙視角來認(rèn)識能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)，通過梳理人才培養(yǎng)方案，整合能力體系，依據(jù)專業(yè)特點把職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于高職教育的各個環(huán)節(jié)，建立和整合由職業(yè)核心能力必修課程、選修課程、素質(zhì)教育課程和活動課程組成的課程體系。重視專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的挖掘，課程計劃設(shè)計要設(shè)置適當(dāng)比例的基礎(chǔ)科學(xué)和工程科學(xué)課程，，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必要和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，同時還要保證必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.3 拓寬基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，奠定職業(yè)核心能力基石

強調(diào)學(xué)科理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合。提高課程體系中實踐性環(huán)節(jié)的比例，提高工程實踐的整體質(zhì)量，讓工程教學(xué)回歸工程實踐本質(zhì)，重視科學(xué)理論在實踐中的滲透作用，讓理論指導(dǎo)實踐，通過實踐驗證學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)的學(xué)生既要有扎實科學(xué)理論知識，又要具有在真實環(huán)境背景中解決實際工程問題的能力。通過必修或選修，集中培訓(xùn)、系統(tǒng)點撥和啟發(fā)，以增強學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。在組織教學(xué)時，可用行動導(dǎo)向教學(xué)法分模塊開課，讓學(xué)生按需選修；也可以組合模塊培訓(xùn)，以達(dá)到個面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)提高的目的。

3.4 將專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結(jié)合

在高職院校專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)從建工行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前建筑工程施工建設(shè)行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)或工作過程的實際需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作等形式展開建工專業(yè)課的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼合建工行業(yè)實際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍。突出學(xué)生個性的尊重與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以人為本，保證整體課程中選修科目的比例，讓學(xué)生能夠從自身興趣愛好以及能力特長出發(fā)，選擇適宜學(xué)習(xí)、樂于研究的課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。

3.5 建立完善的建工專業(yè)教育教學(xué)評價體系

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校建工專業(yè)在授課形式與教學(xué)評價上均比較單一，尤其是教學(xué)評價往往只是根據(jù)學(xué)生期末試卷評分給出最終評價結(jié)果。這種教育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有納入高職學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)進步程度以及實踐活動中的探索行為等方面的表現(xiàn)，不能真正反映學(xué)生在建工專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的成長與進步。因此，應(yīng)改變以學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生的傳統(tǒng)評價方式，開展重在實效的評價機制改革。在評價體系中溶入職業(yè)核心能力考核內(nèi)容，有條件的學(xué)?？梢詤⒓觿趧硬块T核心技能證書考試。

3.6 提升建工專業(yè)師資隊伍建設(shè)水平

作為高等職業(yè)院校建工專業(yè)教育工作的執(zhí)行者，教師的綜合素質(zhì)對于教學(xué)效果有著重要影響。因此，加強教師隊伍建設(shè)應(yīng)首先提高教師對于建工專業(yè)內(nèi)容理解神隊，使其準(zhǔn)確把握新時期社會發(fā)展對建工專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的整體要求，保證教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置契合實際需求；其次，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)化背景下教學(xué)改革趨勢，使教師掌握通過多媒體、社交網(wǎng)絡(luò)、即時通信軟件等技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化的能力，改變以往采取教材講解、重點背誦、劃歸考點等形式進行教學(xué)的弊端，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)便捷性。同時，學(xué)校進一步拓展師資隊伍建設(shè)人才引入機制，將建工行業(yè)企事業(yè)單位中技能水平高、具有豐富工作經(jīng)驗的團體或個人請到學(xué)校中來，讓他們參與高職院校建工學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，建筑工程行業(yè)是當(dāng)前我國的重要經(jīng)濟基礎(chǔ)行業(yè)，建工領(lǐng)域?qū)I(yè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的重點議題?？茖W(xué)技術(shù)水平不斷提升的時代背景下，傳統(tǒng)工程教育模式下的高職院校建工專業(yè)教學(xué)，在授課內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)實踐安排等方面難以滿足當(dāng)前復(fù)雜的工程實踐環(huán)境，培養(yǎng)出的人才往往不能很地適應(yīng)崗位工作。這一問題使得教育領(lǐng)域急需探索一條更為適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的教學(xué)模式。本文闡述了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了高職建工專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

[1]靖德云.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究[D].由東大學(xué),2012.

[2]劉劍英.以專業(yè)核心課程培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的探索[J].遼寧高職學(xué)報,2014,09:51-54.

[3]黃云芳.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力個案研究[D].由西師范大學(xué),2014.

[4]韓穎.高職院校建工類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建[D].中國海洋大學(xué),2011.

G322

B

1007-6344（2015）12-0143-01