陳 祺 劉正文 陳 佳

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100； 2.陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062； 3.扶風(fēng)縣召公鎮(zhèn)召光小學(xué)，陜西 扶風(fēng) 722299)

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復(fù)合院落式學(xué)校環(huán)境文化景觀探析★

陳 祺1劉正文2陳 佳3

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100； 2.陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710062； 3.扶風(fēng)縣召公鎮(zhèn)召光小學(xué)，陜西 扶風(fēng) 722299)

結(jié)合正寧縣第一中學(xué)環(huán)境文化規(guī)劃設(shè)計(jì)，立足于學(xué)校建筑布局實(shí)際，以“環(huán)形天橋”為構(gòu)想，以“院落空間”為框架，因地制宜構(gòu)建學(xué)校文化景觀，探索了復(fù)合院落式學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)的有效途徑，使學(xué)校成為具有內(nèi)聚力的人性化場(chǎng)所。

環(huán)境文化，環(huán)形天橋，院落空間

0 引言

學(xué)校環(huán)境文化是師生在長(zhǎng)期的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中所繼承、創(chuàng)造，以反映師生共同信念和追求，具有校園特色的學(xué)校精神以及培養(yǎng)這種精神所需要的文化環(huán)境的總和。不僅僅是通常意義下的所謂校園環(huán)境面貌，而且在催人奮發(fā)進(jìn)取、教人和諧發(fā)展的育人空間中，學(xué)校所有硬件、軟件建設(shè)都可以列入這個(gè)范圍。良好的學(xué)校環(huán)境文化，是人為設(shè)計(jì)的具有育人意識(shí)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)教育對(duì)象具有暗示、感染和熏陶的作用。本文旨在打破傳統(tǒng)校園空間的封閉、破碎和不連貫，以環(huán)形天橋?yàn)橹?，將校園空間中的廣場(chǎng)、院落和綠地串接成為整體的校園空間，從而把各個(gè)分散的校園場(chǎng)所連接起來(lái)，使校園成為具有內(nèi)聚力的人性化場(chǎng)所。

1 理思路：復(fù)合院落組合

1.1 功能優(yōu)先·環(huán)形天橋通道

天橋是指跨越城市干道供行人過(guò)街的空中通道，其功能是引導(dǎo)人流，使之便捷過(guò)街；其立面形式分敞開式和有蓋式。隨著城市的快速發(fā)展，城中學(xué)校隨之也帶來(lái)大量急需解決的通行矛盾，借鑒城市人行天橋，不僅經(jīng)濟(jì)適用，在景觀上也是一種創(chuàng)新?？梢园研@整體規(guī)劃進(jìn)行通盤考慮，形成緊湊、合理、高效、有序的復(fù)合空間，以集約化的方式綜合組織功能使用，強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)部各單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校園空間效益的最大化。

1.2 以人為本·院落空間序列

由建筑、廊和墻等元素圍合形成的自然式院落空間，在校園具有廣泛的適用性。在城市土地資源普遍不足的情況下，作為解決學(xué)校用地緊張問(wèn)題的一種嘗試，通過(guò)環(huán)形天橋，創(chuàng)造出“通天接地”的空中“院落”形式，讓師生享受到陽(yáng)光、花園、綠地的“院落”生活。利用軸線、圓、橢圓、直線和弧線將零散的空間秩序化，通過(guò)大面積綠化、小品雕塑及豐富的立體景觀，共同表達(dá)充滿生機(jī)、具有領(lǐng)域感的多元化開放空間，體現(xiàn)院落作為“學(xué)?？蛷d”的魅力和包容性。

1.3 因地制宜·環(huán)境景觀研讀

1)整體布局相對(duì)規(guī)整，功能分區(qū)明確，入口、教學(xué)樓、科技綜合樓、餐飲樓、公寓樓以及操場(chǎng)布局區(qū)劃清楚。2)分期建設(shè)、逐步擴(kuò)大，第一個(gè)院落不管是地面鋪裝，還是景觀小品，照壁、花壇、主題雕塑、旗臺(tái)和書法景燈等一氣呵成，特別是左右兩側(cè)的小游園很能吸引外人的眼球。3)圍墻立面景觀，文化氣氛濃郁。4)樓房主體建筑很不錯(cuò)，但基礎(chǔ)部分的鋪裝與樓房不協(xié)調(diào)。5)道路系統(tǒng)不明確，后院鋪裝景觀不足。6)植物品種略顯單調(diào)，特別是操場(chǎng)周圍缺少落葉喬木。

1.4 緊扣主題·整體構(gòu)思理念

正寧縣第一中學(xué)建于1956年，是市縣兩級(jí)重點(diǎn)辦學(xué)單位。整體文化景觀環(huán)境規(guī)劃圍繞主體建筑，充分考慮師生的活動(dòng)需求，緊扣“誠(chéng)·遠(yuǎn)”核心理念，突出“執(zhí)著、精進(jìn)、慎思、篤行”文化特色，以彩色生態(tài)鋪裝為基調(diào)，以彩色園路系統(tǒng)為紐帶，以五大院落景觀(兩園三廣場(chǎng))為主景，以環(huán)形天橋?yàn)榭罩斜尘?，以立面?xì)節(jié)景觀為補(bǔ)充，形成總體布局規(guī)整、功能分區(qū)明確、色彩亮麗、富有青春氣息的特色文化校園景觀系統(tǒng)。

2 順功能：復(fù)合通道并行

1)校園基礎(chǔ)景觀：道路與廣場(chǎng)。

a.鋪裝廣場(chǎng)。廣場(chǎng)鋪裝是本校文化環(huán)境建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，沒有硬化工程，綠化、美化、亮化、彩化、香化等工程就無(wú)從談起。采用彩色混凝土鋪裝，既可為有規(guī)則式，又可為綜合式。b.園路。校園道路系統(tǒng)也不是很明確，采用透水磚園路。c.園路與廣場(chǎng)交接景觀。現(xiàn)有園路與廣場(chǎng)區(qū)分不明，既可在色彩上融為一體，也可在造型上加以區(qū)別。d.樓基景觀?，F(xiàn)有教學(xué)樓的基礎(chǔ)鋪裝很不理想，一是在四角做特殊景觀處理，二是在材質(zhì)選用上，盡可能與教學(xué)樓的色調(diào)相協(xié)調(diào)。

2)空中特色景觀：環(huán)形天橋。

出于校園道路不暢和三組院落面積普遍偏小的思考，在三組院落東西兩側(cè)架設(shè)天橋，環(huán)通教學(xué)樓、公寓樓、餐飲樓與操場(chǎng)，同時(shí)操場(chǎng)東西兩側(cè)局部突出增設(shè)看臺(tái)，形成一道奇特的風(fēng)景線。四種方案：鋼構(gòu)有機(jī)板天橋，輕鋼金屬天橋，流線混凝土結(jié)構(gòu)天橋，混凝土結(jié)構(gòu)廊橋。

3)立面景觀細(xì)節(jié)：地面與墻面。

a.地面細(xì)節(jié)景觀。建議臺(tái)階采用花崗巖，地面營(yíng)造文化景觀氣氛。b.墻面細(xì)節(jié)景觀。加強(qiáng)墻面綠化景觀，提高文化墻的質(zhì)地和品味，增強(qiáng)操場(chǎng)文化氛圍，增加景觀藝術(shù)性。c.其他細(xì)節(jié)景觀。一是生態(tài)公廁綠化，二是增加一處植物拼圖景觀，三是藝術(shù)園椅的運(yùn)用，四是組合花箱的運(yùn)用。

3 串院落：復(fù)合空間序列

1)開門見山第一空間——慎思園。

作為第一院落，呈U形布局，整體景觀環(huán)境還不錯(cuò)，大的布局基本維持原有景觀不動(dòng)。個(gè)別地方適當(dāng)調(diào)整即可，例如校外宣傳欄改造為櫥窗式等。

2)繞過(guò)1號(hào)教學(xué)樓的發(fā)展空間——四季樹陣廣場(chǎng)。

作為第二院落，四塊綠地分割成十字院落。采用規(guī)則式四季樹陣或樹池廣場(chǎng)，春季櫻花、夏季合歡、秋季銀杏、冬季油松，規(guī)則行列式栽植，樹下統(tǒng)一成組布置樹池坐凳，形成半密閉空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3)繞過(guò)3號(hào)教學(xué)樓的轉(zhuǎn)折空間——綠蔭乒乓球場(chǎng)。

作為第三個(gè)院落，用地規(guī)整。既可作為綠蔭乒乓球場(chǎng)(業(yè)主意見)，也可建成綜合游園。以小游園為例，以石材鋪裝為底，以四角涼亭為構(gòu)圖中心，以健身器材為主景，以落葉喬木為背景，形成校園中部經(jīng)典游園。

4)面積最大的高潮空間——環(huán)形精進(jìn)操場(chǎng)。

作為第四個(gè)方形院落，不僅面積最大，也是師生活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。a.主席臺(tái)景觀(操場(chǎng)的景觀構(gòu)圖重心)：擴(kuò)大現(xiàn)有主席臺(tái)面積2倍～3倍，采用四組拱形懸垂的張拉膜結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑具有色彩亮麗的現(xiàn)代氣息的主席臺(tái)。平時(shí)作為半室內(nèi)羽毛球場(chǎng)，主要供教師活動(dòng)之用。b.運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)(中心功能景觀)：足球場(chǎng)+田徑場(chǎng)：中心安排布局綠蔭足球場(chǎng)，外圍為紅色田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，采用彩色混凝土，色彩效果極佳。c.運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)周邊綠化景觀：選用苦楝或欒樹。

5)學(xué)生公寓樓背部的尾聲空間——執(zhí)著園。

作為最后一個(gè)梯形院落，建議形成一個(gè)幽靜的綠化景觀小游園。a.左側(cè)游園方案：以廣場(chǎng)磚鋪裝為基調(diào)，以單支柱簡(jiǎn)易涼亭為構(gòu)圖中心，以不同季節(jié)的花壇(花灌木)為主景，布置園椅桌凳，形成幽靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。b.右側(cè)游園方案：以冰裂紋鋪裝和草坪為基調(diào)，以單支柱簡(jiǎn)易張拉膜亭為構(gòu)圖中心，以球類灌木為主景，鋪裝周邊布置園椅桌凳，形成較為幽靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

建設(shè)具有創(chuàng)新意義的復(fù)合院落式環(huán)境文化非朝夕之功，既離不開各級(jí)黨政的正確領(lǐng)導(dǎo)，也離不開學(xué)校文化建設(shè)者的積極參與，這是工作基礎(chǔ)；借鑒中國(guó)傳統(tǒng)環(huán)境文化的精華，通過(guò)解釋、改造與轉(zhuǎn)型，在發(fā)展中成為一種自覺的、系統(tǒng)的、獨(dú)特的文化形態(tài)，這是文化底蘊(yùn)。讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能受到環(huán)境的感染和熏陶，體現(xiàn)出學(xué)?！包c(diǎn)點(diǎn)滴滴皆文化，時(shí)時(shí)事事有教育”的深刻內(nèi)涵，這是動(dòng)力目標(biāo)。力求將核心理念文化散見于校園的每一個(gè)角落，促進(jìn)學(xué)生智力及情感的良性發(fā)展，這是生命所在，讓校園真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

[1]王丹凈.低碳校園環(huán)境文化建設(shè).中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2010(12)：198.

[2]江偉舟.校園環(huán)境文化建設(shè)與培養(yǎng)中學(xué)生環(huán)境道德.上海教育科研,1999(5)：40，43-44.

[3]劉 杰.略論學(xué)校環(huán)境文化建設(shè).吉林教育,2013(12)：20.

[4]王平乣.評(píng)說(shuō)天橋.規(guī)劃師,2001,17(1)：98-100.

[5]劉志貴,胡松濤.人行天橋的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及工程實(shí)例.科技視界,2013(13)：162-163,187.

[6]王 躍,張 洋,李桂媛.關(guān)于中小學(xué)校園復(fù)合型設(shè)計(jì)的探討——以宜昌市花艷中小學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)為例.華中建筑,2014(2)：137-140.

[7]聶 蕊,李建華,仲德崑.院落式布局在現(xiàn)代公共建筑中的適用性探討.江蘇建筑,2005(1)：7-9.

[8]楊 奇.院落生活的現(xiàn)代演繹.山西建筑,2007,33(25)：52-53.

[9]崔志華,談開龍,張 川.以人為本,回歸自然——馬鞍山市花雨廣場(chǎng)的改造設(shè)計(jì).林業(yè)科技開發(fā),2009(2)：123-126.

Courtyard complex cultural landscape of the school environment★

Chen Qi1Liu Zhengwen2Chen Jia3

(1.YanglingVocationalandTechnicalCollege,Yangling712100,China;2.ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062，China; 3.ZhaogongFufengCountyTownCalledPrimaryLight,Fufeng722299,China)

Combined with the first secondary school environment, culture Zhengning County planning and design, based on the actual layout of the school building, to “ring bridge” for the concept and “courtyard space” as a framework to build schools to local conditions and cultural landscape of the campus, to explore the complex courtyard for the school environment cultural construction effective way, make the campus humanized place with cohesion.

environmental culture, ring bridges, courtyard space

1009-6825(2015)01-0007-02

2014-10-25 ★：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科類研究基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：GJ1423)資助

陳 祺(1964- )，男，經(jīng)濟(jì)師； 劉正文(1968- )，男，講師； 陳 佳(1989- )，女

TU984.18

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