林文樹，徐華東，薛 偉，董希斌

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱150040)

東北林業(yè)大學(xué)森林工程專業(yè)成立于1952年，該專業(yè)在我國(guó)同類院校中最早被批準(zhǔn)為碩士點(diǎn)(1981年)、博士點(diǎn)(1986年)和博士后流動(dòng)站(1999年)。2009年建設(shè)成為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。目前擁有國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。60多年的建設(shè)與發(fā)展，為我國(guó)林業(yè)工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究做出了重要貢獻(xiàn)［1-3］。

2013年，森林工程專業(yè)成為黑龍江省“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)專業(yè)之一，2014年被教育部、農(nóng)業(yè)部以及國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”復(fù)合應(yīng)用型改革試點(diǎn)專業(yè)［4］。為此，作者依據(jù)國(guó)家建設(shè)“卓越農(nóng)林人才”的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，以森林工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科和國(guó)家特色專業(yè)為依托，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)和實(shí)踐資源為保障，構(gòu)建新形勢(shì)下的森林工程卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式。

1 森林工程傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足

過(guò)去，森林工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生屬于“單一型”人才，而當(dāng)今社會(huì)需求的是“復(fù)合型”人才，這與社會(huì)需求發(fā)生矛盾。傳統(tǒng)森林工程專業(yè)學(xué)生在校期間以課堂理論學(xué)習(xí)為主，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)不足;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的研究深度不夠，且畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的題目不能與林業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合;科研能力相對(duì)較弱，滿足不了專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)的要求。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的合作不緊密，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參加生產(chǎn)實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱［5-6］。

2 森林工程卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

依據(jù)森林工程專業(yè)“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)思想，圍繞“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)林業(yè)與林業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，森林工程專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式［7-8］。該人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)、有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決林業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而解決我國(guó)林業(yè)企業(yè)人才短缺而高等林業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。

2．1 校內(nèi)人才培養(yǎng)模式

在“3+1”人才培養(yǎng)模式中的“3”是指森林工程專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)后的前3年，在校內(nèi)以通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為主、基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課與必要的專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)。依據(jù)森林工程專業(yè)“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)林業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，強(qiáng)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合性和應(yīng)用性，在前3年內(nèi)，具體實(shí)施的改革措施為:

(1)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。改革課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，處理好通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、開放課程、理論課程與實(shí)踐課程、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系;重新定位教學(xué)內(nèi)容，建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)科發(fā)展為背景，以課程體系建設(shè)為抓手，以激勵(lì)政策為動(dòng)力的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新機(jī)制;將理論教學(xué)與分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，重視土木工程與機(jī)械工程等多學(xué)科知識(shí)在解決森林工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題上的綜合應(yīng)用，要按林業(yè)工程項(xiàng)目、工程案例和工程問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)工程實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)增加課內(nèi)課內(nèi)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比例，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至少達(dá)到總學(xué)分比例的20%以上。將森工學(xué)科前沿知識(shí)與科研背景引入課堂，將教師科研課題向課堂轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性和延伸性，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也帶動(dòng)了他們對(duì)本學(xué)科的科研感興趣。注重雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課教授期間，注重雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生具有國(guó)際視野。

(2)教學(xué)方法和考試方法的改革。在教學(xué)方法上，密切聯(lián)系林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，改變過(guò)去填充式教學(xué)，采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動(dòng)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮起到很好的作用。因此，森林工程專業(yè)制定了教師培訓(xùn)和輪訓(xùn)的制度，特別是對(duì)于年青教師，要求他們定期到企業(yè)參與工程實(shí)踐，以增強(qiáng)其工程實(shí)踐能力。另外，森工專職教師與森工企業(yè)兼職教師可以共同授課，開設(shè)與森林工程實(shí)踐密切相關(guān)、可以借助具體實(shí)際森林工程背景開展教學(xué)的專業(yè)課程，這些專業(yè)課程也可以開設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，將教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程完全結(jié)合起來(lái)，“邊教學(xué)、邊實(shí)踐”。教學(xué)手段上，激勵(lì)老師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索與開發(fā)數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化教育資源。如利用森林工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)森林資源可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、森林作業(yè)與環(huán)境、木材生產(chǎn)與運(yùn)輸?shù)冗M(jìn)行三維可視化虛擬仿真教學(xué)。

考試是檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，課程考試的作用是否得到真正發(fā)揮將直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。森林工程專業(yè)課程的考核方式有平時(shí)考核、隨機(jī)課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、階段考試、期末考試以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)或課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。課堂測(cè)試和作業(yè)經(jīng)過(guò)老師評(píng)閱后，會(huì)在下次上課的時(shí)候返回給學(xué)生，以便學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀況?？荚嚨姆绞接虚_卷、閉卷以及撰寫論文等。對(duì)于課后作業(yè)，學(xué)生需要查閱大量的參考書，從網(wǎng)上搜集大量的資料才能完成。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告4個(gè)方面綜合評(píng)定。

(3)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。依托“國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和層次進(jìn)行改革，構(gòu)建基于不同模塊(森林作業(yè)與環(huán)境模塊、森工機(jī)械與智能裝備模塊、林區(qū)道路與橋梁模塊、木材高效節(jié)約利用及生物質(zhì)能源開發(fā)模塊)的實(shí)驗(yàn)課程，滿足不同類型、不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)以上實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建一套適合森林工程專業(yè)的“基本技能訓(xùn)練→實(shí)踐能力訓(xùn)練→綜合能力訓(xùn)練”的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、逐步漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系［9～10］。

(4)實(shí)行本科生“導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)生與老師的比例，聘任一名優(yōu)秀的本專業(yè)年輕教師作為8-10名本科生的導(dǎo)師。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并充分發(fā)揮專業(yè)老師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，有利于提升專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量。

2．2 校外人才培養(yǎng)模式

“3+1”人才培養(yǎng)模式中“1”是指森林工程專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)后的最后1年，到校外特定林業(yè)企業(yè)，集中進(jìn)行企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)和林業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。依據(jù)森林工程專業(yè)“卓越農(nóng)林人才”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在最后1年，具體實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐內(nèi)容包括:

(1)確定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)所在實(shí)習(xí)與實(shí)踐單位(林業(yè)企業(yè)或林業(yè)局)在不同時(shí)期的工作任務(wù)和內(nèi)容，確定森工規(guī)劃與設(shè)計(jì)、森林資源調(diào)查、森林防火、造林、森林撫育、現(xiàn)代林業(yè)機(jī)械裝備操作等方面的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生親身參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。

(2)撰寫技術(shù)報(bào)告。在學(xué)生參加完每一環(huán)節(jié)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)后，要撰寫相應(yīng)的技術(shù)報(bào)告，確保真正地掌握和具備開展林區(qū)各個(gè)重要環(huán)節(jié)生產(chǎn)和實(shí)際操作的能力。

(3)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在參與森工規(guī)劃設(shè)計(jì)與開發(fā)、森林撫育和改造、森林資源調(diào)查、營(yíng)林、造林、森林作業(yè)與環(huán)境、林業(yè)三剩物的合理利用以及木質(zhì)生物能源的開發(fā)過(guò)程中，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際生產(chǎn)存在的問(wèn)題，確定自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(4)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，在條件允許的情況下學(xué)生可以在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯。 “雙導(dǎo)師”制是指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，會(huì)有一位高校專職教師和一位企業(yè)兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)定。“雙導(dǎo)師”除了為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還有一個(gè)重要的作用就是共同指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，為學(xué)生嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量關(guān)。

除了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)，森林工程專業(yè)邀請(qǐng)企業(yè)人員參與卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容的制定，并開設(shè)相關(guān)課程，同時(shí)定期邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生開展企業(yè)管理、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座及報(bào)告。

3 森林工程卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

3．1 教育理念的創(chuàng)新

(1)強(qiáng)化教育的實(shí)踐性。森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系與和實(shí)踐教學(xué)體系以及教師隊(duì)伍等方面的改革，確定了學(xué)生在林業(yè)企業(yè)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)時(shí)間、“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)、與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案等等，充分強(qiáng)調(diào)了本專業(yè)的工程教育實(shí)踐性。

(2)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才，森林工程專業(yè)將構(gòu)建適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。在總結(jié)現(xiàn)有師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，包括更新師資隊(duì)伍建設(shè)理念，制定科學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師骨干，建立“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。

(3)突出校企聯(lián)合培養(yǎng)人才。森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式充分肯定林業(yè)企業(yè)在高級(jí)農(nóng)林人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，將企業(yè)的優(yōu)秀專家請(qǐng)入大學(xué)課堂，為學(xué)生講解企業(yè)生產(chǎn)、森林作業(yè)與管理等方面知識(shí);卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)需求提出人才培養(yǎng)方案，與學(xué)校共同探討并實(shí)施，從而促使企業(yè)自覺承擔(dān)起培養(yǎng)森工人才的職責(zé)。

3．2 培養(yǎng)方案的創(chuàng)新

(1)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。森林工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，依據(jù)森林工程寬泛的專業(yè)面，拓展培養(yǎng)方向，注重學(xué)科的交叉與融合。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，既保證森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)核心標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，又根據(jù)市場(chǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合應(yīng)用人才。

(2)校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)。森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改變了過(guò)去人才培養(yǎng)方案由學(xué)校單獨(dú)制定的套路，提出培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定并組織實(shí)施，有力的保證了學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升和創(chuàng)新能力的形成，進(jìn)而打造出適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的全新人才培養(yǎng)模式。

(3)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的契合。近年來(lái)，森林工程專業(yè)通過(guò)黑龍江省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)實(shí)踐教學(xué)示范中心和虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等的建設(shè)，已極大地提高了森工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但由于師資、教學(xué)學(xué)時(shí)和資金等方面因素的制約，使得很多實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容都停留在紙上談兵階段。森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式提出專業(yè)教師參與到企業(yè)工作、輪訓(xùn)，甚至到跨國(guó)公司研修等方式來(lái)豐富其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力;森工專業(yè)還將從林業(yè)企業(yè)引進(jìn)一批高水平工程師作為兼職教師，承擔(dān)人才培養(yǎng)的重任。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在林業(yè)企業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)森林工程專業(yè)所學(xué)理論知識(shí)的綜合性，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。

4 森林工程卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的管理與運(yùn)行機(jī)制

為保證高質(zhì)量完成森林工程專業(yè)的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，成立了森林工程專業(yè)“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)”教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員由企業(yè)專家、學(xué)院院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、專業(yè)資深教授及專業(yè)負(fù)責(zé)人組成，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定，指導(dǎo)培養(yǎng)模式中課程體系改革，推進(jìn)校外實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地建設(shè)，解決森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。另外，學(xué)院成立“卓越農(nóng)林人才”工作辦公室，辦公室主任由院長(zhǎng)兼任，成員由專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)秘書、專業(yè)骨干教師等組成，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教學(xué)與管理工作。

科學(xué)制定卓越農(nóng)林人才教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;同時(shí)學(xué)校與林業(yè)企業(yè)共同建立健全森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量保障體系，負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)外各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、監(jiān)督、考核與保障工作，確保森工卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

“森林工程卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式”完全是基于新形勢(shì)下國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)分析目前森林工程專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深刻了解現(xiàn)代林業(yè)和生態(tài)文明建設(shè)與發(fā)展，并充分借鑒國(guó)外類似林業(yè)人才培養(yǎng)模式，所構(gòu)建的新型人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式必將為我國(guó)輸送更多具有森林工程、土木工程和機(jī)械工程等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才，一定程度上解決當(dāng)前學(xué)生就業(yè)問(wèn)題和緩解當(dāng)前林區(qū)人才短缺的難題，促進(jìn)林業(yè)相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)升級(jí)和改革，帶動(dòng)林區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快現(xiàn)代林業(yè)生態(tài)文明建設(shè)。

［1］郭克君．淺議森林工程專業(yè)體系建設(shè)和發(fā)展進(jìn)程［J］．林業(yè)機(jī)械與木工設(shè)備，2007，3(57):10-12．

［2］薛 偉，辛 穎，楊鐵濱，等．基于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的森林工程創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)體系的建立［J］．森林工程，2010，26(6):89-91．

［3］薛 偉，辛 穎，楊鐵濱，等．基于現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的森林工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定原則［J］．中國(guó)林業(yè)教育，2010，28(3):20-22．

［4］薛 偉，郭德禹，林文樹．基于卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的森林工程專業(yè)教學(xué)體系的研究［J］．森林工程，2014，30(6):186-189．

［5］辛 穎，薛 偉．森林工程涉外森林開發(fā)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)探討［J］．中國(guó)林業(yè)教育，2009，27(3):9-12．

［6］薛 偉，耿志偉，汪洪濤．面向林業(yè)重點(diǎn)工程建設(shè)的森林工程人才培養(yǎng)體系的研究［J］．森林工程，2014，30(1):190-193．

［7］劉元林，張?jiān)鲽P，李洪濤．基于“卓越計(jì)劃”的機(jī)械類“3+1”人才培養(yǎng)模式改革［J］．黑龍江教育高教研究與評(píng)估，2013(1):41-42．

［8］鐘麗萍，施俊俠，張文峰．卓越工程師培養(yǎng)背景下機(jī)械類專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究［J］．科技管理研究，2011(16):158-161．

［9］薛 偉，辛 穎，侯衛(wèi)萍．基于特色專業(yè)人才質(zhì)量培養(yǎng)體系的研究［J］．森林工程，2011，27(5):87-89．

［10］肖生苓，王立海，董希斌．森林工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)［J］．森林工程，2013，29(3):157-160．