段春艷

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車(chē)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410132）

1 微課及其特點(diǎn)

（1）微課的提出與推廣?！拔⒄n”即微課程（MicroCou rses），2008年首次由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）提出。戴維·彭羅斯把微課程稱(chēng)為知識(shí)脈沖（KnowledgeBurst），被人們戲稱(chēng)為一分鐘教授（TheOneMinuteProfessor）。微課程可更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包、混合學(xué)習(xí)等教育改革項(xiàng)目中。2011年，廣東佛山市教育局胡鐵生在我國(guó)教育界首次提出“微課”的概念以來(lái)，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國(guó)微課大賽，微課正式進(jìn)入中國(guó)教育界視野。

（2）微課的組成。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

（3）微課的主要特點(diǎn)。微課是教師根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單一教學(xué)任務(wù)實(shí)施教學(xué)的一種方式，因此有它獨(dú)特的特點(diǎn)：①教學(xué)時(shí)間短。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～10min，因此也被稱(chēng)為課例片段或微課例。②教學(xué)內(nèi)容較少。微課的問(wèn)題聚集，主題突出，主要是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。③資源容量小。一個(gè)微課視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，師生可靈活方便地將其下載到移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。④制作方便。微課的制作可以采用拍攝式或錄屏式，通過(guò)攝像機(jī)或手機(jī)就可以完成。⑤成果簡(jiǎn)化，傳播多樣。因?yàn)橹黝}突出，內(nèi)容精簡(jiǎn)，所以研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)；又因?yàn)槿萘啃。脮r(shí)短，可以通過(guò)云平臺(tái)、微博、微信、QQ等方式多樣傳播。

2 汽車(chē)電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀

汽車(chē)電工電子課程是高職汽車(chē)類(lèi)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程特點(diǎn)是量大面廣，教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電工與電子學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。雖然內(nèi)容要求不深，但是知識(shí)面廣，信息量大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。

根據(jù)學(xué)生的普遍反映，這是一門(mén)比較難學(xué)的課程。原因主要有：一是學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，給課程的理解造成較大的障礙。因?yàn)槠?chē)電工電子課程是一門(mén)較抽象、理解性較強(qiáng)的課程，不是單純記住某個(gè)公式或某個(gè)定律就能解決問(wèn)題，必須要把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析才能全面掌握。二是課程涵蓋的知識(shí)面太廣。包括直流電路、交流電路、磁路、電動(dòng)機(jī)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容，涉及到電工和電子兩大學(xué)科領(lǐng)域，短短的一個(gè)學(xué)期要讓學(xué)生完全掌握這么多的內(nèi)容，難度也確實(shí)比較大。三是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)還不能滿足學(xué)生掌握知識(shí)形成技能的要求。基于以上種種原因，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，最后使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，以致影響到后續(xù)汽車(chē)電器、汽車(chē)電控、車(chē)載網(wǎng)絡(luò)等課程的學(xué)習(xí)。

如何讓學(xué)生掌握這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。怎樣利用目前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源、移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是任課教師思考的重點(diǎn)，微課的出現(xiàn)為課程教改提供了一條途徑。

3 微課在汽車(chē)電工電子課程中的應(yīng)用

（1）微課的制作。教師課前根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總體教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的微單元，再對(duì)每個(gè)微單元依據(jù)可執(zhí)行、易操作、利于評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行再分解，直到分解成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)技能點(diǎn)為止。然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，最后采用拍攝或錄屏的方法制作微課視頻資料。汽車(chē)電工電子課程包涵了很多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，雖然配套了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，但是以往的學(xué)生并不能完成根據(jù)指導(dǎo)書(shū)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，操作過(guò)程中需要不斷地指導(dǎo)。根據(jù)多年的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，我們把一些難度較大的技能點(diǎn)采用拍攝的方式制作視頻，適當(dāng)?shù)牡胤讲捎镁植糠糯筮M(jìn)行特別說(shuō)明，使制作出來(lái)的視頻真正具有指導(dǎo)作用。

（2）微課視頻的上傳。教師把制作好的微課視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。根據(jù)目前的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，我們可以把微課資料通過(guò)QQ群、微信、微博等上傳，也可以通過(guò)中國(guó)高職院校云平臺(tái)上傳至空間。我們一般都采用后者進(jìn)行操作，教師登錄自己的空間，在空間里新建一個(gè)汽車(chē)電工電子課程欄目，將已經(jīng)編輯好的資料上傳到該欄目?jī)?nèi)。學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)教師的空間，可以選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）微課輔助教學(xué)的應(yīng)用。課前教師布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單利用微課資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在上課的過(guò)程中就以解決問(wèn)題為主，微課輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中尤為突出。一般在上實(shí)驗(yàn)課的前幾天，教師會(huì)布置實(shí)驗(yàn)的主題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)工單明確自己的任務(wù)，通過(guò)訪問(wèn)教師空間下載相關(guān)的微課資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在實(shí)施任務(wù)的時(shí)候，不同的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題，如果所有的問(wèn)題都靠教師來(lái)解決的話，將會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。這時(shí)借助微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題觀看對(duì)應(yīng)的視頻資料，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也可邊看邊操作，就像學(xué)生的貼身保鏢一樣。如果通過(guò)微課視頻學(xué)習(xí)，仍存在普遍的問(wèn)題，教師再進(jìn)行集中解答。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師始終充當(dāng)問(wèn)題的解答者。微課輔助教學(xué)應(yīng)用以來(lái)，實(shí)驗(yàn)的完成情況得到極大的提高。在課后，教師根據(jù)課堂上集中反映的問(wèn)題，再制作相應(yīng)的微課視頻發(fā)布上網(wǎng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以便形成長(zhǎng)期記憶。

4 微課應(yīng)用效果及實(shí)踐小結(jié)

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)2015級(jí)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《汽車(chē)電工電子》課程實(shí)施微課輔助教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大地提高了，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)的完成情況也得到好轉(zhuǎn)，抄作業(yè)的少了，自己動(dòng)手做的多了，上課玩手機(jī)的少了，借助手機(jī)學(xué)習(xí)的多了。

（2）教師自身得到提升。微課在課程教學(xué)中的輔助應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)了效益，但同時(shí)也給教師增加了相當(dāng)大的工作量。教師除了進(jìn)行正常的備課工作以外，還要詳細(xì)分析每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，選擇合適的方式制作微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。將資料提前發(fā)布上網(wǎng)，以便學(xué)生查看學(xué)習(xí)。課后還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)制作相應(yīng)的微課視頻，以便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固與提高。雖然教師增加工作量，但教師的收獲有：一是微課制作過(guò)程實(shí)際也是教師學(xué)習(xí)充實(shí)的過(guò)程，教師自身得到提升;二是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上去了，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，教師也有了成就感。

（3）可實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。微課被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在課前、課中和課后的不同階段有不同的應(yīng)用目標(biāo)和組織形式。總體來(lái)看，微課主要用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教師借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)資源更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

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