蘇丹 成建華 陳浩宏

(同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室,上海 200092)

教學(xué)研究

藥理學(xué)雙語教學(xué)的內(nèi)容選擇、課堂組織與效果評價*

蘇丹 成建華 陳浩宏

(同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)教研室,上海 200092)

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科之一,雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際競爭力醫(yī)學(xué)人才的新型教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容選取、課堂教學(xué)組織及教學(xué)效果評價是雙語教學(xué)的重要組成部分。在同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院已開展的四輪藥理學(xué)雙語教學(xué)工作基礎(chǔ)上,對這幾方面進(jìn)行了簡要小結(jié),以便交流及進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)藥理學(xué)雙語教學(xué)在我校更好開展。

藥理學(xué);雙語教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;課堂組織;教學(xué)效果

藥理學(xué)作為跨越醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科,在整個醫(yī)學(xué)教育中起著承前啟后的作用,其學(xué)科中多數(shù)學(xué)術(shù)術(shù)語和藥名來源于國外,且近年來發(fā)展迅速。為使學(xué)生準(zhǔn)確掌握藥理學(xué)核心理論并了解到本學(xué)科發(fā)展的最新前沿信息,以適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要,同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院從2012年至今已探索性開展了四輪藥理學(xué)雙語教學(xué)實踐,并取得一些經(jīng)驗。為促進(jìn)藥理學(xué)雙語教學(xué)在本校更好開展及進(jìn)一步提高教學(xué)水平,作者針對藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容選取和課堂教學(xué)組織這兩方面的工作進(jìn)行了簡要小結(jié)。

1 教材、教學(xué)內(nèi)容的選取及學(xué)時安排

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,藥理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科、課程之間的配合、協(xié)作和銜接,其教學(xué)安排在第三學(xué)年的上半學(xué)期。藥理學(xué)教材的正確選擇和合理使用是雙語教學(xué)成功實施的第一步,國外英文教材一般具有原創(chuàng)性、權(quán)威性、規(guī)范性的特點(diǎn),直接采用有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng),如《Goodman&Gilman’s The Pharmacological Basis of Therapeutics》(Laurence Brunton, etal.)和《Basic&Clinical Pharmacology》(Bertram G.Katzung, et al.)等在藥理學(xué)學(xué)科及其發(fā)展史上意義重大,均含大量珍貴資料,尤其是前者還被譽(yù)為“藥理學(xué)的藍(lán)色圣經(jīng)”。但因其內(nèi)容有一定深度和廣度,對初次接觸原版教材的學(xué)生理解難度較大且價格昂貴,這與我校藥理學(xué)雙語教學(xué)剛起步的現(xiàn)狀不匹配。經(jīng)過教師大量調(diào)研比較,最終依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用了由周宏灝院士主編、人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃“英文版”教材《Textbook of Pharmacology》(第1版)。該教材由經(jīng)典英文原版教材改編,語言純正,通俗易懂,內(nèi)容精練,更適合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式。同時為幫助學(xué)生更深入系統(tǒng)地理解藥理學(xué)知識,依據(jù)其英語水平和對基礎(chǔ)知識的掌握情況,推薦學(xué)生使用上述經(jīng)典原版教材作為學(xué)習(xí)參考書目。

實施雙語教學(xué)應(yīng)遵循“經(jīng)驗曲線效應(yīng)”和“循序漸進(jìn)”的原則[1],在學(xué)時安排上,初期進(jìn)度適當(dāng)寬松。根據(jù)臨床實際和多年來藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,編寫雙語教學(xué)大綱并對知識模塊順序及對應(yīng)的學(xué)時進(jìn)行如下調(diào)整:總計68學(xué)時,其中總論6學(xué)時,傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理8學(xué)時,中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理12學(xué)時,心血管系統(tǒng)藥理16學(xué)時,血液及內(nèi)臟系統(tǒng)藥理6學(xué)時,內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理6學(xué)時,化療藥理14學(xué)時。由于雙語教學(xué)課時有限,故在教學(xué)實踐中以突出重點(diǎn)、形成聯(lián)系、注重啟發(fā)為出發(fā)點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍,更強(qiáng)調(diào)藥物的分類及各類藥物的共同特征、藥理作用及機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等需重點(diǎn)掌握知識的講解,對于單個藥物的介紹只是突出特點(diǎn)而不是面面俱到,以達(dá)到事半功倍的效果。

2 課堂雙語教學(xué)的組織

2.1 師資培訓(xùn)準(zhǔn)備充分

教研室針對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)安排形式多樣的師資培訓(xùn)活動,以保證雙語教學(xué)的順利進(jìn)行。如為使每位任課教師語言表達(dá)能力滿足雙語教學(xué)的要求,選派具有豐富專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗的教師相繼參與學(xué)校組織的口語學(xué)習(xí)、教育部舉辦的雙語教學(xué)培訓(xùn)及短期境外教學(xué)培訓(xùn)等各種語言強(qiáng)化訓(xùn)練;聘請外籍專家授課并組織教師全程觀摩學(xué)習(xí);鼓勵教師參與院內(nèi)及學(xué)校舉辦的英語講課比賽;參加國際教學(xué)研討會;教研室集體備課以明確雙語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo);授課前執(zhí)行嚴(yán)格的試講制度;教師間相互聽課以交流教學(xué)經(jīng)驗和體會;此外還定期進(jìn)行專業(yè)英語討論會,集體協(xié)商解決教學(xué)中遇到的問題,共同提高雙語教學(xué)能力。

2.2 教學(xué)手段和方法靈活多樣

2.2.1 充分利用各種教學(xué)資源,制作圖文并茂的全英文課件,實施多媒體教學(xué)

制作簡單的Flash動畫;結(jié)合藥物效應(yīng)適當(dāng)插入相應(yīng)臨床視頻資料;合理結(jié)合書寫板書等,這些手段不僅使抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容具體豐富、形象生動,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生在專業(yè)知識理解上的難度,也在一定程度上增加了授課的吸引力以強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用,能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。課件內(nèi)容上注意文字精煉、重點(diǎn)突出,專業(yè)詞匯表達(dá)準(zhǔn)確;在課件制作的前言部分中突顯各章節(jié)清晰的知識框架主干,使學(xué)生印象深刻,并貫穿于其后整個系統(tǒng)藥物的教學(xué)過程,使之逐漸強(qiáng)化,以幫助學(xué)生輕松把握各系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn);而課件中對圖表運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)則能使學(xué)生對規(guī)范化的英文學(xué)術(shù)表達(dá)基本格式形成初步認(rèn)識,為今后參加國際性學(xué)術(shù)交流打下基礎(chǔ)。此外PPT上適當(dāng)插入一些英語幽默小故事和動漫,在課前或課間見縫插針地播放,不僅能有效活躍課堂氣氛充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有助于評估學(xué)生英語水平實施有效的雙語教學(xué)。

2.2.2 按照藥理學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用針對性的教學(xué)方案

核心理論的教學(xué)常先作“背景介紹”→“經(jīng)典實驗”→“理論知識”;而學(xué)習(xí)重點(diǎn)藥物時則按“理論講解”→“實驗驗證”→“案例分析”的方式實施教學(xué);介紹重點(diǎn)藥物時先進(jìn)行“藥理學(xué)特征分析”→“模擬問題練習(xí)”;針對一般內(nèi)容先“簡要講解”→“提出問題”→“課堂討論”即可。

2.2.3 授課中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

藥理學(xué)英文藥名的記憶往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但許多同類藥物都有相似的后綴,通過雙語教學(xué)中的構(gòu)詞法學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生尋找規(guī)律,予以總結(jié)并記住這些后綴,可有效幫助他們科學(xué)快速地記憶和積累繁雜的藥名,在臨床正確識別該種類的新藥,起到舉一反三的作用;教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生間的交流互動,講解時頻繁輔以課堂問答的形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極參與各項課堂教學(xué)活動;注重以點(diǎn)帶面的授課方式,充分運(yùn)用對比比較等方法以簡化教學(xué),例如藥理學(xué)內(nèi)容繁多,各系統(tǒng)內(nèi)的不同藥物各具特點(diǎn),但同類藥物在藥理作用、機(jī)制與臨床應(yīng)用上仍具有許多類似之處,因而在雙語教學(xué)中更多采用比較教學(xué)的方法,即各章節(jié)選取代表藥作重點(diǎn)介紹,其他藥則與之進(jìn)行比較,常采用列表的方式,從體內(nèi)過程、藥理作用、作用機(jī)制、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)五個方面歸納出最突出的特點(diǎn),做到文字簡潔、重點(diǎn)明確,這有助于教師教學(xué)和學(xué)生理解記憶,取得了較好的教學(xué)效果。

2.2.4 強(qiáng)調(diào)緊密結(jié)合臨床,適當(dāng)引入英文PBL案例

PBL(Problem based learning)是適合創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式之一,在藥理學(xué)教學(xué)中它以臨床病例為基礎(chǔ),通過用藥過程中的一系列問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)[3][4]。教學(xué)實踐中鼓勵并組織學(xué)生間及師生間結(jié)合藥理學(xué)理論知識討論臨床案例,訓(xùn)練英文口頭學(xué)術(shù)表達(dá)能力。通過PBL訓(xùn)練還能加強(qiáng)對學(xué)生課后查閱外文文獻(xiàn)的指導(dǎo),以促使他們深入學(xué)習(xí)及靈活應(yīng)用相關(guān)知識,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的能力。

2.3 教輔資料適當(dāng)補(bǔ)充

藥理學(xué)雙語教學(xué)中遇到的首要問題是學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯太少,對專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力急待提高[5]。在教學(xué)過程中,為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教師提前將主要專業(yè)詞匯匯總成表,注明發(fā)音和中文含義,以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率及課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語記憶,此外還將不同系統(tǒng)藥理學(xué)內(nèi)容按知識點(diǎn)分階段歸納總結(jié)并整理匯編成學(xué)習(xí)提綱,課后發(fā)給學(xué)生,可明顯減輕課堂筆記的負(fù)擔(dān)以提高聽課效率。由于當(dāng)今醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的國際化趨勢,教師還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心篩選美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試(USMLE)相關(guān)試題,每次課留有專門時間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,以督促學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容,也可為以后的考試提供有效輔導(dǎo);而不定期進(jìn)行課堂小測驗,可提醒學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識,通過這些手段將課內(nèi)和課外聯(lián)系成一個有機(jī)整體,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)進(jìn)度節(jié)奏隨時調(diào)整

雙語教學(xué)中的中英文比例是動態(tài)的,合適的中英文比例是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[6]。按照學(xué)校的要求,課堂講解英文表達(dá)應(yīng)占50%以上,但授課中應(yīng)注意循序漸進(jìn),課堂上出現(xiàn)的專業(yè)英語可先少后多、先簡后難、并不斷重復(fù)重點(diǎn)和難點(diǎn),隨著學(xué)生逐漸適應(yīng)雙語教學(xué),再適當(dāng)提高英文比例和專業(yè)術(shù)語的難度。在進(jìn)行課后小結(jié)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容時,強(qiáng)調(diào)用英文進(jìn)行小結(jié),以訓(xùn)練學(xué)生習(xí)慣學(xué)術(shù)英語思維的基本模式。教師在課堂上應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況,可經(jīng)常采用英語提問的方式了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度,或?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、給予肯定以提升他們雙語學(xué)習(xí)的自信心,并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)方案,也可不定時以程式化問題觀察學(xué)生上課的反應(yīng),提醒學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

3 教學(xué)效果的評價與考核

對教學(xué)過程的評價包含在師生互動的教學(xué)活動之中,既包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價,也包括對教師教學(xué)滿意度的評價[7]。考核成績分析、問卷調(diào)查、學(xué)生座談等都是評價教學(xué)效果的常用手段。教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),與學(xué)生保持課后良好互動,以及時答疑解惑并獲得教學(xué)效果的反饋。課程結(jié)束后,以問卷方式對學(xué)生進(jìn)行意見征詢,調(diào)查他們對藥理學(xué)雙語教學(xué)的評價。發(fā)放問卷調(diào)查表共150份,實際收回142份。調(diào)查結(jié)果顯示:聽課學(xué)生中有85%支持開展藥理學(xué)雙語教學(xué); 95%的學(xué)生贊成“雙語授課章節(jié)采用英語授課、英語PPT、重點(diǎn)地方中文重復(fù)”的模式;90%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)提高了專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀能力,有助于開闊視野,78%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)能有效加深藥理學(xué)專業(yè)術(shù)語的理解掌握,87%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)有利于促進(jìn)規(guī)范化英文學(xué)術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)。

考試是檢驗學(xué)習(xí)效果好壞的重要手段,為減輕了學(xué)生期末考試壓力,在學(xué)業(yè)評估中引入形成性考核方式,能更客觀綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平[8]。教學(xué)過程中安排不定時隨堂小測驗,既可代替對學(xué)生課堂出勤率的檢查,也能作為平時成績的評定依據(jù)以督促學(xué)生課后自覺有效地復(fù)習(xí),同時幫學(xué)生熟悉考試的形式和要求,這些成績以30%比例記入學(xué)科總評。為全面考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)詞匯的掌握情況,藥理學(xué)考核安排有期末閉卷考試,試卷命題包含單選題,填空題,簡答題和論述題四種題型,采用百分制,其中50%內(nèi)容以英文形式出現(xiàn),并鼓勵學(xué)生嘗試用英文解答,這無疑有利于鍛煉其英文表達(dá)能力和培養(yǎng)英文思維習(xí)慣?？荚嚪?jǐn)?shù)以70%的比例記入總評成績。

4 結(jié)語

藥理學(xué)是同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次開設(shè)雙語教學(xué)的課程,而該課程的學(xué)習(xí)又涉及到許多前修基礎(chǔ)課,在起步階段不可避免遇到許多困難,但近年來隨著藥理學(xué)雙語教學(xué)的持續(xù)開展,并在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,以及雙語教學(xué)在其他相關(guān)學(xué)科中全面實施,相信我校藥理學(xué)雙語教學(xué)水平一定能逐步提高。

1 魯藝,暢洪生,唐民科,等.《藥理學(xué)》雙語教學(xué)模式構(gòu)建的探索與拓展運(yùn)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2014,22(4):761-762.

2 張梅,田卉,馬建慧.關(guān)于藥理學(xué)雙語教學(xué)實踐的體會與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(11):1173-1175.

3 張梅,田卉.PBL教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(10):1572-1573.

4 陳曉紅,周紅,周維英,等.拓展PBL教學(xué)模式改革八年制醫(yī)學(xué)生藥理學(xué)雙語教學(xué)的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011,11:132-133.

5 李明凱,羅曉星.藥理學(xué)課程雙語教學(xué)的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育, 2010,18(6):1176-1178.

6 趙萬紅,苗亞玲,盧娟,等.新形勢下雙語教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(2):338-340.

7 伍義行,胡華軍,張永勇,等.藥學(xué)專業(yè)形成性教學(xué)評價體系的研究與思考[J].藥學(xué)教育,2013,29(3):1-4.

8 周淼,盧依平.形成性考核的優(yōu)點(diǎn)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.,2012, 624(4):148-148.

Content selections,classlecture organizations and teaching results assessment of billingual teaching in pharmacology*

Su Dan,Cheng Jian-hua,Chen Hao-hong
(Deparment of Pharmacology,Medical school,Tongji University,Shanghai 200092)

2015-7-9)

同濟(jì)大學(xué)雙語教學(xué)團(tuán)隊及全英語課程包建設(shè)基金項目(編號:1500143501)

蘇丹,女,講師,主要從事藥理學(xué)教學(xué)與科研工作,Email: sudandan@163.com。