□何麗紅

( 四川師范大學(xué) 成都學(xué)院，四川 成都 611745)

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試論大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的策略

□何麗紅

( 四川師范大學(xué) 成都學(xué)院，四川 成都 611745)

有些教師缺乏對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的策略設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果比較差，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須講課目的明確，內(nèi)容正確，講授方法適當(dāng)以及采用一些富有特色的開(kāi)講方式和結(jié)課方式，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程操作程序設(shè)計(jì)以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置與批改等。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)過(guò)程；策略

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的主要途徑，是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上好一堂大學(xué)英語(yǔ)課的因素很復(fù)雜，其中，大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)講和結(jié)課的方式也很重要(胡敏，2012:56)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程操作程序設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程操作程序的目的是為了使大學(xué)英語(yǔ)教師計(jì)劃教學(xué)情境，以支持大學(xué)生每一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程操作程序如下：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師要確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教師確定明確而具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，既能從整體上把握一堂課的教學(xué)，又為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程每一階段的教學(xué)提供了依據(jù)，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)明確了標(biāo)準(zhǔn)。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的是按照制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求確定教學(xué)目標(biāo)。第二，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入課題。導(dǎo)入是向大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的課題和目標(biāo)，交代大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步驟和方法。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)導(dǎo)入的方法是多種多樣的，可以是開(kāi)門見(jiàn)山的方法，也可以是各種間接的方法。這一步的目的主要在于引起大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或者為整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容建立一個(gè)參考的基點(diǎn)或框架。第三，提供材料。無(wú)論讓大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)哪種課題內(nèi)容，首先必須給他們提供豐富的、具體的大學(xué)英語(yǔ)感知材料，讓他們形成生動(dòng)的，充實(shí)的表象。例如，由大學(xué)英語(yǔ)教師講述或讓大學(xué)生回憶大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)事物、現(xiàn)象、外部特征或發(fā)展過(guò)程等等。有時(shí)還運(yùn)用各種直觀材料讓大學(xué)生進(jìn)行觀察。以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)的感知，為概念的形成或結(jié)論的得出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(潘敏，2012:44)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)講的要求及策略

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師選擇大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)講的要求有如下兩點(diǎn)：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講時(shí)要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)講方式時(shí)要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)開(kāi)講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。第二，大學(xué)英語(yǔ)教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)；二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識(shí)過(guò)渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)講的策略有如下幾點(diǎn)：第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講時(shí)最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師往往會(huì)使大學(xué)生不知不覺(jué)走入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)講時(shí)，善于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開(kāi)門見(jiàn)山式。這種大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)講方式是指大學(xué)英語(yǔ)教師在上課開(kāi)始時(shí)，開(kāi)門見(jiàn)山地向大學(xué)生說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開(kāi)始時(shí)就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語(yǔ)教材，這種開(kāi)講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問(wèn)能引發(fā)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問(wèn)只是使大學(xué)生處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語(yǔ)教師的開(kāi)講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語(yǔ)積極性就會(huì)大大提高，大學(xué)生也就聽(tīng)得津津有味(譚云，2013:9)。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時(shí)間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意把握大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束所需的時(shí)間。其次，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語(yǔ)教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束來(lái)安排結(jié)束，結(jié)課時(shí)應(yīng)該使結(jié)語(yǔ)照應(yīng)開(kāi)頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)束的語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)煉。結(jié)語(yǔ)不可冗長(zhǎng)，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見(jiàn)血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶(吳勇，2013:7)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語(yǔ)課堂上完成一定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師都懂得，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開(kāi)講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用(徐亞，2011:28)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種：第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程教學(xué)結(jié)束時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時(shí)，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語(yǔ)教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語(yǔ)教師在課前將大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束時(shí)，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開(kāi)講的懸念，也可以是文題，也可以是開(kāi)始的其他提問(wèn)等等，這些都與理解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要知識(shí)有關(guān)?；貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí)，化問(wèn)號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào)，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的總結(jié)概括能力(游力，2013:4)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置與批改

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí)；完成口頭作業(yè)。針對(duì)上述內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教師在布置大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求：第一，大學(xué)英語(yǔ)教師要把大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間，即布置作業(yè)要明確。對(duì)大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說(shuō)暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與大學(xué)英語(yǔ)教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí)，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語(yǔ)教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)效勞動(dòng)。第四，大學(xué)英語(yǔ)教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時(shí)間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過(guò)少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)的難易要適度。一般地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對(duì)性。例如對(duì)水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對(duì)于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師才能取得良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，只有大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過(guò)程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該做好下列各項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo)：第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每道作業(yè)都與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去理解、分析、計(jì)算和解決大學(xué)英語(yǔ)教師所布置的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語(yǔ)教師一定要教會(huì)大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過(guò)去解題時(shí)用過(guò)的思路和方法，就可以把過(guò)去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問(wèn)題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識(shí)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。解題時(shí)要想做到保證質(zhì)量，就要爭(zhēng)取做得準(zhǔn)而快(盧曉，2013:49)。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師必須嚴(yán)格按照上好大學(xué)英語(yǔ)課的基本要求，使用大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)講和結(jié)課的各種方式來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須采取一系列進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)備的策略，諸如大學(xué)英語(yǔ)教師必須講課目的明確，內(nèi)容正確，講授方法適當(dāng)以及采用一些常用的開(kāi)講方式和結(jié)課方式，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程操作程序設(shè)計(jì)以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置與批改等等。

[1]胡敏.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的策略[M].武漢:湖北工業(yè)大學(xué)出版社,2012.

[2]盧曉.論大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置與批改的策略研究[M].南充:西華師范大學(xué)出版社,2013.

[3]潘敏.試論大學(xué)英語(yǔ)教師上好大學(xué)英語(yǔ)課的策略[M]. 濟(jì)南：濟(jì)南大學(xué)出版社，2012.

[4]譚云.論大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)講方式的策略研究[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(9).

[5]吳勇.大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束的若干策略研究[J].西安理工大學(xué)學(xué)報(bào),2013，(12).

[6]徐亞.試論大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束的策略[J].上海海事大學(xué)學(xué)報(bào),2011，(6).

[7]游力.大學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用的大學(xué)英語(yǔ)課堂結(jié)束的策略[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2013，(2).

Talking about the Strategy of College English Classroom Teaching Process

He Lihong

(Chengdu College, Sichuan Normal University,Chengdu, Sichuan, 611745)

Some of the teachers lack of strategic design in the process of university English classroom teaching, which causes the effect of classroom teaching is poor. Therefore, College English teachers must make teaching purpose of their English lessons clear, make teaching contents correct, make teaching methods of their English lessons proper, adopt some common ways of speaking and ending, design teaching process operation procedure of College English classroom, carry out teaching ending strategy of College English classroom and arrange or correct homework of College English and so on.

College English; classroom teaching process; strategy

2014—10—10

何麗紅(1978—)，女，四川成都人，四川師范大學(xué)成都學(xué)院，講師，碩士。

G642

B

1008—8350(2015)01—0042—03