班主任有許多基本技能，善于講故事就是其中之一。

第一，把自己放進故事里

講自己的故事肯定就把自己放進故事里了。所以，我一直主張班主任要善于給學(xué)生講自己的故事。老師給孩子們講自己當(dāng)孩子時的故事，最能引起孩子們的興趣和共鳴——每次我給孩子們講我學(xué)生時代的故事，孩子們總是最興奮。我們的成長經(jīng)歷，我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們的興趣愛好，我們學(xué)生時代的成功和教訓(xùn)……都是一筆豐富的教育資源。

多次給不同年級的學(xué)生講在錯誤中成長的話題時，我總是撩起袖子亮出胳膊，給學(xué)生們看胳膊上的一塊傷疤，那是我初中時打架留下的“紀(jì)念”。學(xué)生感到很驚訝：“李老師小時候也打過架啊！”我說，其實我從小學(xué)到大學(xué)，都是老師眼中的“乖孩子”“好學(xué)生”，但也打過架，然而我后來戰(zhàn)勝了自己，懂得了文明與教養(yǎng)。我還給學(xué)生講過一個我不尊重同學(xué)的故事。那是我讀高中時，班上有一位來自農(nóng)村的同學(xué)，長得比較老相，我便惡作劇地用毛筆在他的課桌上寫了一行字：“某某同學(xué)，祝你安度晚年！”結(jié)果我被班主任老師公開嚴(yán)厲批評，讓我羞愧了很久。我通過這些故事，告訴學(xué)生們：“沒有人不犯錯誤，人總是在犯錯中成長起來的?！睂W(xué)生們聽我小時候的故事覺得特別有趣，因此，我自然而然的教育特別有效。

第二，要自然切入

蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來，不要讓孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事，就是追求一種不露痕跡的教育。因此，我們在給學(xué)生講故事時，最忌諱這樣說：“為了讓同學(xué)們明白這個道理，我給大家講個故事吧！”這樣一本正經(jīng)的開頭，一下子就讓故事的效果打了折扣。所以，給學(xué)生講故事，一定要自然切入，讓他們不知不覺地進入故事之中，進而不知不覺受到感染和啟迪。

《一碗清湯蕎麥面》是一個家喻戶曉的感人故事，主題是愛與堅強。因此，每年九月開學(xué)第一天的第一節(jié)課，我總會走進我校初一年級的課堂，給孩子們講這個故事，作為愛與堅強的啟蒙教育。但怎么開頭呢？“同學(xué)們，為了讓大家學(xué)會愛心，學(xué)會堅強，我今天給大家講一個故事……”這樣開頭顯然是最笨的。根據(jù)不同的情況，我一般有這樣幾種開頭——

其一：“剛才在開學(xué)典禮上，全校同學(xué)都齊呼了校訓(xùn)——”同學(xué)們往往情不自禁地齊聲回答：“讓人們因我的存在而感到幸福！”“怎么理解這句話呢？”我問。剛小學(xué)畢業(yè)的小家伙們往往爭先恐后，唧唧喳喳地回答?！班?，不錯。我這里再給大家提供一個例證，請大家吃一碗‘面，等大家吃完這碗面，對我們的校訓(xùn)一定會有更深刻的理解。這碗面來自日本北海亭面館……”

其二：“剛才我進教室前，聽你們的班主任老師告訴我……（這里我舉該班的例子。只要班主任善于觀察與捕捉，這樣的例子絕對是有的，而且不少）我非常感動。開學(xué)第一天，班上就有這么好的同學(xué)，未來三年咱們班一定會非常溫馨。其實，有時候給人以溫馨讓人感動并不需要驚天動地的壯舉，更不必大張旗鼓地宣揚，而往往只是一句話、一個動作、一個眼神、一個笑容，而且不露痕跡，自然而然。比如，我現(xiàn)在要給大家講的《一碗清湯蕎麥面》……”

只要了解學(xué)生，熟悉他們的生活，并能隨時敏銳地感受他們的精神世界，我們就一定能夠找到講故事的自然切入點。

第三，要善于展開

一些老師講故事總講得干巴巴的，總不能感染學(xué)生，自然達不到講故事的效果。故事講得生動有許多要素，比如語言的繪聲繪色，比如聲調(diào)的抑揚頓挫，比如表情的眉飛色舞，比如肢體的手舞足蹈，等等。其中還有一個重要點，就是要學(xué)會“展開”。

有的老師講故事往往只說發(fā)生了什么，于是，再生動有趣的故事，講出來也就那么三言兩語。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生講我初一時學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，如果讓不會講故事的老師來講，可能就是這么幾句話：“我最初的英語成績不好，后來奮發(fā)努力，一學(xué)期便取得了驚人的進步?！边@樣簡潔精煉，當(dāng)然不能感染學(xué)生。

我給學(xué)生講這段經(jīng)歷顯然不是這樣三言兩語只說發(fā)生了什么，我還著重講了怎么發(fā)生的，講了我初一時語文、數(shù)學(xué)等各科成績?nèi)绾蝺?yōu)秀——有我保存至今的初中成績單為證，但就是英語成績不好，講到這里，我還講了當(dāng)時班主任老師對著我“38分”的英語考試成績嘆息：“李鎮(zhèn)西，你其他科的成績都那么好，為什么英語學(xué)不好呢？”我又講了當(dāng)時我受到刺激，講我決定奮起直追的心理活動。我還詳細講了我努力的行動，包括一些細節(jié)：放學(xué)路上、上學(xué)路上、晚上躺在床上入睡之前，等等。我隨時見縫插針地利用時間記英語單詞;連學(xué)校開大會，我坐在下面，腦子里都在默記單詞;我還把常用單詞的卡片貼在家里的墻上、飯桌桌面上、蚊帳上方等處，我的手背上也常常寫著英語單詞，這樣我目光所及之處都是英語單詞……最后我講了期末考試我得83分的英語成績，讓我和老師都有點不相信。講到這里，全班學(xué)生都驚嘆了?！皬拇艘院?，英語成了我的強項學(xué)科。一直到后來考上大學(xué)，我的英語成績在班上也是名列前茅。包括四十多歲讀博士，我還在學(xué)英語。博士畢業(yè)后，其他學(xué)習(xí)資料都扔了，但上千張手寫的英語卡片我至今保留?！敝v到這里，孩子們再次驚嘆不已。

第四，要有曲折波瀾

“文似看山不喜平?！敝v故事其實就是口頭作文，同樣“不喜平”。如果故事平鋪直敘，自然味同嚼蠟;或者老師說了第一句，學(xué)生就知道接下來的第二句，這故事同樣索然無味。對會講故事的老師來說，情節(jié)平凡的故事也能搖曳多姿;而對不會講故事的老師來說，故事本身的跌宕起伏也會被講得一馬平川。

有一年，我在給全校班主任進行技能培訓(xùn)時，說到講故事的技巧時舉了這樣一個例子：“古代有一個眼睛近視得厲害的讀書人，一天他去買東西，到了店鋪卻發(fā)現(xiàn)大門緊閉，一個人也沒有。他模模糊糊地看見門板上方貼著一張告示，卻看不清寫的什么。于是他吃力地欠起身，幾乎全身都貼著門板了，終于看清告示上面的一行字：‘店鋪裝修，注意油漆未干?！敝v到最后一句，全場爆笑。我說，其實這故事本身并沒有“包袱”，最后抖出來的“包袱”是由我的敘事角度產(chǎn)生的，這個角度就是讀書人的角度。如果我們換一個角度，換成掌柜的角度，再講這個故事，什么“包袱”都沒有了：“古代一個掌柜的裝修了鋪面，暫時停業(yè)。他怕顧客弄臟衣服，便在門板上寫了一則告示：‘店鋪裝修，注意油漆未干。但第二天第一個讀書人來買東西，見店門沒開，又看不清告示，便吃力地欠起身緊貼著門板看告示，結(jié)果他弄了一身油漆?！蔽耶?dāng)時給老師們說：“同樣一件事，你給學(xué)生講的時候，可以從老師的視角講，也可以從學(xué)生的視角講，也可以從家長的視角講，還可以從其他的視角講……講之前，你可以比較一下，從哪種視角講更能讓故事吸引學(xué)生?！?/p>

第五，讓學(xué)生走進故事

所謂讓學(xué)生走進故事，就是在講故事的過程中，讓學(xué)生參與——引導(dǎo)他們思考，組織他們討論，或者讓他們推測故事的發(fā)展以及結(jié)局。注意，不是講故事之前的問題思考，也不是講完之后的討論，而是一邊講一邊結(jié)合故事讓學(xué)生很自然地參與。

我給學(xué)生講過一個故事。有一年我在課堂上讀雨果的《悲慘世界》，講主人公冉·阿讓如何戰(zhàn)勝自己。我就問學(xué)生“戰(zhàn)勝自己”的意思是什么，同學(xué)們七嘴八舌，發(fā)表看法：“就是和今天的自己和昨天的自己告別。”“就是克服自己的弱點。”“就是兩個‘我打架！”我抓住最后一個答案追問：“哪兩個‘我打架？”同學(xué)們又紛紛發(fā)言：“高尚的我和卑下的我”“堅強的我和懦弱的我”“勤奮的我和懶惰的我”“誠實的我和撒謊的我”……同學(xué)們在回答的時候，其實心里也在思考：“我”如何戰(zhàn)勝自己？

作為班主任，一定要有強烈的教育意識，否則是失職;但教育意識的體現(xiàn)一定要潤物無聲，講故事最能自然而然地走進孩子的心靈。愿每一位班主任都成為講故事的高手。