王文娟　卞博鈞

摘 要：電氣線路是電力拖動課程的核心內(nèi)容，該課程是一門實踐性和應(yīng)用性都較強的專業(yè)課。而電氣線路的學習是該課程的重點，因此如何培養(yǎng)學生的學習興趣，破解在現(xiàn)行學情下，老師感覺“收效慢”，學生感覺“學習難”等問題，就成為了當務(wù)之急。作者結(jié)合多年教學實踐和反思，根據(jù)實際情況，運用“兩化”教學策略，即項目化、視頻化策略，按照認知規(guī)律，構(gòu)建直觀教學，突破課程關(guān)鍵內(nèi)容和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位要求。本文主要圍繞教學問題的產(chǎn)生、原因分析、“兩化”教學策略實施之道等幾方面展開論述。

關(guān)鍵詞：兩化 認知規(guī)律 項目化 電氣線路

由于控制技術(shù)的快速發(fā)展，電力拖動課程在機電專業(yè)中的地位逐步從技能型專業(yè)課程演變成了介于專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課之間的一門重要課程。因此，能否掌握課程中電氣線路原理分析，其直接反映了電氣技術(shù)人員培養(yǎng)必需的低壓電器常識和線路分析、檢修的一般能力，還會對后續(xù)的電氣線路檢修技術(shù)、可編程控制技術(shù)等重要專業(yè)課的學習產(chǎn)生最直接的影響。該課程開設(shè)時間較長，但隨學情和技術(shù)的不斷變化，教學方法和手段也要隨著學情變化，這樣才能讓學生適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位的要求。

一、中職電氣線路教學存在的問題

傳統(tǒng)教學方法，由于其教學方法的傳統(tǒng)性以及教材編排的原因，一般先進行較大篇幅的理論教學，之后再進行實踐教學。由于學生基礎(chǔ)薄弱，容易在前面枯燥的理論基礎(chǔ)學習中產(chǎn)生厭學情緒，從而失去了對該課程學習的動力和興趣，其主要存在以下一些不足。

1.在為期近一年的學習后仍然有不少學生不會分析原理——老師感覺慢

這門課程學習時間為一年。在這一年的學習時間里，教師反復(fù)地講解和運用原理，教材上也有原理分析的要點，但是在整個教學過程中，聽懂的人很少，效果很不明顯，并且學生仍然不會分析原理。久而久之，學生沒有了積極性，老師也感覺效果差，收效慢。

2.在維修電工專業(yè)證書考試時很多學生不會分析原理圖進行故障排除——學生覺得難

在維修電工專業(yè)證書考試中，有線路安裝、機床故障排除等環(huán)節(jié)，但是在各環(huán)節(jié)中，總是出現(xiàn)學生不懂原理，只按記憶機械地接線、排除故障，培養(yǎng)學生的“維修電工”崗位能力不盡如人意。同時，學生在學習過程中，總覺得原理太難，不知道從哪里開始分析。

“難”和“慢”的原因，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從實際統(tǒng)計來看，有40%～60%的學生對原理分析一知半解，甚至根本不懂從哪里開始分析。從中職現(xiàn)有學情來看，基礎(chǔ)較好的班級仍然出現(xiàn)這樣的問題，這讓教師的專業(yè)教學水平受到了進一步的挑戰(zhàn)，專業(yè)教學出現(xiàn)了瓶頸。

二、“難”和“慢”問題產(chǎn)生的原因

1.既定因素——學生基礎(chǔ)薄弱，思維習慣養(yǎng)成不到位

中職學生基礎(chǔ)薄弱，學習工科知識效果相對較差。而且，大多數(shù)學生在初中時并沒有形成較好的獨立思考習慣，預(yù)習復(fù)習環(huán)節(jié)也相對做得不到位。因此改變既定因素的最好辦法是有效學習專業(yè)知識的手段，即使用通俗教學方法，恰當?shù)乜刂泼抗?jié)課的知識容量、上課模式和節(jié)奏讓學生能夠適應(yīng)，讓學生覺得有明顯收獲，有明顯進步。

2.教師因素——教學手段過于傳統(tǒng)

通常而言，教師的教學往往“取信”于教材，但是我們要相信一點，教師應(yīng)該將教材的地位放在參考書的位置，而不應(yīng)該過分地依賴教材，真正地做到因材施教。如有的教材用整章節(jié)篇幅介紹器件的理論知識、結(jié)構(gòu)、工作原理等內(nèi)容，可是教學與實踐經(jīng)驗表明，長時間的理論教學對基礎(chǔ)薄弱的中職學生是不適宜的。這樣不但沒有效果，反而容易使學生失去學習的興趣和積極性。職業(yè)學校的教師必須直面教學中出現(xiàn)“大范圍效果差”的通病，積極嘗試課程改革，或者教學方法的改革，通過反復(fù)地比較、對照新舊方法的效果，從而產(chǎn)生更好的教學方法。

三、通過“兩化”對策探討解決問題的方法

1.對策之一，項目化策略旨在于分解難度

（1）選內(nèi)容、選知識點，整合項目，打破傳統(tǒng)教材的編排體系和講述辦法。打破教材的傳統(tǒng)編排，在第一章元器件認識內(nèi)容中，教師的講解遵循“用什么、講什么”的實用性原則。中職學生大多對理論知識的接受能力相對較差，而感官上的、簡單的東西相對容易接受和理解。教師應(yīng)抓住這個突破點，擴大學生的興趣范圍，引導(dǎo)他們學習相關(guān)的專業(yè)知識。在教學中，教師在理論教學時恰當?shù)夭捎谩皦蛴谩痹瓌t，盡可能避免為完備而出現(xiàn)繁瑣的教學課堂，這樣學生不但不能很好地接受這些理論知識，最后還有可能影響他們學習本課程的信心。例如教師可組織編排能構(gòu)建簡單繼電線路的必備器件開始，如以交流電動機、接觸器、按鈕、熔斷器入手，側(cè)重講怎樣用，同時配備必要的理論知識做支撐，從而貫穿以“技能訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為核心”的思路。第一個項目可以是交流電動機的認識和控制，讓學生知道如何啟動、改變方向等常識。教師先安排10分鐘左右的時間進行“怎樣用，怎樣標識”的講解，然后再發(fā)展到體驗使用。在體驗后，學生就會反問是“怎樣工作的？”。在使用過程中，教師宜適當、逐步地滲入必要的理論知識。這樣就有效避開了長期的、枯燥的元器件理論教學，防止學生失去興趣和注意力。

（2）從學會安裝線路，過渡到懂原理的項目積累——增強對線路的感性認識和理解。線路安裝、原理分析往往會被安排在一個項目中，這種傳統(tǒng)教學的做法對有基礎(chǔ)、適應(yīng)能力較強的學生群體來說可以采用，然而，這對于現(xiàn)有的學生而言困難很大。事實上這種方法的結(jié)果是降低了大部分學生繼續(xù)學習的積極性，以至于放棄重要的專業(yè)課學習。如果在一開始時，我們就把這一傳統(tǒng)的教學模式分開，對難點進行分解，即在將原理簡單說明后，先講怎么安裝、接線，接線中按線號走線，搭建線路模型，側(cè)重于體會和搭建這個電路；然后教師在適當?shù)臅r候根據(jù)具體的電路，滲透必要的理論知識，使學生主動“反問式或疑問式”接受，并增強對基礎(chǔ)理論知識的理解。這樣對線路原理的講解和學生的理解都能夠起到很好的鋪墊作用，還可以讓學生有充分的感性認識和熟練過程。這樣的教學流程在教學實踐中效果明顯。對學生的問卷調(diào)查表明，這樣的模式能夠較快地學會線路安裝。在經(jīng)過接線、安裝訓(xùn)練一段時間后，學生在接下來的原理分析學習中，就會覺得有很大幫助。同時，學習難度已經(jīng)從傳統(tǒng)方法下“接線難，原理難”的兩個難變?yōu)橐粋€難。這樣難度大大降低，學生能夠有信心適應(yīng)課堂教學，也為以后分析、檢修繼電線路做好了準備。

2.對策之二，視頻化策略旨在于突破難點

（1）視頻化手段在安裝接線教學中的運用，可以讓學生較快掌握接線方法?，F(xiàn)在的中職生比較容易接受直觀的講解，在一開始繼電線路配線板接線講解時，很多老師都希望通過親自演示及一次或幾次接線操作，按接線編號連接就不容易出錯。但是就是這樣一個簡單的接線過程，也往往成為學生剛開始學習的攔路虎，甚至有不少學生不能掌握，從而導(dǎo)致線路安裝結(jié)束試車時頻頻出錯。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，如果建立一個以配線板實物照片為背景，并附有原理圖，用不同顏色的連接線來布線的FLASH視頻，其教學效果要勝過使用實物布線板操作演示的方法，而且要比老師操作演示接線方便得多。這樣一方面圖片接近實物，大部分學生能夠看得清楚，視角較大；另一方面線路可以用不同顏色的連接線顯示，既容易區(qū)分，也能夠引起學生的注意。再者，教學過程既省時間，針對性好，可操作性強，而且成本低。這樣，教師對幾個典型線路進行演示布線后，學生基本能夠聽懂，能夠按照原理圖安裝接線。暫時聽不懂的學生，還可以反復(fù)觀看視頻。

（2）設(shè)置簡單的故障，提高學生線路原理的分析能力。當學生有了過程性知識和經(jīng)驗性知識之后，教師再講解電氣線路原理。這時，學生就會發(fā)現(xiàn)，自己也能夠理解了，感覺像接線一樣容易，甚至可以無師自通了。當然，前提是要求學生過程性知識和經(jīng)驗性知識要掌握到位，只有這樣才能讓感性認識在“行動體系”的理論學習中發(fā)揮作用。在學生能夠簡單分析線路原理的基礎(chǔ)上，老師再設(shè)置一些“斷點”故障，讓學生結(jié)合原理分析，確定故障可能發(fā)生的范圍，進而進行故障排除。這樣，一方面可以讓學生認識到線路原理分析的重要性，另一方面，也在分析和運用線路原理。到這一階段，教師就可以采用傳統(tǒng)的教學方法分析原理了，因為理解困難的問題已經(jīng)解決了。隨著“練習”過程的積累，學生在維修電工專業(yè)證書考試時，就會有信心應(yīng)對線路故障排除的相關(guān)科目。

通過采用上述方法連續(xù)幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，該方法有效地激發(fā)了中職學生被“埋沒”的積極性，能夠較大程度地提高他們的學習興趣。通過連續(xù)多次的比較、對照傳統(tǒng)的教學模式和“兩化”教學策略的效果可見，“新”策略能夠讓更多的學生嘗試到成功，并在維修電工專業(yè)證書考試中，有較好的通過率和優(yōu)秀率。我們隨著學情變化調(diào)整教學策略，創(chuàng)新和改革教學模式，通過通俗的講法和科學的手段，讓學生在輕松的節(jié)奏下，既掌握了專業(yè)技能，又學到了專業(yè)理論知識。

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（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)技師學院）