喻 昕

(江西農(nóng)大南昌商學(xué)院，江西南昌 330000)

大學(xué)是身為學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一課，大學(xué)英語(yǔ)更是當(dāng)今大學(xué)生邁向國(guó)際社會(huì)必不可缺的工具。英語(yǔ)作為一門學(xué)科在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于受到初中、高中應(yīng)試教育的影響，部分教師只是單純的教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，死板的記憶單詞、句型以及語(yǔ)法，寫作上更是以幾篇經(jīng)典范文做榜樣，讓學(xué)生們背下來(lái)套用，從而對(duì)于大學(xué)生的思辨的能力的培養(yǎng)完全不理睬。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一次又一次的改革，新時(shí)期學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)慢慢地得到了學(xué)校以及教育工作者的認(rèn)同。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)在英語(yǔ)作為世界通用性語(yǔ)言之后一直是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要學(xué)科，隨著多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次次改革，雖然取得了一定的效果，但是還不盡如人意，存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的原因也是五花八門的。

(一)傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)很重要的坎兒，我們從進(jìn)入學(xué)校的那一刻，決定著我們“好與壞”的只是卷面上的分?jǐn)?shù)，從而一開始，我們就進(jìn)入一個(gè)死板的記憶與應(yīng)試的循環(huán)中，忘記了學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是當(dāng)作工具用來(lái)與他人交流的。因此部分教師以及學(xué)生會(huì)以背誦、重復(fù)和機(jī)械記憶作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用來(lái)應(yīng)對(duì)各類的英語(yǔ)考試，從而忽略了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)。于是，在部分英語(yǔ)教學(xué)中，一旦學(xué)生們遇到了主題分析、發(fā)散性的闡述、結(jié)果以及原因的討究等一系列問(wèn)題時(shí)不知所措，敗倒在這些正常的沒(méi)有固定答案的問(wèn)題中，有時(shí)甚至?xí)鲆恍┬υ?。作為學(xué)生雖然都具有一定的思辨能力，但是在英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)十幾年的應(yīng)試教育的模式中，我們的思辨能力卻冥冥中受到了嚴(yán)重的限制 ，讓我們只認(rèn)識(shí)了“工具”的表面及其內(nèi)在，卻忽略了“工具”其本身的實(shí)用性和作用。

(二)課程安排與設(shè)置對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響

當(dāng)今大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少思辨能力，教育行政部門以及教育工作者有著不可推卸的責(zé)任，首先在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課程中我們不難發(fā)現(xiàn)，有著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程屈指可數(shù)，幾乎很少設(shè)立英語(yǔ)選修課用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，只是單純的老師講，學(xué)生聽，僅僅是局限在英語(yǔ)教學(xué)。思辨能力是我們后天培養(yǎng)的，但是學(xué)校作為我們學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，卻缺少了培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，有礙于我們后天思辨能力的提高。

(三)學(xué)生表面認(rèn)知與內(nèi)在認(rèn)知的不協(xié)調(diào)的影響

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)中最重要的就是培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，但由于部分教師的教育方法不當(dāng)或者學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)比較淺顯，在遇到英語(yǔ)問(wèn)題或者英語(yǔ)事件的時(shí)候，大多停留在表面認(rèn)知的層面，而忽略了問(wèn)題發(fā)生的內(nèi)質(zhì)認(rèn)知。所以現(xiàn)在的大部分學(xué)生在遇到需要探究、分析以及闡述事件發(fā)生現(xiàn)象的背后的本質(zhì)等問(wèn)題時(shí)，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

(四)學(xué)英語(yǔ)太過(guò)于目的化，缺少了興趣的培養(yǎng)

有人問(wèn)我為什么學(xué)習(xí)?為什么考大學(xué)?我的第一答案就是找一份好的工作，那我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么呢?考高分?還是通過(guò)考試呢?考試分?jǐn)?shù)不夠會(huì)掛科，英語(yǔ)CET4、CET6中更是有個(gè)425線的嚴(yán)格限制，基于這種種，當(dāng)今大學(xué)課堂中老師大多以英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用作為教學(xué)重點(diǎn)，來(lái)作為學(xué)生以后考研、就業(yè)以及出國(guó)留學(xué)的基石，忽略了對(duì)學(xué)生的興趣以及思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑與措施

(一)創(chuàng)新和改革現(xiàn)有的評(píng)估體系，加入思辨能力的評(píng)估

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的教育不應(yīng)僅僅停留在分?jǐn)?shù)上。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生們漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至是被迫學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該創(chuàng)新和改革現(xiàn)有的評(píng)估體系，打破現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估中考試形式單一、考試內(nèi)容固定淺顯、側(cè)重于試卷考察等弊端，加入思辨能力的評(píng)估，改變傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有思辨能力評(píng)估的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生思辨能力的學(xué)習(xí)和考查。樹立新的教學(xué)理念，不斷豐富和創(chuàng)新英語(yǔ)課堂中的思辨能力的運(yùn)用，以及考試和測(cè)評(píng)的形式。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性和必要性，減少學(xué)生部分應(yīng)試教育的壓力，讓其有時(shí)間有必要的去探討、分析、推理、評(píng)價(jià)和總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

(二)師生應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，自主養(yǎng)成培養(yǎng)思辨能力的習(xí)慣

著名的教育學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，如果沒(méi)有的興趣而強(qiáng)制的逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，那無(wú)疑是最為失敗的教育行為。學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正的感覺(jué)到了樂(lè)趣，才會(huì)自主的進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。因此教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂中應(yīng)該通過(guò)各種各樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。比如在日常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織的過(guò)程當(dāng)中，我們可以進(jìn)行有目的的設(shè)問(wèn)(1)why not?(2)how come to be so?(3)what can we learn in this event?也可以通過(guò)設(shè)置不同的問(wèn)題情景的形式，比如社會(huì)最近發(fā)生的事件，身邊發(fā)生的事件，以及課文中的問(wèn)題，讓學(xué)生展開發(fā)散思維，尋找事件和問(wèn)題背后存在的東西，讓他們體驗(yàn)到課本和生活深處存在的樂(lè)趣。讓他們用英語(yǔ)進(jìn)行一系列的提問(wèn)、探討、發(fā)現(xiàn)以及總結(jié)。在不同的情景中學(xué)習(xí)不同種類的英語(yǔ)?？梢杂行У刎灤┙處熕v述的課堂內(nèi)容，另外一個(gè)方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們可以通過(guò)表達(dá)交流鍛煉自己的學(xué)以致用的效果，并且有效的鞏固和運(yùn)用了部分知識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)造培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍

當(dāng)前全國(guó)大部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)依然采用傳統(tǒng)的課程的設(shè)置，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽的一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師予以指導(dǎo)和糾正。學(xué)校應(yīng)當(dāng)削減學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言技能上的比重，增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動(dòng)等，適當(dāng)設(shè)立一些大學(xué)英語(yǔ)的選修課程，或者由老師組織必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

三、小結(jié)

本文根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題展開了探討，具體的分析了當(dāng)前主要存在的問(wèn)題，分別是傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生的思辨能力的影響、課程安排與設(shè)置對(duì)大學(xué)生的思辨能力的環(huán)境影響、學(xué)生表面認(rèn)知與內(nèi)在認(rèn)知的不協(xié)調(diào)的影響、學(xué)英語(yǔ)太過(guò)于目的化，缺少了興趣的培養(yǎng)。并提出了一些的改革意見。然而由于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐有限，并不能做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。相信中國(guó)具有思辨能力的人才很快會(huì)在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際人才市場(chǎng)中脫穎而出，成為真正的國(guó)際人才。

［1］唐姍姍．對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的探討［J］．校園英語(yǔ)，2015，(10)．

［2］鄒紹艷，高秀雪．大學(xué)英語(yǔ)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究［J］．外語(yǔ)研究，2015，(3)．

［3］秦玉清．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高思辨能力的有效方法的實(shí)證研究［J］．中國(guó)海洋大學(xué)，2014，(2)．