文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-980X（2015）03-0116-02

收稿日期：2015-01-12

作者簡(jiǎn)介：王錦榮（1973-），女，吉林雙遼人，大學(xué)本科，主要研究方向：中職學(xué)生管理。

A Newthought on the Managementofthe Students in Agricultural Secondary Vocational Schools

WANG Jin-rong

（ShuangliaoVocationalSecondarySchool，Shuangliao，Jilin136400，China）

Abstract：Thispaperputforwardthenewthoughtonthemanagementofagriculturalsecondaryvocationalschools，whichmainly turnedouttobe“peoplefirst，abilitydevelopment”.Andputforwardspecificscheme，namely，topracticestepbystep，topromoteselfmanagement；Throughtheculture，toperformhumanemanagementthroughtheedificationofculture；topromotethemanagementof moraleducationthroughmoraledition，whichachievesignificanteffectinpractice.

Keywords：agricultural；secondaryvocationalschool；studentmanagement

1　“以人為本，能力發(fā)展”為主新思路的提出

農(nóng)業(yè)類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校的生源大多來(lái)自農(nóng)村，且中職學(xué)生的年紀(jì)普遍在16~19歲之前，尚處于青少年階段。很多管理工作人員認(rèn)為孩子尚小，且見(jiàn)識(shí)又少，需要進(jìn)行嚴(yán)格管理，因此，很多年一直是以“嚴(yán)管”為主的模式，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)疏于認(rèn)知?！皣?yán)管”的方式類(lèi)似于中小學(xué)生的管理模式，且有過(guò)之而無(wú)不及，會(huì)通過(guò)各種檢查、評(píng)比、扣分模式來(lái)進(jìn)行管理，管理人員要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、出勤、舍務(wù)、文化活動(dòng)、飲食等方方面面。這種局面下，聽(tīng)話的學(xué)生失去了自我管理的能力，沒(méi)有了主觀述求，每天都是按照管理人員和教師指定的“路線”行走，按步就搬的做事。而對(duì)于不聽(tīng)話的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)通過(guò)做些出格的事情來(lái)發(fā)泄情緒，從而面臨更嚴(yán)格的管理。而對(duì)于管理人員來(lái)說(shuō)，管理難度之大可想而之。每天都在和學(xué)生們斗智斗勇，師生之間形成了一種“管”與“被管”的對(duì)立模式。

農(nóng)業(yè)類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，未來(lái)都會(huì)成長(zhǎng)為掌握現(xiàn)代技術(shù)的新型農(nóng)業(yè)工作人員，在各方環(huán)境因素在不斷變化的新時(shí)期，我們需要不斷轉(zhuǎn)變管理思路，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。實(shí)踐中提出“以人為本，能力發(fā)展”為主的基本管理思路。即在學(xué)生管理中本著“以人為本”有基本思想，并注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。真正以學(xué)生作為主體，挖掘?qū)W生需求，以相信學(xué)生為前提，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，以依靠學(xué)生為手段，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)。

2　逐步實(shí)踐，推進(jìn)自我管理

從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，被動(dòng)接受管理并不是學(xué)生們需要的模式，他們將來(lái)終會(huì)走上工作崗位、走入社會(huì)，他們需要具備的是自我管理的基本能力。只有有了自我管理能力，才能在今后的工作與生活中管理自我、管理家庭、管理工作。因此，在管理模式改革的過(guò)程中，首先提出中職學(xué)生自我管理的策略。當(dāng)然要想實(shí)現(xiàn)真正的“自我管理”，覺(jué)不是管理人員喊個(gè)“自我管理”的口號(hào)就放手不管。而是要一步步循序漸進(jìn)的開(kāi)展。其核心是教會(huì)學(xué)生自我管理的方法，使其具備自我管理的能力。具體操作可分三步走。

第一步，全面宣傳，樹(shù)立自我管理意識(shí)。意識(shí)決定行動(dòng)，對(duì)于農(nóng)業(yè)類(lèi)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧孕判姆矫媸秩狈Γ芏鄟?lái)自農(nóng)村家庭的孩子，家境普通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與電視看到的外面世界那般豐富奢華，很多學(xué)生會(huì)有自卑感。表現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)各方面的不自信，也正因如此，他們才順理成章的接受了學(xué)校的“嚴(yán)管”方案。

第二步，自我分析，確定自我管理方案。教師要指導(dǎo)每一位學(xué)生，分析自身不足與優(yōu)勢(shì)，找到需要管理的主要問(wèn)題，然后確定自我管理方案。這一步實(shí)施可以通過(guò)科學(xué)的自測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)題的查找與分析。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)業(yè)情況與生活情況，確定自我管理方案與管理目標(biāo)，并進(jìn)行自我管理承諾。對(duì)每一項(xiàng)自我管理任務(wù)，都提出明確目標(biāo)、具體方案，并指定監(jiān)督人員。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并學(xué)習(xí)自我管理的基本方法。

第三步，逐步深入，實(shí)施自我管理。對(duì)于學(xué)生管理工作者來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生以逐漸放手的方式開(kāi)展自我管理，而不是一下子讓學(xué)生自己管理所有的事。要把持有度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)逐步深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。讓他們?cè)诘谝徊降淖晕夜芾碇畜w會(huì)到樂(lè)趣，找尋到自信，然后再進(jìn)一步擴(kuò)展。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們慢慢的掌握了自我管理的方法、體會(huì)到自我管理的生要性，也建立了自信。

第四步，定期總結(jié)，評(píng)價(jià)自我管理效果。對(duì)于自我管理來(lái)說(shuō)，其實(shí)施效果因人而異。教師要與學(xué)生進(jìn)行定期饋，調(diào)整其自我管理的進(jìn)度與范圍，充分肯定其在自我管理過(guò)程中的成績(jī)，對(duì)于不足，提出具體的方法。

3　通過(guò)文化熏陶，進(jìn)行人文化管理

首先應(yīng)建立一個(gè)集學(xué)生、學(xué)校、系部為一體的服務(wù)管理網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校在其中提供政策的指導(dǎo)和管理的全盤(pán)主導(dǎo)，系部成為學(xué)生管理的主力，根據(jù)實(shí)際探索切合學(xué)生實(shí)際需求的管理方式和手段，學(xué)生成為管理的核心，自覺(jué)自愿接受學(xué)校及系部的管理，但管理所要達(dá)到的目的不是為管理而管理，而是要讓學(xué)生在管理中成長(zhǎng)和提高；學(xué)校和系部要努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、技能實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、維權(quán)助困等多方面的信息資源，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

其次要充分利用現(xiàn)代科技和通訊手段，手機(jī)、平板、筆記本電腦等先進(jìn)通訊工具的大規(guī)模使用，促成了學(xué)生管理方式和手段的大幅度形式多樣化。學(xué)生管理人員要充分借助于先進(jìn)的通訊媒體，靈活機(jī)動(dòng)地掌握先進(jìn)的工具和手段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)平臺(tái)等，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系。

第三學(xué)校要加大投入，盡力發(fā)掘整合學(xué)校優(yōu)秀的文化資源，并加以提煉和充實(shí)完善并通過(guò)各種各樣的形式多樣的方式在學(xué)生中加以推廣和普及，通過(guò)認(rèn)真辦好學(xué)院的廣播，櫥窗，刊物等教育陣地積極弘揚(yáng)主流文化，向廣大學(xué)生傳遞正能量；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積極參與或創(chuàng)建學(xué)生自我管理的組織、團(tuán)隊(duì)、協(xié)會(huì)、興趣小組等并定期組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，豐富活躍學(xué)校文化，為學(xué)生提供展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺(tái)，真正能讓其張揚(yáng)個(gè)性，釋放亮點(diǎn)，燃燒激情，從中認(rèn)識(shí)自己潛在的能力價(jià)值。

4　通過(guò)德育教育，實(shí)施以德育促管理的方案

德育教育一直是學(xué)生管理的重要內(nèi)容，而很多管理者在實(shí)施過(guò)程中卻將二者分割開(kāi)來(lái)，使得兩者不能起到相互聯(lián)系，起不到相輔相承的效果。在管理中，可以抓住新生入學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、組織性和紀(jì)律性。通過(guò)學(xué)習(xí)中的養(yǎng)成教育，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、尊師重教的道德意識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程中的崗位教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)思想等能力。通過(guò)就業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自我剖析、合理定位、勇于進(jìn)取的精神。

在新形勢(shì)下，農(nóng)業(yè)類(lèi)中職院校面對(duì)著學(xué)生信息量增加、思想意識(shí)不穩(wěn)定等多方面問(wèn)題，作為管理者一定要認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新管理工作的思路，使學(xué)生管理工作能夠高效開(kāi)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（上接第115頁(yè)）

力是存在的，但是在中國(guó)的高校中只有“985高?！?、“211高?！敝胁庞幸欢ǖ恼蔑@，因?yàn)槟切└咝５穆曌u(yù)與生存密切地和科研相關(guān)，科技學(xué)術(shù)精英決定了學(xué)校的生死，他們每一個(gè)科研項(xiàng)目大額的撥款，也充分地說(shuō)明了他們?cè)趯W(xué)校中的地位與權(quán)力影響。而在高職院校中，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平往往不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有辦法在本領(lǐng)域研究中形成理論，發(fā)揮影響力，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)領(lǐng)域往往有先天不足?？蒲信c教學(xué)的遜色，讓高職院校的老師往往成為高校中不入流院校教師的代名詞。

如此看來(lái)，在高職院校中，教師科研質(zhì)量不高，教學(xué)能力不足，造成了高職中最為重要的能量沒(méi)有得到發(fā)揮。教師因?yàn)樽约旱牡讱獠蛔?，而喪失了在學(xué)校的權(quán)力影響，而傳統(tǒng)的官僚行政力量得益于對(duì)國(guó)家官僚體制的依附，社會(huì)上官本位心理的庇護(hù)，在高職院校中的權(quán)力根深葉茂。

3　共贏措施：一切為教研服務(wù)

普通教師的影響力與權(quán)益是否真的和學(xué)校的行政系統(tǒng)完全相違背呢？答案是否定的。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)校的層次與影響力在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里是恒定不變，不能從國(guó)家和社會(huì)獲取更多資源時(shí)，教師想獲得更多的影響力與權(quán)益，自然只會(huì)在事實(shí)上強(qiáng)迫學(xué)校行政系統(tǒng)作出退讓?zhuān)虒W(xué)人員與行政管理人員會(huì)沖突四起，并且處于弱勢(shì)地位的教師不會(huì)得到任何施舍。不過(guò)，兩者的共同利益在于，通過(guò)一切為教學(xué)和利益服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響，使學(xué)校獲得更多的國(guó)家與社會(huì)資源。具體言之，行政機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)與工作人員可以實(shí)現(xiàn)：①提高行政級(jí)別，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量上去以后，學(xué)校升格，行政級(jí)別也就上去了，對(duì)于一般行政官員來(lái)說(shuō)是最想得到的；②積累了政績(jī)，學(xué)校的行政化，意味著辦好了學(xué)就是當(dāng)好了官，政治資本增加了；③作為大學(xué)的管理者心理上有優(yōu)越性，而學(xué)校升格，會(huì)增強(qiáng)他們的優(yōu)越感；四、物質(zhì)條件得到提升，獲得的國(guó)家資源與社會(huì)資源多了，那么行政人員的收入與掌握的資金也會(huì)自然增加。教師自然也會(huì)收獲實(shí)在的好處：首先，收入會(huì)增加；其次，學(xué)校層次提升后，錄取學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)有提升，可以使教師的教學(xué)壓力減輕，抽出更多的時(shí)間向科研傾斜；再者，學(xué)校的平臺(tái)高了，教師可以借此博弈爭(zhēng)取更多有利于自身發(fā)展的社會(huì)資源；最后，教師的心理優(yōu)越感會(huì)得到提升，作為大學(xué)老師的心理需求會(huì)進(jìn)一步得到滿足。

同時(shí)，教師要通過(guò)各種途徑提升自己的學(xué)術(shù)水平，立足本職崗位出成果出成績(jī)。學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，建立培訓(xùn)基金和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可由二級(jí)院系的中心部門(mén)“辦公室”中來(lái)實(shí)施與管理。