李巖張弘張彬

(山東科技大學網(wǎng)絡與信息中心，山東濟南 266590)

教學資源建設是一個長期的工作，它需要用心地去采集、整理、加工和保存，為教學提供優(yōu)秀的教育資源。利用現(xiàn)有的各種信息化手段，把各種教學資源應用于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學平臺，構建新型的學習環(huán)境，推進優(yōu)質(zhì)教育資源的建設，是教學資源建設的核心［1－3］。而細心觀察我們身邊，就會發(fā)現(xiàn)有很多教學資源可以收集利用，例如一節(jié)教學觀摩課、一個報告、一個講座，都包含各種教學信息，如何利用信息化的手段，及時地把它收集并加以整理，通過教學平臺進行發(fā)布，它的作用就不僅僅是一節(jié)課、一個報告和一個講座那么簡單了，它的受益面將是全校師生。

曾經(jīng)有人說過:“信息化難在哪里?不是技術，而是要轉變一個觀念。因此，加速信息化應用，不是一個技術，也不是一個技術的推廣，而是一種管理理念”［4］。從這一個方面可以看出，學校的教學資源建設必須緊緊圍繞教學，創(chuàng)新工作方法和工作思路，重視平時的教學積累，突出資源共享，強化資源管理，才是做好學校資源建設的基礎。

一、高校教學視頻資源建設中存在的問題

在國外的大學開放教學視頻課程以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各種學習資源中，包括國內(nèi)愛課程網(wǎng)站上的視頻公開課和資源共享課，教學視頻中大部分是直接來源于課堂教學［5－7］，由此可見教學視頻資源在實際的教學應用中具有十分顯著的優(yōu)勢和應用價值，我認為，雖然高校為了加快資源建設，相繼建立的各種類型的錄播教室、或網(wǎng)絡教室，但在教學視頻的資源建設中存在這許多問題［8－11］。

1．嚴重錄播教室不足。要完成課堂教學的視頻錄制，必須有相應的錄播教室，由于攝錄設備價格較貴，不可能大量配備，因此，在學校經(jīng)費投入不足的情況下，大規(guī)模的資源建設受到了制約。

2．由于錄播教室的相對固定，教學錄像只能在規(guī)定的地點進行，它會受到各種因素的制約，如老師要按照課表隨堂上課，必然要受到場地、空間和人數(shù)等方面的限制。

3．只重視申報，忽略平時的資源建設。學校到教務處再到教育中心，都非常重視資源建設，每年都要組織各種精品課程申報工作，但由于受到教學計劃、制作周期、申報時間等多種因素的影響，教學錄像效果和制作質(zhì)量并不是很理想，而在平時申請建設的課程幾乎沒有，導致錄像設備閑置。

4．缺乏資源建設統(tǒng)一長期規(guī)劃，在申報各種教學資源建設項目時，只注重課程數(shù)量，忽略了學科資源的常態(tài)化建設，人為地加大了資源建設期間的工作量，導致優(yōu)秀的課程、專業(yè)的教學資源相對薄弱。

5．教學視頻單一，只注重課堂教學，忽略了課堂教學以外的教學活動，學校組織各種專家講座、專題報告、講課比賽等學術活動，它是課堂教學的延續(xù)和補充，可以拓寬學生的知識面，提高學生的創(chuàng)新能力。

6．網(wǎng)站維護運行維護不及時，課程資源更新慢。每年申報工作通過評審后，后續(xù)的工作也就會停止，沒有專人維護網(wǎng)站，加之網(wǎng)站教學資源不完整、更新慢，使用率低，根本不能滿足教學的需要。

二、實施課堂教學與網(wǎng)絡教學相融合的課程資源建設模式

早在2003年，我國啟動了“精品課程建設工程”，它帶動了數(shù)字化課堂教學資源建設，課堂教學成為優(yōu)質(zhì)教學資源的主體。經(jīng)過多年的資源建設，我們研究發(fā)現(xiàn)，學生和教師需要獲取的知識不僅僅課堂教學本身，而課堂外像學術報告、專家講座、講課比賽、各種校內(nèi)論壇，更能豐富教學內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，結合我校的實際情況，我們提出了搭建“一個平臺”、做好“三個結合”的具體方案，在每個信息點都保證有光纖與互聯(lián)網(wǎng)相接，保證各種視頻信息的高速傳輸，以實現(xiàn)從教學到教學資源收集再到資源整理與發(fā)布的資源共享機制。

“一個平臺”就是對通過網(wǎng)絡傳輸各種教學視頻資源進行加工、保存、發(fā)布，它是資源建設的核心，通過這個平臺，搭建起科學管理的資源基本構架，達到資源共享，提高教育資源的開放共享水平，為創(chuàng)建自主化的學習型大學校園提供支撐?！叭齻€結合”的具體內(nèi)容就是，把校園網(wǎng)絡建設規(guī)劃與網(wǎng)絡教學的需求相結合，把課堂教學與課外教學活動結合，把多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結合，構建教學全過程的資源收集、采集機制，利用校園網(wǎng)絡實時將教學資源數(shù)據(jù)傳送的錄播控制中心，通過錄播中心多數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一壓縮、轉碼后，用于遠程教學、資源保存或網(wǎng)上發(fā)布。

三、優(yōu)化設備結構，實現(xiàn)課程資源建設的延伸

美國大眾傳播學家施拉姆(Schramm)［12］曾說過:“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能一樣，我一定選擇價格較低的那種媒體。”我們在學校的教學資源建設中，要堅持優(yōu)化方案和節(jié)約經(jīng)費并重，因此我們自己動手制作了多功能移動錄播系統(tǒng)，依靠校園網(wǎng)絡，建立光纖傳輸?shù)姆植际叫畔Ⅻc，把優(yōu)質(zhì)的課程和優(yōu)秀的教師講課通過光纖傳送到錄播中心，實現(xiàn)遠程教學與采集、編輯制作和發(fā)布，形成教學過程視頻資源建設的分布式、常態(tài)化模式，構建高效、實用、多功能的資源建設體系，服務于教學和全校師生。

1．首先做好課堂教學視頻采集，做到隨堂錄課，按老師的要求錄課，解決了課堂教學錄像只能在錄播教室完成的問題，打消了教師錄像的恐懼心里，教學效果真實自然，真正方便了教師，也解決了錄播教室少而帶來的課程建設速度慢的問題。

為了保證錄像的質(zhì)量，我們按照國家資源建設的標準，用特技切換臺、無線麥克、VGA轉化器、錄像機、光線視頻收發(fā)器整合在一起，整合成為三路視頻、一路計算機PPT的4路便攜移動式錄像轉播系統(tǒng)，由于系統(tǒng)便攜輕便，可以快速安裝的任何地方，它使得課堂教學得以延展。

2．采用數(shù)模轉換技術，保證數(shù)據(jù)質(zhì)量。網(wǎng)絡是信息傳輸?shù)幕A，為了能夠利用網(wǎng)絡傳輸高質(zhì)量的視頻，我們分布式的信息采集點全都采用光纜傳輸，它減少了網(wǎng)絡中間的轉換，保證網(wǎng)絡的安全可靠，而利用光纖收發(fā)器，減少數(shù)據(jù)傳輸損耗，提高了數(shù)據(jù)處理中心AVI圖像的質(zhì)量，滿足了遠程教學和數(shù)據(jù)加工處理不受損失的要求。

3．數(shù)據(jù)中心是教學資源的核心，他承擔教學視頻的轉播、編輯、壓縮、發(fā)布、保存的任務。它的核心設備是兩套非編設備，錄播教室的視頻可實現(xiàn)直接采集，節(jié)約了大量的素材上、下載時間，實現(xiàn)從素材的采集、編輯、后期處理、壓縮發(fā)布的一站式處理，提高制作效率，保證了視頻格式統(tǒng)一，減小視頻質(zhì)量損耗，加快了編輯和后期處理的速度，增加了教學視頻的藝術性、完整性和可觀賞性。

這些看似簡單的做法，在實際工作中確實發(fā)揮了重要的作用。運用這套便攜移動錄播系統(tǒng)，不但解決了錄播教室不足的普遍問題，而且更重要的是把課堂教學資源延伸到教室之外，使學校的報告廳、多功能會議室、大學生活動中心等都能成為的教學設施，為教學提供服務，充實到教學資源建設的之中。例如開設了像國際會議、院士報告、專家講座、周末報告廳、青年教師講課比賽等10余項師生們關注欄目，這些欄目的開展，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力提高了學生的綜合素質(zhì)和能力。

四、課程教學資源建設的思考與展望

在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出，探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新。云和大數(shù)據(jù)的到來，教學資源建設也有了新的任務，從視頻公開課、資源共享課到幕課、微課、翻轉課堂等新的教學方式與手段，呼喚信息化與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的創(chuàng)新和發(fā)展。

課堂教學必須要融入先進的信息化教學理念和教學設計，使教學活動不單單使課堂教學，像幕課教學一樣，教室和學生可以在自己的網(wǎng)路學習空間上，實現(xiàn)線上、線下互動學習，使教學空間真正成為網(wǎng)絡教學平臺，貫穿學生培養(yǎng)的全過程。

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