李亞琴

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

依托省級實訓(xùn)基地的貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

李亞琴

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

貧困生不僅要承受經(jīng)濟(jì)貧困，同時又承受著心理貧困的危機(jī).只單純從經(jīng)濟(jì)資助和心理干預(yù)，不能從根本上解決問題.依托省級實訓(xùn)基地，探索在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生的同時，在專業(yè)能力上也能建立一套切實有效的貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃體系.

省級實訓(xùn)基地；貧困生；壓力；職業(yè)生涯；規(guī)劃

貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體，經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、家庭和學(xué)習(xí)的壓力都大于一般學(xué)生[1].如何在經(jīng)濟(jì)上幫助貧困學(xué)生的同時，在專業(yè)能力上也能建立一套切實有效的貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，成為擺在高等院校學(xué)生工作面前的重要課題.

在學(xué)校立項的江蘇省數(shù)字媒體與軟件技術(shù)綜合實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建高校貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃體系，有效地引導(dǎo)貧困生客觀、積極地認(rèn)識自我、評價自我、完善自我、提高自我，通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，成為素質(zhì)過硬、受社會歡迎的現(xiàn)代化建設(shè)的綜合性人才[2].

1 貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀

目前，高校中貧困生的平均數(shù)量占學(xué)生總數(shù)的20%～25%，已經(jīng)形成一個特殊的群體.這個群體在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)、兼職等方面面臨著各種壓力.為了緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，貧困生會選擇到社會上做兼職，但隨之帶來的風(fēng)險就是重則上當(dāng)受騙，財產(chǎn)受到損失，輕則大量時間用在兼職上，請假曠課，影響學(xué)習(xí).他們中也有些人為了獲得學(xué)校的獎學(xué)金、助學(xué)金、奮發(fā)獎學(xué)金等專心學(xué)習(xí)，由于絕大部分時間都用在學(xué)習(xí)上，忽略了社會實踐的重要性，淡化了自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，冷漠了身邊的同學(xué)朋友，最后導(dǎo)致郁郁寡歡，成為一個只知道學(xué)習(xí)書本知識的人.

2 貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)分析

心理學(xué)研究表明，社會經(jīng)濟(jì)地位影響人們的自尊水平，進(jìn)而影響人們的生活滿意度[1].中國扶貧基金會新長城項目部提供的《中國優(yōu)秀特困高考生調(diào)查報告》顯示，有48.5%的特困生心理壓力較大，有焦慮自卑傾向，引發(fā)的各種社會問題日趨嚴(yán)重[3].貧困生在經(jīng)濟(jì)地位上不如其他同學(xué)，所以，部分貧困生會變得自卑、敏感、易怒、憤世，認(rèn)為社會不公平，從而刻意與身邊同學(xué)保持距離，不參加班級的集體活動等，長期以往，對人生觀、價值觀的發(fā)展很不利.雖然，很多高校都設(shè)立有心理輔導(dǎo)站，班級也設(shè)有心理委員職位，但是單純的心理干預(yù)，并不能解決貧困生的實質(zhì)性問題.

3 江蘇省數(shù)字媒體與軟件技術(shù)綜合實訓(xùn)基地介紹

蘇州市職業(yè)大學(xué)建設(shè)的數(shù)字媒體與軟件技術(shù)綜合實訓(xùn)基地于2012年9月通過江蘇省評審，被確定為2012年江蘇省高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地.通過與專業(yè)對口的若干企業(yè)進(jìn)行校企合作，建立具備企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，集教學(xué)中心、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和社會服務(wù)中心為一體的開放型、共享型省級綜合實訓(xùn)基地.基地里的體感交互系統(tǒng)是將傳統(tǒng)的投影互動的兩大部分的投影和互動分離開來的.該項目在使用者的后面用一臺投影機(jī)正投影在使用者正前方一個場景，在使用者的對面有一套互動捕捉設(shè)備來捕捉人的肢體動作，最后結(jié)合軟件將人的動作變成一些特殊效果顯示出來給操作者一些玄幻的感覺.此套系統(tǒng)能使用戶在不接觸任何物體的情況下，根據(jù)自己的要求觸發(fā)一些事件，達(dá)到人機(jī)互動.基地里的增強(qiáng)現(xiàn)實系統(tǒng)通過與增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合，使傳統(tǒng)的平面出版物進(jìn)入全新互動的多媒體時代，讀者們面對的不再是枯燥的文字和圖片，而是一個個逼真、生動的三維立體形象，使用戶能夠真正體驗到交互閱讀的樂趣.基地中的很多設(shè)備和資源都可以為貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù).

4 依托省級實訓(xùn)基地的貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

高校貧困生的教育和管理是一個系統(tǒng)而敏感的工程，國家每年會下發(fā)生源地貸款、助學(xué)金、貧困生獎學(xué)金，各個學(xué)校也有減免學(xué)費、黨員關(guān)愛基金等各種措施，但是單純給予經(jīng)濟(jì)資助、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理干預(yù)，很難從根本上解決他們因貧困而帶來的復(fù)雜心理問題.更需要從根本上激發(fā)貧困生個體的能動性，才能真正地幫助他們自立于社會[4].為此應(yīng)該利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，構(gòu)建一種綜合性的教育模式，形成一個從大一新生到畢業(yè)生的整個流程職業(yè)生涯規(guī)劃，在幫助他們解決經(jīng)濟(jì)壓力問題的同時，重點在學(xué)習(xí)、能力、就業(yè)、綜合素質(zhì)、全面發(fā)展等方面提供更多的人文關(guān)懷和情感支持.具體的職業(yè)生涯規(guī)劃措施為：

1) 勤工助學(xué).實訓(xùn)基地里有新建、改建實訓(xùn)室和工作室12間，后期還會繼續(xù)投入資金新建更多的實訓(xùn)室，這些實訓(xùn)室的衛(wèi)生都需要有專人負(fù)責(zé)日常打掃，每學(xué)期開學(xué)時或者有重大活動時，都需要徹底清掃，這些工作都需要勞動力.基地可以設(shè)置若干勤工助學(xué)的崗位，把這些崗位提供給本校的貧困大學(xué)生，變無償資助為有償勞動補(bǔ)助.學(xué)生利用中午或者沒課的時間打掃實訓(xùn)室，維護(hù)實訓(xùn)室的衛(wèi)生，以保障正常的教學(xué)環(huán)境.基地每月對學(xué)生的工作量進(jìn)行核算，給予合理的補(bǔ)助.這樣，學(xué)生利用休息時間從事勞動，可以通過自己的努力緩解家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，工作時間靈活，又不會耽誤學(xué)習(xí)，而且，學(xué)校的氛圍純凈，治安良好，學(xué)生免去外出兼職上當(dāng)受騙的風(fēng)險.

2) 維護(hù)機(jī)房.基地里有多間實訓(xùn)室，實訓(xùn)室的硬件需要日常維護(hù)，比如鍵盤、鼠標(biāo)需要定期檢查更換，數(shù)位板需要定期擺放核對，桌椅需要定期擦拭，扎線需要定期整理等，這些工作需要專人負(fù)責(zé).基地可以招錄計算機(jī)專業(yè)的貧困大學(xué)生負(fù)責(zé)這些工作，基地每月對學(xué)生的工作量進(jìn)行核算，發(fā)放合理的補(bǔ)助.計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對電腦比較了解，既能有效地管理機(jī)房，又能增強(qiáng)自己的專業(yè)知識.引導(dǎo)貧困生樹立自力更生的精神，警惕單純資助所造成的依賴心理.

3) 修理機(jī)器軟硬件.電腦在日常使用過程中，軟硬件難免會出現(xiàn)故障，維修工作需要專人負(fù)責(zé)，專任教師授課壓力很重?zé)o暇顧及這些工作，額外聘請人員會增加學(xué)校的成本.所以，基地可以請計算機(jī)專業(yè)的貧困大學(xué)生承擔(dān)此項工作，任務(wù)包括安裝操作系統(tǒng)，安裝上課所需的專業(yè)軟件，內(nèi)存、硬盤、CPU、顯卡、主板、顯示器等硬件的簡單修理與報修，維修記錄的填寫等，工作不算繁重，大學(xué)生完全可以勝任.一方面，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過相關(guān)的課程，對這些工作比較了解，可以盡快適應(yīng)崗位要求；另一方面，通過日常工作，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的電腦組裝與維護(hù)能力，也可以為新入學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹組裝維護(hù)電腦.

4) 校企合作項目引入.學(xué)校和校企合作單位進(jìn)行洽談，把一些復(fù)雜度低、技術(shù)含量較低的項目引入學(xué)校.相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，入駐基地，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，可以承接一些引入的真實項目.學(xué)生承擔(dān)項目后，若通過考核，企業(yè)發(fā)放一定的薪金.學(xué)生通過完成真實的項目，可以把課堂所學(xué)理論知識應(yīng)用到實際當(dāng)中，提高自己的動手操作能力，接觸到企業(yè)的工作流程，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，畢業(yè)后可以做到與崗位要求“零對接”，又能通過自己的努力緩解家庭壓力，孝順父母.企業(yè)把一些項目放到學(xué)校里做，可以節(jié)省用人成本，簡化員工管理流程.學(xué)校通過這種方式與企業(yè)合作，能真正做到校企深度合作，真正達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會的目標(biāo)，真正做到三贏.

5) 創(chuàng)業(yè)幫扶.進(jìn)入畢業(yè)班的學(xué)生，大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)過之后，可以申請進(jìn)入基地進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校在基地中提供一些崗位給這些學(xué)生，并且提供一定的創(chuàng)業(yè)啟動資金支持，貫徹國家“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策，深化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.學(xué)生可以成立自己的工作室，承接校內(nèi)外一些項目，譬如幫助文科專業(yè)的師生創(chuàng)作動畫、拍攝活動圖片影片、編輯視頻等，幫助文科系的學(xué)生學(xué)會設(shè)計海報、設(shè)計網(wǎng)站等，也可以承接社會上的項目，既可以幫助學(xué)校師生解決燃眉之急，又有一定的收入來提高自己的生活質(zhì)量.營造平等的校園文化氛圍，增強(qiáng)貧困生的自信心[5].工作室里每年都可以吸納低年級的專業(yè)對口的貧困生，做到“傳、幫、帶”，促進(jìn)學(xué)生全面成才，這也是學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)工作方面的一項成果.

學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)階段積累了一定經(jīng)驗后，在畢業(yè)季找工作時，也更有自信，找到理想工作的概率也會提高.積攢了一定資金，畢業(yè)后可以開拓更大的市場.

5 結(jié)語

為了充分發(fā)揮和最大程度地利用實訓(xùn)基地，除了正常上課、實訓(xùn)使用以外，還應(yīng)該充分利用課余時間，讓學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)基地，把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實踐中去.尤其是針對貧困生，學(xué)校應(yīng)盡可能地提供安全且專業(yè)對口的崗位給學(xué)生，既可提高學(xué)生的實踐動手操作能力，又可以此獲得一定報酬，緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，實現(xiàn)自我價值.通過多方面的共同努力，在一個更大的平臺上，采取更有效的措施對貧困生的綜合發(fā)展提供幫助，使得貧困生在更為陽光、更為廣闊的大學(xué)舞臺上收獲成功、收獲自信.

[1] 李獻(xiàn)斌. 高校貧困生心理問題的成因與對策分析[J]. 中國健康教育，2005，21(11)：850-852.

[2] 潘玉琴. 建立和完善高職院校貧困生心理幫扶體系初探[J]. 教育與職業(yè)，2013(36)：99-100.

[3] 董英山. 高職院校貧困生心理健康問題探析[J]. 教育與職業(yè)，2014(2)：104-105.

[4] 田中良. 高校貧困生心理問題分析與思考[J]. 中國高教研究，2005(4)：74-75

[5] 楊嵐. 高職貧困生心理問題及其解決的新思路[J]. 中國成人教育，2007(3)：64-65.

(責(zé)任編輯：李 華)

Study on Career Planning for Poor College Students Based on Provincial-Level Training Base

LI Ya-qin
(School of Computer Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Poor college students bear both financial and psychological pressure. Financial assistance alone and psychological intervention can’t fundamentally solve the problem.Relying on the provincial training base，this paper intends not only to solve the financial problems of poor students，but also to set up a system of career planning on professional competence.

provincial-level training base；poor students；pressure；career；planning

G712

A

1008-5475(2015)03-0071-03

2015-03-04；

2015-04-02

李亞琴(1980-)，女，陜西延安人，副教授，碩士，主要從事數(shù)字水印及信息安全研究.