宋木華
(漯河醫(yī)學高等??茖W校,河南漯河462002)
唐代中期以后似乎在流行一種以俗為雅的嘗試,在詩歌領域即是以新樂府運動為代表,在小說領域則為婚戀小說。要將俗詞俗語俗事寫得雅俗共賞,這種自覺的努力,對當時的文人而言,自然需要勇氣,同時自然充滿挑戰(zhàn)與樂趣,充滿創(chuàng)新。唐代傳奇作者在多重因素的促進下,逐漸具備了平民意識和大眾意識。在中唐以后混亂的政治社會環(huán)境中,文人們治理社會的理想已經不僅限于向上,也注重對下的教化。這與唐代教育的逐漸擴大化關聯甚大,同時也反映出唐代城市經濟發(fā)展、市民階層興起,以及由此產生的文化娛樂需求和教化需求的轉變。這些綜合因素,促進了當時文人的轉型。
“就教育的普及程度而言,隋唐時期,尤其是唐朝,教育的普及程度較高,學校的覆蓋面較廣,這是以前任何朝代都難以比擬的。[1]”唐代官學已經突破了特權的限制。中央官學設有六學館:國子學、太學、四門學、書學、律學、算學,而且四門學生還可補入太學,太學生補入國子學,這種“升學”制度,一定程度上給了寒門學子逐級晉升的機會,打開了教育逐步走向大眾的突破口,使得唐代接受高層次教育的機會和受眾群體逐漸擴大。此外,唐代“地方官學教育資源豐富:有州縣鄉(xiāng)里四級學校”?!暗胤焦賹W學生大多是庶民子弟。庶民子弟利用地方官學教育資源的機會大大增多,而且還可以通過選拔進入中央官學的四門學讀書[2]”。如此一來,在官學這一層次,庶族寒門便有了晉身的希望。盡管唐代科舉錄取數量與后代相比非常有限,但在當時,確實具有顯著的指引作用,民間教育興盛,社會大眾的文化素質逐漸得到提升。
與此相一致,唐代私學得到很大的發(fā)展,各種形式的私學教育如隱居讀書、私人講學、私塾、家學、寺學等,影響越來越大。唐代私學具有一定的開放性,學員不分貴賤,寒貴均能入學。士不終于師,學兼多門,教師也不局限于家鄉(xiāng),而是游學游教各地,打破了“學在官府”的傳統教育局面?!疤拼綄W教育具有多元化、個體化、自由化的特征[3]”。私學學生來源多樣,為更多的出身低微的寒門子弟提供了受教育的機會,使讀書就學成為大多數人可以實現的目標,進一步促進了教育資源的社會化,為社會培育了大量的文化人士,提升了全民文化素養(yǎng),文化思想和文人轉型具備了前提條件。
唐代教育導向,以儒家思想為主。禮部評判舉子投獻的標準是:“上剝遠非,下補近失,非空言;以意到為辭,詞迄為章;重時事,輕舊作;多稱譽之詞,勿觸家諱;須裝修卷軸,厚紙謹字,忌繁多[4]”。這就引導當時的教育與受教育者觀察思考現實,促進了文人士子由理想向現實的回歸。
中唐以后,鑒于朝廷對于教育取士、藩鎮(zhèn)割據、宦官專權、黨爭等諸多弊端的不可解,各正統文人也陷入茫然,反倒是沉淪于民間的下層文士,仿佛找到了一條路徑,眼光下沉,再也不是“念天地之悠悠”,也不局限于“致君堯舜上”,而是致力于化成民間風俗。這些中下層文人中的有識者,波瀾不驚地開始了一些另類的嘗試,充當起了地方鄉(xiāng)紳和地方教化的先行者,這一點,形諸文字,在人仙婚戀類小說中有集中的體現。
中唐以后,由于偶然和必然的因素,作為社會中層的精英——文人士子,在日漸的失落中逐漸向地方士紳轉變,越來越意識到儒家倫理思想對于維護社會秩序的重要意義,并將這種認識自覺地訴諸于文學的新形式——傳奇小說,使傳奇小說這種文體逐漸具備了現代意義上的現實主義品格——對社會問題及解決社會問題方式的關注和思考,并使小說成為承載他們實現儒家倫理思想社會教化的載體。由于中唐安史之亂以后,社會陷入極度混亂,盛唐的盛世繁華與安史之亂超強度的破壞力、天堂與地獄的強烈對比,如“棒喝”似的將沉浸在繁華帝國夢中的文人士子敲醒,那種“前不見古人,后不見來者,念天地之悠悠,獨愴然而泣下”的漫天哲思、自我感傷逐漸被現實的憂患意識和社會改良的問題主義所取代。所以,中唐之后的文學雖然少了些天真浪漫,但更接近現實生活,對現實社會的發(fā)展更有意義。社會文化和文人的轉型正是從這時開始。新儒學從此開始有了新的道德實踐路徑。從這個時候開始,他們已經明顯地意識到,社會秩序的建立,必須雙管齊下,既要格君王之心,又要教化民眾,一味向上的儒家理想開始將目光逐漸下移,將廣大民眾納入到視野范圍中來,廣大文人士子治理社會的理想路徑不僅是要“致君”,還要“化民”。這正是后世向平民化社會轉型的開端。這一時期大量的文人士子直面紛亂的國家和混亂的社會,針對自己感受到的社會問題,獨立思考,并通過小說的形式表達出來。唐代中后期傳奇中的很多作品,尤其是婚戀傳奇,便可作為文人們嘗試用小說“化民”的重要實踐。唐代文人“專注于超越的目標的生命變成了有理性的生存[5]”。
由韓愈《毛穎傳》的際遇可知,在唐代,傳奇依然是小道末流之文體,難登大雅之堂。傳奇最初的產生如《游仙窟》,也只是自述風流、自娛自樂之作。只是,傳奇作者們沒有想到,隨著城市經濟的發(fā)展,傳奇在市民階層中卻越來越受歡迎,對后世的通俗文學雜劇小說影響頗大,所以文人們索性以此為媒,各取所需,或騁才情,或自述風流,或托諷喻。只是,傳奇的目標對象已經不再是行卷以博取功名,而是將目光投向了社會市民,以期“再使風俗淳”。
他們自覺以小說載大道,如《李娃傳》、《霍小玉傳》、《鶯鶯傳》、《后土夫人轉》等傳奇重要篇章中,皆以情與禮的矛盾結構全篇,情禮矛盾成為婚戀成敗的根本因素,逾越禮制的情感最終都成為南柯一夢。尤其是這些篇章中,“父母”作為禮制的代表這一因素的出現,在同題材的唐前小說中,并沒有出現過,唐傳奇中父母角色的描述雖不多,但父母因素的存在,他們對婚戀的主導或者擔憂,儼然成為婚戀結局的最關鍵因素,成為彌漫在婚戀傳奇小說中沉重的背景。此類傳奇小說的主旨便十分明顯。由于此類題材的傳奇小說兼具反思問題與重建禮法秩序的理想,教化傾向明顯,所以,很多文人選用了當時逐漸流行起來的傳奇小說形式和婚戀題材,以此作為載體,傳播他們對于社會問題的思考,發(fā)出他們重建禮法秩序的呼聲。中唐以后的這些小說創(chuàng)作者們,已經有了較為自覺的借助通俗文學進行教化的意識。他們也逐漸向地方士紳轉型。唐婚戀傳奇體現的唐代文人的責任意識,自覺承擔教化功能,開啟了宋代儒學教化的思路。士紳與通俗文學、文化、鄉(xiāng)禮的組合,實際上是從唐朝中后期開始的。當然,唐代文人開始的只是文學上的教化實踐,真正地域性的教化實踐及實踐成果的制度化(如鄉(xiāng)禮),還是等到朱熹和朱熹之后才逐漸形成和完善的。
在這樣的背景下,文人的分流和新的社會地位——鄉(xiāng)紳——逐漸確立。他們中的一部分在朝廷做官,一部分遠走河朔,成為幕僚,曲線做官,還有一部分無官可做,只能回到家鄉(xiāng),成為下層文人。因為文化修養(yǎng)和眼界,以及與主流文人社會千絲萬縷的聯系,這些下層文人逐漸成為思想活躍、注重現實的一部分人,他們中的大部分因為學養(yǎng)或財富地位等成為地方名流,逐漸向地方鄉(xiāng)紳的身份轉變,成為鏈接朝廷地方政府和坊里的紐帶,成為當時社會最基層單元中的最活躍因素。他們會在具體的實踐中,注重將高大上的儒家文化思想,通過各種途徑轉化為民眾能夠接受的形式和內容,在一片很小的領域里,實現自己的治世理想。唐傳奇因為其相別于詩文的通俗性,更受老百姓的歡迎,鄉(xiāng)紳們對此加以利用,對故事進行改編,于是,一篇篇寄托文人理想的通俗教化文學就產生了。
[1]孫培青.中國教育史[M]華東師范大學出版社2000:160.
[2]郭麗.唐代教育于文學[D]天津:南開大學2012年博士論文 第8頁.
[3]康震.唐代私學教育的文學性特征[M]陜西師范大學學報2006(6).
[4]李潤強.唐代舉子是用傳奇行卷嗎——兼論唐代傳奇與科舉的關系[J]西北師范大學學報(社會科學版),2001(3):8.
[5][德]雅斯貝爾斯.存在與超越——雅斯貝爾文集[M].于靈靈 徐信華譯上海:三聯書店1988:46.