黃偉偉，羅京濱

(1．肇慶學院教師教育學院;2．肇慶學院教育科學學院，廣東肇慶526061)

2007年7月5 日，教育部正式頒布了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(教師［2007］4號)，就大力推進師范院校師范生實習支教工作做出安排和部署［1］。社會各界對其作為一種有效的師范生實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式和農(nóng)村支教模式，給予高度認可，認為將頂崗、支教、實習三者相結(jié)合可以獲得更大的社會效益，其中云南師范大學、山西忻州師院等高校先后探索實施了不同模式的頂崗支教實習［2］。通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，目前關于頂崗支教實習的研究多從管理者和教育者的角度探討其價值及存在的問題。本研究站在實習生的角度，調(diào)查實習生對頂崗支教實習的態(tài)度，探討頂崗支教實習中“實習”這一功能的實然狀況。

1 研究方法

1．1 研究對象

采取整體抽樣的方法，選取某地方本科師范院校213名頂崗支教實習即將結(jié)束的實習生作為被試。回收有效問卷201份，有效回收率94．4%，男生71人，女生130人，來自13個專業(yè)。

1．2 研究工具

本研究以問卷調(diào)查法為主，訪談法為輔。問卷調(diào)查法采用的研究工具為研究者參考有關文獻并結(jié)合自身工作實際編制的《頂崗支教實習調(diào)查問卷》，訪談法采用結(jié)構(gòu)式訪談。

1．3 數(shù)據(jù)分析

本研究采用Microsoft OfficeExcel 2003 軟件對有效問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，主要進行描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果分析

2．1 實習生更看重“實習”的效果和收獲

調(diào)查結(jié)果顯示，189名(94%)頂崗支教實習生認為“實習”相對于“頂崗”“支教”對自己的意義更重大，他們更看重“實習”的效果和收獲。他們希望通過頂崗支教實習，可以運用和鞏固自己所學的理論知識，獲得教學和班級管理的知識和基本技能，能夠獨立進行教育教學工作;在教育實習的過程中向優(yōu)秀教師學習，強化教師職業(yè)認同感;檢驗自己的技能和知識掌握的情況，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進并提升自己。

2．2 實習生對頂崗支教實習的認可度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，有147人(73%)是主動報名參加的頂崗支教實習，剩余部分則通過“抽簽”“指定”等方式被迫參與進來，“147”相比于幾千師范生來講占比太低。主動報名的原因主要有3個:自己想做教師，想通過頂崗支教實習鍛煉自己的能力，學到更多的東西，為將來當教師做準備;想體驗一下農(nóng)村教育;班級沒有人愿意主動報名，自己身為班干和黨員，只能首當其沖。不愿意主動報名參加頂崗支教實習主要有5個原因:不想當教師或者不確定自己將來是否當教師;頂崗支教實習時間過長;頂崗支教實習壓力大;頂崗支教實習學不到先進的教學方法和教學理念;頂崗支教實習地生活條件艱苦。

2．3 實習生心態(tài)的變化過程

從調(diào)查結(jié)果可以得出，實習生在頂崗支教實習過程中的心態(tài)變化有一個普遍的規(guī)律，即情緒反應強烈的開始—適應期的焦慮—對角色的排斥—對工作的疲于應付或者積極的改進—即將離開時的不舍。部分實習生帶著自己的教育理想開始踏上實習之旅，但是對于那些被迫參與的實習生依然存在著抵觸心理，會問“為什么會是我”。經(jīng)過2～4周適應期，隨著工作的深入開展，實習生感到知識和管理能力不足，易產(chǎn)生挫折感，對實習教師的角色產(chǎn)生排斥，這一時期非常需要及時有效的專業(yè)指導。實習中期部分實習生通過指導教師及時到位的指導和自己的不懈努力，逐漸找到處理問題的方式方法，但是也有一部分實習生因無法及時調(diào)整挫折心理，產(chǎn)生破罐子破摔心理。實習后期由于與班級同學建立了一定的感情，開始有些不舍。

2．4 專業(yè)能力的訓練難以實現(xiàn)

無法實習本專業(yè)課程。部分實習生實習科目與所學專業(yè)不對口，如體育生教語文，美術(shù)生教音樂等等。雖然有些國家實施全科教學，但是我國的師范生培養(yǎng)體系中缺乏相應的培養(yǎng)，這樣的實習模式讓實習生面臨很多專業(yè)問題，而且自己所學專業(yè)理論無法實踐，加大了頂崗、支教、實習的矛盾，從而產(chǎn)生對頂崗支教實習的排斥心理。

實習生不能得到及時專業(yè)的指導。調(diào)查結(jié)果顯示，能夠獲得教學指導老師和班主任指導老師及時指導的實習生只有60人(29．9%)，僅84人(41．8%)認為指導老師的指導很有作用。無法得到及時專業(yè)的指導主要有3個原因:絕大部分頂崗支教實習學校本身的教師數(shù)量不足，師資結(jié)構(gòu)不健全，某些科目甚至缺乏專業(yè)教師，無法給予實習生以專業(yè)的指導;指導教師補貼過低，有些指導教師甚至內(nèi)心排斥實習生的指導工作;指導教師本身有自己的工作任務，與實習生的時間安排缺乏交叉性，無法跟實習生有更多的交流。

標準的專業(yè)課程設置無法實施。實習應該是一個理論與實踐相結(jié)合的重要方式，理論指導實踐，在實踐中踐行理論。調(diào)查結(jié)果顯示，159名(79%)實習生認為在大學階段所學習的教師教育理論太過理想化和理論化，很難在實踐中實施。實習生到達頂崗支教實習崗位后，由于場地設施不足、學生基礎知識薄弱等因素，無法按照專業(yè)課程設置的教學目標和要求進行授課，原先設計好的教案無法實施，實習生面臨完成國家規(guī)定的教學目標和學生實際的學習能力之間的沖突。

2．5 頂崗支教實習過程中的角色沖突

實習生與學生的角色沖突。實習雖說是師范生的一門必修課程，但是由于大學各部門之間沒有很好的協(xié)調(diào)溝通，致使有些實習生在大學里還有課程需要兼修，比如雙學位課程等?！皩嵙暽迸c“學生”的角色沖突使得他們無法安心實習，需要請假回大學上課，實習生感到非常困惑，不知道該如何取舍。

實習教師與專職教師的角色沖突?！督逃筷P于大力推進師范生實習支教工作的意見》第五條明確指出要“合理安排實習支教師范生的教學工作量，切實保證實習效果。各地不得以實習支教代替新教師的正常補充”。但調(diào)查結(jié)果顯示，67名實習生(33%)認為有些頂崗支教學校將實習生當全職教師使用，忽略其實習生的角色;更有甚者，將實習生當作雜工，在實習之余還要做很多不相關的工作，致使其無法安心備課，影響教學效果。

2．6 一些不良因素影響實習生的教育理念

《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》提到，頂崗支教實習工作的開展要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標，而實習的目的之一是在教育實習的過程中向優(yōu)秀教師學習，強化教師職業(yè)認同感。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有30人原來想當老師，現(xiàn)在不想當老師，因為部分頂崗支教實習學校存在著一些對實習生不利的影響因素:缺乏有效的激勵和淘汰機制，部分在職教師安于現(xiàn)狀，不思進取;媒體關于教師體罰、性侵等惡性事件的報道加大了學校與家庭之間的對立，導致教師管理教育學生的權(quán)限和能力下降;某些實習學校教育理念、教育方法落后等等。

2．7 頂崗支教實習給實習生帶來的有利因素

頂崗支教實習鍛煉了實習生的一般能力。頂崗支教實習給予實習生更多的參與教學管理和組織活動的機會，使得實習生的一般能力(表達能力、管理能力、人際溝通能力、處理問題的能力等)得到不同程度的提升。其中107名(53%)實習生認為自己的表達能力有較大改善，134名(67%)實習生認為自己人際溝通的能力有較大改善。

頂崗支教實習給予實習生發(fā)揮自身特長的機會。在頂崗支教實習的過程中，實習學校由于缺乏人手，需要實習生參與、組織、策劃活動，個別實習生在這一過程中受益匪淺。例如一名數(shù)學專業(yè)的實習生喜歡寫毛筆字，在實習學校組織了三筆字興趣小組，并指導學生參加比賽獲獎。實習生積極參與活動是其能力獲得提升的關鍵因素之一。

3 討論與建議

調(diào)查結(jié)果顯示，頂崗支教實習的應然狀態(tài)和實然狀態(tài)之間存在很大的差異，本研究借鑒以往的研究成果，結(jié)合本次實際調(diào)查中實習生的需求，提出以下討論和建議:

3．1 頂崗支教實習應遵循師范生自愿的原則

師范生培養(yǎng)目標首先要立足于選拔與培養(yǎng)樂教、適教、善教的未來教師，從而為他們逐漸成長為優(yōu)秀教師打下堅實的基礎［3］。由于各種因素，目前師范生最終當教師的比例并不高，這意味著我們不能強迫每一名師范生一定要當教師。應該尊重他們的意愿，讓他們可以根據(jù)自己的實際情況選擇教育實習的方式，這樣才是真正以生為本。否則帶著抵觸心理參與頂崗支教實習不僅沒有提升能力，反而耽誤了他們獲得更好成長的契機，更有甚者將給他們所帶班級的學生帶來不利影響。

3．2 頂崗支教實習應強化“實習”這一功能

站在實習生的角度上，頂崗支教實習首先應該是實習的一種形式，不能脫離其最初的意圖，教育實習是師范生大學就讀期間最重要的實踐環(huán)節(jié)，教育實習質(zhì)量的高低、效果的好壞直接影響教師職前培養(yǎng)的水平［4］，因此應該強化他們實習生的角色。定期開展實習生之間的交流觀摩活動，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時給予解答。頂崗支教實習過程中以及結(jié)束后要組織實習生進行教學反思和匯報，沒有反思就不能將問題意識化，將阻礙實習生獲得質(zhì)的提升。通過各種方式使他們在實習中學到實踐性知識，專業(yè)能力和一般能力同時得到鍛煉。

綜上所述，頂崗支教實習對緩解落后地區(qū)教育問題具有積極的社會意義［5］。但是“以生為本”作為教育的核心理念之一，對任何階段的學生都很重要，實習生的角色首先應該是學生，是高師院校教師教育改革最直接的受益者。而頂崗支教實習作為師范生實踐能力培養(yǎng)模式，也不可離開這一宗旨。當實習生在頂崗支教實習時能夠體驗到實習的效果，提高對頂崗支教實習的認可度，自然也會促進“頂崗”“支教”兩項功能的實現(xiàn)，切不可顧此失彼。

［1］汪聚應．地方師范院校教師教育改革中的頂崗支教實習——以天水師范學院師范生頂崗支教實習為例［J］．天水師范學院學報，2011(3):68－71．

［2］羅文華．高校師范生頂崗實習的意義及相關問題［J］．高教論壇，2009(11):89－92．

［3］戴立益．師范生培養(yǎng):內(nèi)容、過程與保障［J］．教師教育研究，2011(9):1－5．

［4］苗鳳華，周巧姝．教育實習模式改革與高師院校內(nèi)涵式發(fā)展［J］．長春師范學院學報，2013(8):118－120．

［5］劉秀艷，羅國忠．頂崗支教實習的社會意義探析［J］．大學教育，2013(5):32－33．