尹志軍，李飛，劉廣平

(河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，天津300401)

選修課學習態(tài)度調(diào)查及對策研究①
——以技術經(jīng)濟課程為例

尹志軍，李飛，劉廣平

(河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，天津300401)

選修課教育補充、完善、延伸了必修課，學生的學習態(tài)度是影響選修課教育的關鍵因素之一。以技術經(jīng)濟選修課學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，通過分析發(fā)現(xiàn):與必修課相比，學生把選修課放在次要位置，學生的選課具有較大的盲從性，選修課制度對學生學習態(tài)度的影響最大。對此，學校應多方位改進選修課管理制度，學生應正確認識到選修課的意義，以改進學生選修課學習態(tài)度。

選修課;學習態(tài)度;調(diào)查問卷;對策

選修課既能拓展學生的知識與技能，又能發(fā)展學生的特長、愛好、興趣。必修課與選修課共同構成專業(yè)的本質內(nèi)容，選修課應當是必修課的補充、完善和延伸。選修課可以引導學生廣泛涉獵不同的學科領域，學習不同學科的思想和方法，增強綜合素質與能力［1］。

美國心理學家邁爾認為:工作成績=動機(態(tài)度)*能力。如果將相對穩(wěn)定的學習能力視為常數(shù)，那么學習成就將由學習態(tài)度決定。學習態(tài)度主要影響學習者對學習行為的選擇傾向，表現(xiàn)為愿不愿意完成某項學習任務的某種心理反映［2］。Kush和Watkins研究發(fā)現(xiàn)，隨著學習者年齡的增長，態(tài)度和成績之間的關系也越來越緊密［3］。學習態(tài)度的影響因素很多，主要是個人經(jīng)驗與外界的作用［4］。

在選修課“技術經(jīng)濟”授課中，雖采取了討論式授課、案例授課和問題回答激勵，但學生學習狀態(tài)仍然不佳。為了解學生學習態(tài)度及其影響因素，設計了一份調(diào)查問卷，對選課學生進行調(diào)查分析。

1 問卷的設計與調(diào)查

問卷分為兩部分，第一部分是學習態(tài)度調(diào)查，第二部分是影響學習態(tài)度的因素調(diào)查。學習態(tài)度調(diào)查從認知維度、情感維度、行為維度出發(fā)，具體包括課堂學習表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、對課程的偏好程度、出勤情況以及對待考試的態(tài)度等5個方面。

“技術經(jīng)濟”選修課面向全校學生，因此對本學期選修該課程的所有學生發(fā)放了問卷，共發(fā)放226份，回收有效問卷202份，合格率為89%。問卷調(diào)查采取匿名方式，且在結題作業(yè)上交之后當場進行，不存在相互參考和討論，學生在獨立狀態(tài)下完成，結果比較可信。

2 問卷分析

2.1 學習態(tài)度分析

對于課堂學習表現(xiàn)，除25%的學生認為自己上課不特別認真外，39%的學生選擇了自己非常認真，36%的學生表示自己上課時比較認真。這與授課教師的印象和感受有差距。調(diào)查結果同時顯示，14%的學生出勤率較低，其中2%的學生出勤率非常低。出勤是收獲課堂知識的首要條件，出勤率側面反映了學生的學習態(tài)度，與學生對課堂學習表現(xiàn)的自我認知存在差別。

師生對于學習態(tài)度的認知存在較大差異。教師認為學生應該認真聽講，課堂不應該做與課程無關的事情，而學生認為已經(jīng)認真聽講了，或者與其他課程相比已經(jīng)認真了，反映出當前對課堂學習重要性的師生認知差異。

對于作業(yè)，22%的學生表示自己對待作業(yè)的態(tài)度不足夠認真，49%的學生認為自己非常認真地對待作業(yè)，29%的學生認為自己對待作業(yè)比較認真。對待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上代表學生對于學習成績的重視程度，這一數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學生能夠認真完成作業(yè)，比較在意學習成績。

在對課程的偏好程度上，調(diào)查顯示有67%的學生對此課程感興趣，同時有61%的學生表示主動讀過與本課程相關的書籍、文章等。由此可見，課程本身對學生的學習態(tài)度并沒有太多負面影響。

46%的學生認為自己對待本課程不如對待專業(yè)課認真，17%的學生選擇了對待本課程比專業(yè)課更認真，37%的學生認為自己對本課程與對專業(yè)課的學習態(tài)度沒太大區(qū)別。將近一半的學生對待選修課沒有對待專業(yè)課的態(tài)度積極。

通過以上分析可知，與專業(yè)課相比，學生把選修課放在了次要位置，技術經(jīng)濟課程對于學生具有一定的吸引力，學生關注成績，多數(shù)認為自己的學習態(tài)度不錯。

2.2 學習態(tài)度的影響因素分析

2.2.1 學生自身因素

調(diào)查顯示，40%的學生認為選修課的首要開課原則是服從學生意愿，38%的學生認為選修課沒有必修課重要。可見在認知層面上，相當一部分學生并未正確認識到選修課的作用和意義。根據(jù)弗洛伊德的心理防御機制的觀點，由于人具有維護自身價值與利益的心理需求，因此會傾向于確立有利于自身形象與利益的態(tài)度。個體的需要能否得到滿足直接影響著學生對選修課程的學習態(tài)度。

在選擇課程的原因一題中，67%的學生選擇了有興趣，10%的學生是因為專業(yè)需要，4%的學生選擇學分易得，3%的學生基于職業(yè)規(guī)劃，其余16%的學生選擇了“其他原因”。興趣相比于專業(yè)需要、職業(yè)規(guī)劃等，不具備足夠的穩(wěn)定性。當學習興趣改變或興趣減少，可能意味著學習的動力降低，進而表現(xiàn)為消極的學習態(tài)度。在選修課選擇的影響因素中，學生仍然表示興趣是最重要的影響因素，實用性的影響次之。

2.2.2 授課教師的影響

授課教師的授課方式、課堂氛圍、對學生要求是否嚴格、考試形式、出題難易等方面間接影響著學生對于選修課的認真程度。

91%的學生對本課程授課教師滿意;同時有59%的學生認為授課內(nèi)容比較簡單易學;45%的學生認為考試難度較低，易通過考試;44%的學生認為本門課點名頻率偏高，11%的學生認為點名率偏低。當學生認為授課內(nèi)容和考試難度過于簡單或過于困難時會對學習態(tài)度產(chǎn)生負面影響，多數(shù)學生認為授課難度和考試難度較合適，可以促進學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度;將近一半學生認為點名頻率偏高，較高的點名頻率能夠提高學生的出勤率，改善學習態(tài)度。結果表明，本課程授課方式對學習態(tài)度的影響是積極的。

對于考試形式，59%的學生認為課程成績應綜合平時課堂表現(xiàn)、出勤率和期末卷面成績，29%的學生認為課程成績應綜合出勤率和期末卷面成績，其余12%的學生認為應完全取決于期末卷面成績。靈活的考試方式能更充分地體現(xiàn)選修課的教學特點和目標要求，引導學生注重擴大知識面，提高自身的判斷能力、綜合分析能力和應變能力。

70%的學生認為提高學生出勤率的最有效方式是提升教師授課吸引力，20%的學生選擇通過點名的方式來提高上課出勤率。靈活的授課方式能夠集中學生的聽課注意力，提升上課樂趣，改善學生的學習態(tài)度。

2.2.3 選課制度對學習態(tài)度的影響分析

對于目前學校的選修課課程質量、數(shù)量、師資安排的滿意度，只有58%的學生認為比較滿意，15%的學生表示比較不滿意，其余27%的學生表示一般。根據(jù)后期回訪，有部分學生選擇本門課程時，并非自己主動且理性的選擇，相反是被動的或隨機性的選擇，例如，存在選修課上課時間與自己其他專業(yè)課沖突、想選的課程報名人數(shù)太多自己沒被選上、學校對于選修課自由選擇性的限制、湊學分等情況。學生的學習應該是在強烈的獲取知識的欲望和探究興趣指引下自我追求成功的過程。但現(xiàn)階段這種自由選擇表現(xiàn)得與開設選修課的初衷有較大的偏差，對于這種“被迫性”和“隨意性”選擇，科學制定選修課政策、提升課程質量、提供合適的課程數(shù)量以及充分考慮時間沖突等問題顯得尤為重要。

調(diào)查顯示，88%的學生認為學校有必要為學生提供有效的選課指導。有些學生可能沒有清晰的自我定位、職業(yè)定位，學習一段時間之后才意識到，所學課程并非自己真正需要了解或掌握的，因此失去了學習動力，造成了消極的學習態(tài)度。同時，有部分課程需要學生掌握足夠扎實的基礎知識，否則即便認真學習也未必能聽明白。這也是有些學生前期認真對待、后期卻不再認真學習的主要原因。這些情況都急需有效的選課指導。

92%的學生認為學校應重視選修課，從師資、時間安排和選修課地位等方面提高選修課的重要性。對于學校是否應將選修課成績與保研、獎學金等掛鉤，有53%的學生認為“比必修課的影響稍小些”，選擇“與必修課影響一樣”的為16%，認為應完全脫鉤的有13%，還有5%的學生認為應比必修課的影響更大些，其他人表示無所謂。

選修課的運行離不開學生、教師和學校三方參與主體。本次調(diào)查顯示，一方面，學生總體上對選修課的學習態(tài)度較差一些，究其深層次的原因，還是在于主觀上存在著認識性錯誤，沒能正確認識到學習選修課的意義和目的;另一方面，學生對學校的選修課制度不滿意。如果選修課得不到設置者的重視，消極影響就會蔓延到教師和學生。

3 改善學生對選修課學習態(tài)度的途徑

3.1 學生需要正確認識到選修課的意義

要走出對選修課的認識誤區(qū)。正確認識到選修課的意義，以積極的態(tài)度對待選修課程。應使學生了解，為什么要開設選修課?通過選修課學習要達到什么目的?無論必修課還是選修課，都應投以最佳的學習態(tài)度。積極的學習態(tài)度能夠有效提高學習成績，提升自身素質。

3.2 學校多方位改進選修課管理制度

3.2.1 為學生提供選課引導

選修課的價值在于學生的選課被賦予更多的自主權，然而在缺少有效指導的情況下，容易造成盲目的選課。學生自主權實質上并沒有得到充分發(fā)揮。在專業(yè)教師的有效指導下，學生的選課自主權得到保障，避免出現(xiàn)不合理的選課方式和缺少計劃性的選課情況。

3.2.2 合理設置選修課成績在保研、獎學金等事項中所占的權重

因為選修課機制與必修課相比還不夠完善，如果在學生評價中所占權重偏高，容易出現(xiàn)一些不客觀、不公平的現(xiàn)象。同時鑒于選修課對于提升學生素質的意義重大，如果完全與之脫鉤，也會在某種程度上造成學生對選修課的不重視。針對本校實際情況進行合理權重設置，是學校方面需要長期調(diào)整和改善的問題。

3.2.3 積極改善選修課課程、數(shù)量、師資安排

學校出臺的政策首先要能調(diào)動起教師尤其是高水平教師開設選修課的積極性，提高授課教師數(shù)量和授課質量，比如適當鼓勵高水平教師開授選修課，一是能夠引起學生的興趣，二是保證了課程質量。選修課教育需要院系的足夠支持以及多方面的合作。

［1］成雙鳳.創(chuàng)業(yè)素質培育:高校思想政治教育的重要內(nèi)容［J］.湖南師范大學教育科學學報，2007，6(2):100－102.

［2］戴運財，何瓊.第二語言學習動機研究:存在的問題及發(fā)展趨勢［J］.國外外語教學，2003(2):8－12.

［3］Kush JC，Watkins MW，Brookhart SM.The temporal interactive influence of reading achievementand reading attitude［J］.Educational Research and Evaluation，2005，11(1):29－44.

［4］金盛華.社會心理學［M］.2版.北京:高等教育出版社，2010.

(責任校對莫秀珍)

G647

A

1674－5884(2015)12－0100－03

10.13582/j.cnki.1674－5884.2015.12.034

20150805

河北省高等學校人文社科研究基金項目(SD141027);2013年河北省精品資源共享課程“技術經(jīng)濟學”

尹志軍(1977－)，男，河北成安人，副教授，博士，主要從事項目管理與風險控制、項目融資研究。