王根軍

高中語(yǔ)文教學(xué)有必要依托新課標(biāo)，立足現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材，充分靈活運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，從而提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、開課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，教學(xué)達(dá)到事半功倍效果

新課標(biāo)明確要求：高中語(yǔ)文課程設(shè)置需要與時(shí)俱進(jìn)、極好的順應(yīng)社會(huì)發(fā)展；高中語(yǔ)文課程設(shè)置要及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科教育功能，使全體高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到持續(xù)提升。必修二第一專題“珍愛(ài)生命”板塊包括的第一個(gè)小專題為“向死而生”，此專題收錄了《我與地壇（節(jié)選）》”“《鳥啼》”兩篇文章。只有進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果；如果僅僅是教師做好了準(zhǔn)備，任憑老師口若懸河，對(duì)于所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體，勢(shì)必得不到知識(shí)和技能基本功的有效訓(xùn)練。

于是，筆者不但依托新課標(biāo)、及早立足教材查閱大量資料，憑借多媒體技術(shù)和精心制作PPT幻燈片、準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和系列教學(xué)用具，做好充分的授課準(zhǔn)備；而且也讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)本單元之前也同步及早做好準(zhǔn)備。畢竟“史鐵生、勞倫斯、歐·亨利、師陀”這些曾經(jīng)引領(lǐng)了一個(gè)時(shí)代的文壇泰斗對(duì)于現(xiàn)今時(shí)代飽受網(wǎng)絡(luò)科技和電子產(chǎn)品熏陶的高中生來(lái)說(shuō)顯得很陌生。開始授課前學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、書籍盡可能多的查閱和史鐵生、勞倫斯、歐·亨利、師陀有關(guān)的資料；盡可能多的搜集和“珍愛(ài)生命”相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞事件，無(wú)論事件大小只要和此主題相關(guān)即可。甚至在每堂語(yǔ)文課前例行的“黃金五分鐘演講”時(shí)間里，要求當(dāng)天進(jìn)行演講的學(xué)生務(wù)必以“珍愛(ài)生命”為題進(jìn)行脫稿演講。

因?yàn)樵谡n下進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)史鐵生、勞倫斯、歐·亨利、師陀的所處時(shí)代生平資料、著作貢獻(xiàn)、代表作品、作品風(fēng)格、作者健在時(shí)所經(jīng)歷過(guò)的人生磨難都不再感到陌生，且能面對(duì)筆者的提問(wèn)如數(shù)家珍娓娓道來(lái)，能準(zhǔn)確、全面地對(duì)多角度多維度的問(wèn)題予以理性思考分析和回答。所有積極參與課堂提問(wèn)的同學(xué)都從我這里得到了肯定和表?yè)P(yáng)。

學(xué)生做足準(zhǔn)備，為后續(xù)本單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊了教學(xué)氣氛。

二、授課過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的主體作用

必修二第一專題“珍愛(ài)生命”板塊包括的第二個(gè)小專題為“大愛(ài)無(wú)限”；此專題收錄了《最后的常春藤葉》、《說(shuō)書人》兩篇文章。筆者在開展本單元高中語(yǔ)文授課過(guò)程中，堅(jiān)決杜絕讓所任教班級(jí)內(nèi)的學(xué)生像以往傳統(tǒng)教學(xué)聽(tīng)課模式那樣——學(xué)生像幾十個(gè)木頭樁子一樣只是眼睛盯著黑板、觀看老師板書、豎著耳朵“聽(tīng)教師講課”；在老師和優(yōu)秀生的領(lǐng)讀下對(duì)課文進(jìn)行集體朗讀之后就草草下課；而是讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中來(lái)，依據(jù)教材課文內(nèi)容采取班級(jí)分組討論、話劇表演、分角色朗誦等不同的課程設(shè)置題材形式，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁的主體作用。

比如《最后的常春藤葉》這篇課文，其故事內(nèi)容情節(jié)非常曲折豐富，非常適合分角色話劇演示；且該篇課文內(nèi)容的主題思想境界非常深刻，也非常適合學(xué)生們進(jìn)行班級(jí)分組討論。于是在對(duì)《最后的常春藤葉》進(jìn)行了充分的分角色朗讀明確了思想主旨后，在接下來(lái)的堂課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們首先進(jìn)行了班級(jí)分組討論，隨后大家按照旁白、病人、探視者等角色以及課文所出現(xiàn)的人物數(shù)量、人物性格特點(diǎn)、季節(jié)和年代進(jìn)行了細(xì)致分工。學(xué)生人人有機(jī)會(huì)參與到課文的實(shí)景演繹中去。學(xué)生們演繹的很投入，將課文故事情節(jié)演繹的很精彩，大家對(duì)課文主題思想所即興、主動(dòng)進(jìn)行的討論和感悟也非常深刻。

三、以“珍愛(ài)生命”為題召開班會(huì)布置寫作任務(wù)

必修二第一專題“珍愛(ài)生命”板塊的最后部分是寫作練習(xí)。以“珍愛(ài)生命”為作文題布置寫作任務(wù)，如果只是交代作文題目，很難讓學(xué)生們寫出心里話、很難充分表達(dá)出大家內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。筆者決定先讓學(xué)生們就“珍愛(ài)生命”這個(gè)主題進(jìn)行一次集體大討論。于是在課堂教學(xué)工作接近尾聲時(shí)，筆者并沒(méi)有因教學(xué)任務(wù)的結(jié)束而將本專題草草收尾，而是就珍愛(ài)生命這個(gè)富有深刻內(nèi)涵的主題，單獨(dú)拿出一節(jié)課時(shí)間召開了以“珍愛(ài)生命”為題的主題班會(huì)。在主題班會(huì)上，用教學(xué)掛圖向?qū)W生們展示了以下幾個(gè)很具體的問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中哪些和“珍愛(ài)生命”相關(guān)的事件曾經(jīng)給你留下了深刻的印象？你對(duì)這些生活中發(fā)生的事件如何看？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都積極思考、踴躍發(fā)言。因?yàn)楫吘宫F(xiàn)實(shí)生活中有太多太多的事情可講。

同學(xué)們有的講了時(shí)下新聞熱點(diǎn)；有的學(xué)生講到了“夏季不到河溝游泳、冬季不到河面溜冰”；還有的學(xué)生講到了“珍愛(ài)生命也包括在發(fā)生地震、火災(zāi)時(shí)如何自救、救助他人”。大家的發(fā)言都很實(shí)在和生動(dòng)，都是對(duì)生活中事件進(jìn)行認(rèn)真回憶后才有感而發(fā)。隨后，筆者又展示了以下幾個(gè)比較抽象的問(wèn)題：生命的意義到底是什么？如何才能做到珍愛(ài)自己和他人的生命？珍愛(ài)自己生命的方法有哪些？珍愛(ài)他人生命的途徑都有哪些？你讀過(guò)多少關(guān)于“珍愛(ài)生命”的書籍？看過(guò)多少部和珍愛(ài)生命相關(guān)的電影電視??？在平時(shí)的生活中你覺(jué)得怎樣做才是珍愛(ài)生命的表現(xiàn)？生活中有沒(méi)有什么特別的“珍愛(ài)生命”事件曾經(jīng)給你留下了非常深刻的記憶和印象？學(xué)生們進(jìn)行了很細(xì)致的思考。在主題班會(huì)結(jié)束之后，筆者才布置下本單元的作文題目，以主題班會(huì)感言的形式下發(fā)作文寫作任務(wù)。我宣布，此次寫作，大家可以自由擬題，但是內(nèi)容、中心思想和主旨必須圍繞“珍愛(ài)生命”展開。學(xué)生們不再感到?jīng)]有內(nèi)容可寫、不再為了寫作而寫作胡亂拼湊字?jǐn)?shù)，大家在作文里都圍繞身邊發(fā)生的真人真事、看過(guò)的影視和書籍談感受，寫出了真實(shí)的情感，而且對(duì)珍愛(ài)生命的真諦有了更加深刻的理解。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興中學(xué)]