李文婷　江來明

廣泛的課外閱讀是學生汲取知識、提高人文素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確規(guī)定“小學階段課外閱讀總量不少于145萬字”。如何有效地指導學生進行課外閱讀，成為每一名語文教師需要深入思考的問題。

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！敝逃龑嵺`家和教育理論家蘇霍姆林斯基也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂τ诤闷嫘妮^強的低年級學生來說，興趣無疑是最好的老師。因此，引導小學低年級學生開展課外閱讀，需找好切入點，多角度地激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、開展班級活動，營造書香氛圍

在教室設(shè)立“圖書角”和 “繪本角”，選購一些適合剛?cè)雽W新生閱讀的繪本，讓學生從欣賞繪本中的圖畫起步，培養(yǎng)閱讀興趣。為貫徹新課程標準中“多讀書，讀整本書”的理念，我校在班級“圖書角”和“繪本角”購置的圖書均以文字少、圖畫多為主，即使是剛?cè)雽W、識字量較少的孩子，閱讀起來也不會感到困難。讓孩子從輕松閱讀整本書開始，逐漸培養(yǎng)閱讀的成就感和自信心。

此外，教師應(yīng)常在課內(nèi)外強調(diào)分享的重要性。可將自己購買的一些優(yōu)秀的繪本或注音故事書放在辦公室，專門設(shè)一個“分享角”， 鼓勵學生前去借閱。同時可制訂借閱規(guī)則，規(guī)定每人每次最多可借一本，還書期限為兩天，使學生不拖沓，盡快讀完歸還。

開展圖書漂流活動，可有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在自然科學課上了解了人體器官之后，有學生把介紹人體器官構(gòu)造的3D立體書帶到班上與同學們一起分享；緊接著，又有學生陸續(xù)把講解天體、海底世界、熱帶雨林等自然知識的3D立體書帶來分享，班上一時掀起了一股探索自然科學的熱潮。

基于此，我們訂購了40冊《小小自然圖書館》發(fā)給每一個學生，并囑咐大家學會“讓智慧流動起來”——自己讀完之后與他人交換，從彼此分享的過程中學習到更多的知識和智慧。實踐證明，一些平時不愛看書的孩子，當拿到一本嶄新的、屬于自己的小書本，也會興奮不已；當孩子們看到其他同學主動向自己借書，更是多了幾分因分享和傳遞而產(chǎn)生的喜悅之情，這也促使他們盡快融入班級閱讀的行列。

二、豐富閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣

從故事片段切入

低年級學生由于識字量較少，相對于文字閱讀，還是更喜歡聽故事。因此，緊緊抓住這一特點，從聽故事切入，架起“由聽到讀”的橋梁，不失為引導學生開展課外閱讀的好方法。

如指導學生閱讀《彩烏鴉系列》，可以先從《我和小姐姐克拉拉》中的幾個有趣的小故事切入，給學生講幾段故事：小男孩“我”和小姐姐克拉拉總是精力充沛，充滿奇思妙想，他們?yōu)榱搜b神弄鬼，把床單鉸了兩個洞頂在頭上；異想天開地想成立一個跳蚤馬戲團，為此而四處收集跳蚤；想做好事，給爸爸媽媽擦皮鞋，卻讓小狗小貓壞了好事，弄得地毯上到處都是鞋油……當學生沉浸在滑稽有趣的故事情節(jié)中，聽得津津有味時，我們不妨賣一下關(guān)子，不再繼續(xù)講故事，而是出示這本書的封面，從而引導學生主動去閱讀，繼續(xù)了解相關(guān)的故事情節(jié)。

在推薦學生閱讀《小兔彼得和他的朋友們》系列圖書時，我們特意從學生熟悉的《龜兔賽跑》故事中兔子的形象講起。在講到小兔彼得時，我們通過圖片介紹和一個故事的導入，讓學生熟悉這個角色并激起他們進一步了解這一角色的興趣。

從互動游戲切入

兒童的好奇心和模仿能力較強。低年級學生還處于對游戲“情有獨鐘”的年齡段。因此，開展游戲活動，對提高學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生的參與意識有著顯著的推動作用。

在推薦學生閱讀《小老鼠亞歷山大》以及《繪本大師漢斯·比爾作品系列》繪本時，我們選用故事中亞歷山大最懼怕大貓哈茨的情節(jié)，和學生玩角色代入的游戲，讓學生一會兒扮演亞歷山大，一會兒扮演哈茨，體驗角色互換的樂趣。通過游戲互動，學生對閱讀這本書充滿了濃厚的興趣。

在推薦學生閱讀繪本《眼》時，我們根據(jù)書中內(nèi)容充滿想象力的特點，不以常規(guī)的片段閱讀或圖畫分享為主，而是引導學生充分發(fā)揮想象力，猜測每一雙眼睛究竟代表著什么事物？學生的積極性一下子被調(diào)動起來了，不僅大膽想象，還在課后紛紛借閱該繪本，帶回家和家長一起玩“猜一猜”的游戲。有些學生讀了數(shù)遍之后還意猶未盡，突發(fā)奇想地自己畫出另一本《眼》；同樣是兩個洞代表兩只眼睛，背后卻隱藏著更多奇妙的事物。

三、從課堂走向生活，讓閱讀成為習慣

從教材拓展切入

以教材為藍本，進行相應(yīng)拓展，可促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。二年級上學期的語文教材中安排了一些成語故事的學習。我們在指導學生學完教材中的成語故事之后，開展了一系列以成語為主題的活動，將學生閱讀成語故事、積累成語的熱情推向一個又一個高潮：（1）開展“講成語故事，做故事大王”比賽，讓學生利用每節(jié)語文課的課前10分鐘輪流講成語故事，教師進行跟蹤點評。同時也讓家長了解孩子在班上的表現(xiàn)，從而帶動家長和孩子一起關(guān)注成語。（2）舉辦班級成語手抄報評比活動，將優(yōu)秀的學生作品展示在教室后面的宣傳欄上。學生通過制作成語手抄報，閱讀了許多有趣的成語故事，并在欣賞他人的手抄作品的同時又積累了不少成語知識。（3）手抄報比賽結(jié)束之后，個別學生顯得有些厭倦了，對成語的學習熱情有所下降。針對這種情況，我們決定以游戲形式吸引學生再去接觸成語。我們訂購了《成語接龍游戲》這一套益智圖書，利用班級活動，以闖關(guān)挑戰(zhàn)的形式讓學生參與成語接龍游戲，把枯燥的學習變成一件很有趣味的事情。我們還根據(jù)學生背書速度的不同，分層布置了“接龍背誦”作業(yè)，如“戰(zhàn)勝一條龍（熟記書中一頁成語接龍的內(nèi)容），挑戰(zhàn)兩條龍”，適當允許個別學生做“快龍”。久而久之，一些一開始對背書沒有信心的學生也能張口就說出一串成語。通過成語接龍游戲，學生不僅積累了成語知識，也體驗到了學習成語的樂趣。

從生活話題切入

一年級第二學期開學的第一天，我們與學生聊起春天是播種的季節(jié)，并順著這個話題和學生共讀了繪本《小種子》。見不少學生讀完之后意猶未盡，我們突發(fā)奇想：何不讓學生嘗試播下小種子。于是，在開學的第二天，我們給班上的每個學生發(fā)了一包種子，要求學生在家長的協(xié)助下悉心培育，并觀察自己播下的小種子有怎樣的生長變化。同時引導學生可以用圖畫或文字簡單記錄，制作一本屬于自己的《小種子》。一個學生領(lǐng)取到含羞草的種子，她在爺爺?shù)膸椭掳押卟菰耘嗟煤芎?。她還寫了這樣一首小詩：“含羞草啊含羞草，你可真是夠膽小。我只不過摸摸你，想和你開個小玩笑。別怕別怕，我和你做朋友，好不好？”

在二年級上學期，有一次秋游活動因下雨被取消了，孩子們都覺得很掃興。我們抓住這件看似不美好的事情，向?qū)W生推薦了《今天運氣怎么這么好》這本書，并與學生共同閱讀。書中的小狼，原本因看到滿樹林的小豬而特別高興，感嘆自己運氣真好，最后卻由于得意忘形，致使一頭小豬都沒得到；然而小狼一天的好心情卻沒被破壞，因為他只往好處去想。學生讀到小狼急著要跟好朋友分享好消息，卻總因美食而忘了自己想說些什么，只顧狼吞虎咽時，都覺得特別有意思。學生漸漸忘了秋游改期的煩惱，轉(zhuǎn)而如饑似渴地閱讀起《今天運氣怎么這么好》《笨狼的故事》等圖書，并從書中收獲了許多快樂。課后再提起這次秋游改期，許多學生已經(jīng)學會從另外一個角度去看待問題：秋游只是改期，以后還會開展，我們因此還多了一次分享好故事的機會，我們不該難過，而應(yīng)該說——今天運氣怎么這么好。

語文素養(yǎng)的提高，三分在課內(nèi)，七分在課外。唯有從興趣出發(fā)，多角度切入，激發(fā)學生課外閱讀的主動性和自覺性，學生的閱讀能力乃至語文素養(yǎng)才能穩(wěn)步提升。

責任編輯 許純子