廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學(xué)校 董小玉

智障學(xué)生職業(yè)教育與開放教育相銜接初探

廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學(xué)校 董小玉

為使智障學(xué)生走向主流社會后具有一定的生存技能，順利融入社會，特殊教育學(xué)校及開放性的學(xué)校要大力發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)教育課程，提高智障學(xué)生就業(yè)能力。

職業(yè)教育 智障學(xué)生 開放教育 銜接

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。智力障礙學(xué)生相對普通學(xué)生而言屬于弱勢群體。發(fā)展智障學(xué)生職業(yè)教育，直接關(guān)系他們未來的社會生活，能夠更好地幫助他們?nèi)谌胫髁魃鐣?，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，智障學(xué)生能從事的工作大多還屬于簡單的手工操作，這主要因?yàn)橹钦先说奈幕刭|(zhì)和專業(yè)技能不能適應(yīng)當(dāng)前激烈競爭的社會需求所造成的。為使智障學(xué)生走向主流社會后具有一定生存技能，順利融入社會，特殊教育學(xué)校及開放性的學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展智障學(xué)生的職業(yè)教育課程，提高智障學(xué)生就業(yè)能力。

一、開發(fā)智障學(xué)生職業(yè)教育課程的背景

1.智障學(xué)生的特殊性需要職業(yè)教育。許多智障學(xué)生長期處于與外界隔絕的狀態(tài)，缺乏社會交往、和家長缺乏溝通交流等原因?qū)е滤麄儗ι鐣私馍?、參與社會的信息通道相對狹窄，需要進(jìn)行有針對性的教育，培智學(xué)?，F(xiàn)有課程不能滿足智障學(xué)生融入社會的需要。

2.培智學(xué)?，F(xiàn)有課程雖有一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性，但大部分課程內(nèi)容比較陳舊，與智障學(xué)生生活實(shí)際不符甚至脫節(jié)，不能滿足智障學(xué)生的特殊需求，特別是職業(yè)教育的需要，需通過校本課程加以補(bǔ)充和完善。

3.智障學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)需要呼喚職業(yè)教育。目前，對于智障學(xué)生的特殊教育還只停留在九年義務(wù)教育階段。除了掌握簡單的文化知識，學(xué)習(xí)生活技能、提高社會適應(yīng)能力、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練都是智障學(xué)生特殊教育的內(nèi)容。如何做家務(wù)、如何與人溝通都是智障學(xué)生的必修課。他們要走向社會時(shí)，卻沒有針對他們的職業(yè)教育，而普教職業(yè)教育課程并不適合他們。

二、智障學(xué)生職業(yè)教育課程與開放教育銜接意義

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布，提出要“構(gòu)建體系完備的終身教育——職前教育和職后教育有效銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌”，以及，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。”隨著國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)者群體、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)方式的變化，以成人繼續(xù)教育、職后培訓(xùn)為主的遠(yuǎn)程開放教育承載的高等教育普及化責(zé)任越來越明顯。

現(xiàn)階段，我國特殊教育學(xué)校以功能性與發(fā)展性課程為主，在兼顧功能性和發(fā)展性課程的指導(dǎo)思想下，試圖建立新的課程內(nèi)容和目標(biāo)體系。特殊學(xué)校在建立新課程時(shí)，特別分析了在兒童社會化過程中，個(gè)體必須學(xué)習(xí)并適應(yīng)的各種社會生活環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從智障學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，強(qiáng)化具體生活經(jīng)驗(yàn)的獲得。智障學(xué)生的有效生活范圍，因其智力功能的缺陷，受到很大的局限，他們的社會化發(fā)展及社會適應(yīng)的主要范圍，在個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活和社區(qū)生活這幾個(gè)主要領(lǐng)域。因此，需著重促成智障學(xué)生在這幾個(gè)生活領(lǐng)域中實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的形成。迄今為止，已有不少學(xué)校建立了以生活板塊內(nèi)容為主線的智障學(xué)生課程體系。這也證明了學(xué)校對智障學(xué)生回歸主流、適應(yīng)社會的重視，他們在促進(jìn)智障學(xué)生社會化進(jìn)程中邁出的堅(jiān)實(shí)的一步。

三、智障學(xué)生職業(yè)教育與開放性大學(xué)教學(xué)銜接的構(gòu)想

1.保證就業(yè)需要是銜接前提。智障學(xué)生的就業(yè)率在聾生、盲生和智障三個(gè)傳統(tǒng)特殊兒童中據(jù)中等水平。所以，對智障學(xué)生的職業(yè)教育是非常必要的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這種職業(yè)教育首先要以就業(yè)為導(dǎo)向。智障學(xué)生的就業(yè)不僅僅依靠社會的幫助與照顧甚至說是接收，更多地要以市場的需求與競爭為杠桿，適應(yīng)市場諸多的瞬息萬變。當(dāng)智障學(xué)生走入社會后，需要一些工作技能，開放性大學(xué)開設(shè)一些職業(yè)教育課程，尤其是學(xué)校特色的突出某一技能的校本課程不僅要適應(yīng)智障學(xué)生自身的個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)要與市場需求相匹配，學(xué)校要在充分的市場調(diào)研后，再為學(xué)生開設(shè)與市場需求相應(yīng)的職業(yè)教育課程，提高學(xué)生進(jìn)入市場的競爭能力。

2.提高師資水平是保障。根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)今社會的就業(yè)需求和特教現(xiàn)有教師水平，本文探索出智障兒童職業(yè)教育階段的課程設(shè)置對學(xué)生社會化的重要性，值得教育工作者深入思考。在發(fā)展素質(zhì)教育的今天，智障學(xué)生作為受教育的一員，也應(yīng)該接受適宜的職業(yè)教育。智障學(xué)生的職業(yè)課程設(shè)置是由學(xué)校自身來制訂的，制訂課程與實(shí)施課程的主要參加者是一線的教師。國家和學(xué)校在職業(yè)教育的課程設(shè)置方面要考慮到現(xiàn)有教師的水平與專業(yè)，不僅要有良好的職業(yè)技術(shù)水平，還要有特殊教育教師必備的專業(yè)知識，而且要引進(jìn)高素質(zhì)高水準(zhǔn)的師資來擴(kuò)充教師隊(duì)伍。

3.遵循學(xué)生自身特點(diǎn)是關(guān)鍵。在智障學(xué)生的職業(yè)教育課程中應(yīng)該效仿義務(wù)教育環(huán)節(jié)，引入個(gè)別教育計(jì)劃。個(gè)別教育計(jì)劃IEP又被譯為“個(gè)別化教育方案”，要求由相應(yīng)的指導(dǎo)教師為每位學(xué)生制訂相應(yīng)的書面教育計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃按階段對學(xué)生實(shí)施教育，從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)個(gè)性和職業(yè)技能知識完美結(jié)合，制訂每位學(xué)生整體一致但略微差異的個(gè)別職業(yè)教育課程，從而使課程具有承上啟下和貫穿整體的系統(tǒng)性，兼顧生活與就業(yè)的功能性和因人而異的個(gè)別性。

［1］黑繼紅.職業(yè)教育與康復(fù)訓(xùn)練的整合［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013.09

［2］陳耀紅.成年智力殘疾人職業(yè)康復(fù)效果評價(jià)問卷的編制及測評［J］.中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2010.08

［3］劉文文.智力障礙學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014

（此文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《職業(yè)能力本位的開放教育學(xué)生評價(jià)研究》階段性成果，課題組成員：陳麗玲、趙嘯海、龔曉珺、董小玉）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0267