重慶市合川區(qū)大南街幼兒園 向 單

淺議幼兒園生活教育與實踐路徑

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幼兒園是孩子重要的啟蒙場所，生活教育的普及無疑為幼兒園的啟蒙教育提出了新的要求?！吧罴唇逃笔侵逃姨招兄壬慕逃枷?，在中國教育史上乃至當今教育界都有重要影響。幼兒園在進行教育教學過程中要著眼于生活，幫助孩子發(fā)現(xiàn)、學習生活中的奧秘，讓孩子在實踐中了解生活，學會生活，熱愛生活。本文淺析生活教育的含義，根據(jù)筆者的工作經(jīng)驗，圍繞幼兒園的生活化教育和教育化生活兩方面對幼兒園生活教育的實踐路徑進行了探討。

生活教育 含義 實踐路徑

一、生活教育的含義

陶行知的教育思想是把生活與教育結合在一起，二者超越了文字上意義，把教育提升到一個更高層面上，使教育方法真正實現(xiàn)了有教無類，更科學、更實用，讓學習者真正做到學以致用，更高效、更自覺。

1.生活是教育的目的和處所。陶行知在最初辦學時就提倡教育效力于普通百姓，培養(yǎng)對社會有積極貢獻的人。他一直主張并踐行生活教育觀念，這也為我國教育事業(yè)的發(fā)展積累了寶貴的教育經(jīng)驗。在幼兒園的生活教育中，我們常常組織學生參觀各類生活教育基地，拓展孩子視野，感受五彩繽紛的生活；組織學生把家中閑置的玩具、衣物、書籍收集起來布置淘寶市場，讓孩子樹立廢物利用的意識，懂得金錢來之不易。幼兒教育發(fā)展至今，生活教育的思想已經(jīng)廣為人知，只有堅持以生活為目的的教育，并以生活作為教育的處所，才能堅實我國幼兒教育的理論基礎，進而提高生活教育的實踐水平。

2.生活是教育的途徑和實質 。古語云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”而新中國成立前的教育只遵循傳統(tǒng)的灌輸方式，老師具有絕對的權威，不考慮實際情況，死記硬背成了學習的主要形式。曾有教育家嚴肅地批評稱這是純粹的照本宣科，泯滅了學生的想象力和創(chuàng)造力，只能培養(yǎng)出呆板木訥，如行尸走肉般的書呆子。而我們也越來越認識到，并非只有那些常規(guī)、傳統(tǒng)的事物才屬于教育范疇，生活處處皆學問，這正是生活的包容性和教育的廣博性的體現(xiàn)。所以，生活教育不斷被提出并實踐，把生活當作教育的途徑，從生活中挖掘教育的資源，這體現(xiàn)生活是教育的實質。在幼兒園的教育實踐中，我們通過不定期地組織學生摘枇杷、摘草莓、剝胡豆、種植、媽媽廚藝大賽、小小消防員、拔蘿卜等體驗活動，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣，使他們積極主動地參與到活動中，通過身體力行，真切地感受生活的細枝末節(jié)，讓美好的體驗轉化成繽紛的記憶植根在他們純真的心靈，為他們長大成人墊定了堅實的基礎。幼兒階段正是孩子對生活認知的關鍵時期，他們往往對周圍的一切都充滿好奇和求知欲，“為什么”往往是學生最愛問的一句話。把生活當作教育的途徑，發(fā)揮生活的實質性作用，讓孩子走進生活，親自發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣的教育模式才是科學地處理生活與教育的關系，達到了教育者和學習者的雙贏，也是幼兒教育乃至教育界的發(fā)展方向。

二、幼兒園生活教育的實踐路徑

1.幼兒園的生活化教育。幼兒園的生活化教育由教師組織、實行，契合學生生活實際的教育方案，讓學生在輕松、愉快地氛圍中參與學習活動，不以學習為負累，真切地感受到所謂學習不過是來源于自己的日常生活。生活化教育還能迅速拉近老師與學生間的心理距離，讓學生放下顧慮，盡快投入到學習活動中。所以，我們經(jīng)常帶學生到釣魚城寫生，讓學生走進魚池仔細觀察魚群戲水的姿態(tài)，在水中暢游的容貌，再用畫筆把所見所感描繪于紙上，無不栩栩如生，惟妙惟肖；嘗試帶學生到敬老院去看望老人，通過為老人表演節(jié)目，幫助老人打掃衛(wèi)生，按摩捶背，把尊老愛幼的傳統(tǒng)美德真正傳承給下一代；帶學生參觀超市，通過實地體驗讓他們學習認字識物，懂得在公共場所遵守秩序，禮讓他人。教師通過這樣的方式把學生帶進自己的生活，感受萬事萬物的多姿多彩，體驗生活的點點滴滴，讓孩子用純真的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

2.幼兒園的教育化生活 。幼兒園的教育化生活是由老師在孩子的日常生活中對孩子的行為習慣進行適時的教育和引導，促進其從小養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)自覺自律的意識。我們組織幼兒包餃子、制作糍粑，讓他們了解餃子、糍粑在中國飲食文化中的重要地位，明白一餐一食來之不易，體會制作美食的樂趣；建立創(chuàng)意美術工作室，讓幼兒通過繪畫將自己所看、所想、所感表達出來，盡情享受不同繪畫方式帶來的無窮樂趣；通過剪、串、粘、縫、繡讓幼兒心靈手巧、思維活躍，滿足他們手工創(chuàng)作的需要。另外，學生通過接觸不同紙質的材料，嘗試折紙、剪紙、綜合拼貼、立體造型等操作，一切都變得生動起來。讓孩子自由發(fā)揮，感受水墨的靈動之美，熏陶氣質，陶冶情操。這樣的教育化生活案例比比皆是，然而這種教育契機是隨機和無形的，需要老師具有職業(yè)的敏感度，不浪費每一次教育機會。

生活包羅萬象，教育也可以海納百川。幼兒園教育是學生受教育的初級階段，科學合理的教育方式有利于幼兒養(yǎng)成良好習慣，塑成完善的人格。生活教育是當前教育界的發(fā)展趨勢，符合幼兒階段的教育要求，滿足幼兒的學習需要。在幼兒園的生活教育中，我們要不斷探索并實踐更符合當今社會發(fā)展要求，適應當代幼兒成長需要的實踐路徑，讓生活教育向孩子更易于接受的方向發(fā)展，以期為祖國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

［1］梅 娟.架起生活通往數(shù)學的橋梁［J］.教育教學論壇，2012

［2］吳 雯.生活教育初探［J］.小學科學（教師版），2013

［3］王 琴.源于生活歸于生活學數(shù)學［J］.生活教育，2013

［4］王華芬.音樂滲透于幼兒園一日生活［J］.戲劇之家（上半月），2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0222