四川省巴中市恩陽區(qū)茶壩中學 蔣 靜

傾聽—心與音樂的對話
——淺談農(nóng)村高中音樂鑒賞教學

四川省巴中市恩陽區(qū)茶壩中學 蔣 靜

新課程改革背景下的高中音樂鑒賞教學面臨很多實際困難。讓學生養(yǎng)成傾聽的良好習慣是提高音樂鑒賞課質(zhì)量的關(guān)鍵。教學中，教師應突出音樂學科的特點，有選擇的傾聽，使學生運用感知、經(jīng)驗和知識對音樂作品進行感受和體驗，從而獲得審美享受，提高音樂鑒賞能力。

農(nóng)村高中 音樂鑒賞 傾聽

新一輪的高中音樂課程改革正在熱火朝天進行中，但很多地區(qū)的教師特別是農(nóng)村學校的教師參與新課程改革培訓時的困惑有很多。對于現(xiàn)在的高中學生，尤其是農(nóng)村學校的高中生來說，由于初中階段的音樂課因為這樣或那樣的原因沒有按要求上課，斷層現(xiàn)象極其嚴重。學生聽到某些音樂作品時，會出現(xiàn)打不起精神，坐不住等情緒。還有的學生坦率地說：“老師，這曲子太古老，真沒有興趣啊！”“這曲子太高深了，我欣賞不來。”欣賞一些時間教長，音樂內(nèi)涵較深刻的曲子時，如《梁?！贰侗瘣怼返?，有的學生聽到精彩的地方可能會出現(xiàn)短時間的興奮反應，過后又恢復“游離”的狀態(tài)。還有的學生不能堅持認真傾聽樂曲，注意力經(jīng)常分散到別的事情上。但高中音樂課又以鑒賞為主，面對高中音樂鑒賞教材，教師也顯得心有余而力不足。如何使學生從心理上產(chǎn)生對音樂的喜愛并養(yǎng)成鑒賞音樂時用心傾聽的習慣，就成了上好音樂鑒賞課的前提。

一、遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點

音樂是一種聽覺藝術(shù)，學生通過傾聽音樂作品達到感知音樂美和內(nèi)涵的目的。雖然教師都進行了課程改革培訓，但“教師教，學生學，以教師為中心”的陳舊教學理念讓部分教師鍥而不舍。例如，欣賞《二泉映月》時，教師一開始就介紹作者的生平、作品創(chuàng)作背景、作品的結(jié)構(gòu)，每一部分所表達的音樂情緒等，講完后再讓學生聽。這種傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，要么讓學生“食而無味”，要么在聽老師講解時就已經(jīng)喪失了對傾聽作品的興趣。

二、從學生實際出發(fā)，有選擇地傾聽

有選擇地傾聽包括對音樂作品的選擇和作品長度的選擇兩方面。音樂鑒賞教材中，有些作品對于學生來說的確很難，教師可以采取調(diào)整音樂作品的難度。例如，《劃時代的音樂家——貝多芬》的學習中，教材采用的是學生較陌生的《第九（合唱）交響曲》，對于本身對“交響曲”就知之甚少的學生來說，改選相對熟悉的《第五（命運）交響曲》的聽賞，效果就會好很多。教學中，只有遵循循序漸進的原則，才能逐步提高學生的學習興趣和鑒賞能力。傾聽音樂作品的長度也要根據(jù)實際情況選擇，如完整聽、瀏覽聽、片段聽或重點反復聽。作品的分析要與教學目標緊密相連，重點突出，各個環(huán)節(jié)疏密有致。

三、培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

鑒賞要用“傾聽”做前提?！皟A聽”是一種良好的音樂欣賞習慣，也是一種尊重音樂的態(tài)度。全神貫注，專心致志地“聽”音樂，是提高審美鑒賞能力的必經(jīng)之路。很多學生平時在聽音樂時，大都是無意識地聽，如邊做作業(yè)邊聽“耳機”等。這些習慣被帶到課堂上，學生學習被動消極，對作品內(nèi)涵的挖掘不夠，安于平淡，不求出新。鑒于此，教師應著力培養(yǎng)學生主動傾聽的習慣，同時，教師的講解提示力求簡明、生動，富于啟發(fā)性，引發(fā)學生的想象和聯(lián)想能力。有的教師指導音樂理解時，尋求所謂的準確答案。一旦發(fā)現(xiàn)學生的思維偏離自己的設計思路時，趕緊將學生的思維引向“唯一”。例如，肖邦的《小狗圓舞曲》，聽前，教師沒有告訴學生曲目名稱，聽完后，有的學生說：“感覺像家貓和狗因爭主人的寵而打架的情景?！蔽吹雀鄬W生發(fā)言，教師急忙“剎車”，公布曲目名稱，并道出作者描繪的是一只小狗在和自己的尾巴玩耍的場景。這個過程中，學生已經(jīng)打開了思路，教師應尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生敢于表達自己的審美體驗，以利于激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成傾聽音樂的良好習慣。

四、對音樂作品既要賞又要鑒

在很多農(nóng)村學校，初中階段的音樂課程基本為每周一節(jié)，有的還因為升學壓力甚至取消了音樂課。學生了解音樂知識的時間甚少，有的學生喜歡音樂，也僅限于流行音樂。鑒于此，高中教師如何讓學生從單純喜歡的通俗音樂過渡到與教材音樂相結(jié)合，成為提高課堂教學有效性的重要因素。例如，欣賞非洲黑人音樂時，教師可以先讓學生欣賞邁克爾·杰克遜的作品；欣賞莫扎特的作品前，先讓學生聽他們非常喜歡的歌手周杰倫在演唱會中彈奏的《土耳其進行曲》。用學生喜歡的音樂導入教材內(nèi)容，學生更容易接受。

五、師生互動，給學生主動探究的最大時空

隨著學生年齡增長和心理上的變化，有的教師認為，進入高中后調(diào)動學生主動參與和互動意識是一件很難的事情。只要教師愿意思考，還有很多方法讓學生“動”起來。例如，聽賞“多彩的民歌風”時，湖北民歌《龍船調(diào)》可以讓學生根據(jù)歌詞進行情景模仿，這樣親自參與表演對不同民歌風格及特點的把握會更到位。又如，聽賞少數(shù)民族的民歌時，教師可讓有舞蹈基礎的學生帶領(lǐng)其他同學邊唱邊舞，通過舞蹈解更多與之相關(guān)的人文知識。學習《絲竹相和》這個專題時，學生邊聽邊模擬演奏，如《中花六板》《娛樂升平》等樂曲，將模擬的樂器名稱寫成標簽貼在每個學生胸前，學生通過視頻演奏進行模擬。學生除有身臨其境的感覺外，還對江南絲竹和廣東音樂的特點把握得更深入、更準確。

高中音樂新課程改革正在全面推進中，為教師留有巨大的發(fā)揮空間，教師在教材處理、內(nèi)容安排、教學資源、呈現(xiàn)方式上享有充分的自由，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)。要教會學生用音樂表達情感，宣示精神，用音樂陶冶情操，愉悅心情，引領(lǐng)人生，教師就必須具備良好的音樂基礎知識和技能，這樣才能在師生互動體驗中給予學生更多鑒賞方面的指導，學生才能更好地傾聽。

［1］豪譯爾著.居延安譯.藝術(shù)社會學［M］.上海：學林出版社，1987.08

［2］郭聲健.藝術(shù)教育論［M］.上海：上海教育出版社，2012.06

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0094