遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陳愛(ài)梅

關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)的思考

遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陳愛(ài)梅

高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程教學(xué)一直以來(lái)因其特殊性和復(fù)雜性受到我國(guó)英語(yǔ)教育界的高度重視。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在教學(xué)理念片面化、教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)評(píng)價(jià)靜態(tài)化、教學(xué)模式機(jī)械化等。本文通過(guò)重新審視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)本質(zhì)屬性，進(jìn)一步更新寫(xiě)作教學(xué)理念，促使教學(xué)內(nèi)容多元化，教學(xué)模式立體化、教學(xué)評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化，為改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供借鑒和參考。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué) 思考

一、引言

根據(jù)2004年版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三類(lèi)課型。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)必修課。而且新大綱特別強(qiáng)調(diào)重視說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)能力的培養(yǎng)，改變過(guò)去教學(xué)中對(duì)英文寫(xiě)作和口筆譯重視不夠的情況。同時(shí)，新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)課程的教學(xué)中。寫(xiě)作能力一方面可以指用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，具體指寫(xiě)作者用詞造句、布局謀篇的能力；另一方面還包括寫(xiě)作者的認(rèn)知能力，具體指在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和認(rèn)知水平和的綜合體現(xiàn)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅猛發(fā)展，國(guó)際間的交流日益頻繁，用英文輸出的信息量逐漸增多，英語(yǔ)書(shū)面交流的需求和應(yīng)用日益倍增。與此同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)化也促使網(wǎng)絡(luò)成為人們交流的重要手段，商貿(mào)往來(lái)和網(wǎng)絡(luò)便捷促進(jìn)了國(guó)際間、人際間的書(shū)面交流，英語(yǔ)書(shū)面交流在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)和信息交流中的重要性日益凸顯。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，目前世界上約三分之二的工程技術(shù)文獻(xiàn)用英語(yǔ)寫(xiě)成；全世界的文字出版物加上音像出版物大約85%是用英語(yǔ)出版的；各種國(guó)際會(huì)議、集會(huì)和比賽中使用英語(yǔ)已被看成“理所當(dāng)然”的慣例。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)書(shū)面文本的質(zhì)量及其理解能力直接關(guān)系跨文化交流的成敗，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，世界各界對(duì)英語(yǔ)文書(shū)的要求越來(lái)越高。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，具有良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，對(duì)提高學(xué)生的交際能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性不言而喻。對(duì)高校而言，搞好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)我們國(guó)家來(lái)講具有重要的戰(zhàn)略意義，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)，便于他們更好地在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域與國(guó)際接軌，開(kāi)展國(guó)際交流與合作中發(fā)揮重要作用，從而使我國(guó)保持世界領(lǐng)先地位。這就要求我國(guó)面向21世紀(jì)的高校英語(yǔ)教育要審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高他們英語(yǔ)的表達(dá)能力，以順應(yīng)新常態(tài)下的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程一直以來(lái)因其特殊性和復(fù)雜性受到我國(guó)英語(yǔ)教育界的高度重視。寫(xiě)作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的、高度主體化的認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程的統(tǒng)一體。寫(xiě)作者在其寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)一系列的認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)提高自身的認(rèn)知能力、交互能力以及書(shū)面表達(dá)能力。寫(xiě)作就其本質(zhì)而言是用已掌握的語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)該語(yǔ)言形成的思想，但英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是用一種尚未完全掌握的外語(yǔ)表達(dá)自己用母語(yǔ)形成的復(fù)雜思想。而且，英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅涉及英語(yǔ)語(yǔ)言層面，如遣詞造句、拼寫(xiě)準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確等 ，還應(yīng)與寫(xiě)作者的分析能力、組織能力、邏輯推理能力、表達(dá)能力密不可分。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課程的教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)理念片面化，較普遍的現(xiàn)象是把寫(xiě)作教學(xué)看成應(yīng)考的一項(xiàng)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是為了通過(guò)專(zhuān)業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試，或是在雅思、托?？荚囍心玫嚼硐氲某煽?jī)。只要能熟悉和掌握與考試相關(guān)的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)范，具有一定的詞匯量，就能完成寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)、寫(xiě)作策略和跨文化交際背景知識(shí)等方面了解甚少。

第二，教學(xué)內(nèi)容單一化，目前大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科院校只采用一本英語(yǔ)寫(xiě)作教材，而且教材的更新速度緩慢。目前可供高校英語(yǔ)寫(xiě)作教師選用的教材一是數(shù)量有限，二是教材內(nèi)容不盡如人意。有些教材側(cè)重于寫(xiě)作理論方面的指導(dǎo)，如大篇幅地講解寫(xiě)作題材的不同類(lèi)別及其特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等，而寫(xiě)作案例分析和寫(xiě)作任務(wù)練習(xí)寥寥無(wú)幾，這不利于學(xué)生理解和掌握寫(xiě)作的基本理論。然而，有些教材雖然看起來(lái)內(nèi)容比較豐富，小到詞匯的使用、時(shí)態(tài)的選擇，大到段落、篇章的架構(gòu)，但缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作理論指導(dǎo)，學(xué)生很難從理論的高度理解和掌握寫(xiě)作的基本規(guī)律和寫(xiě)作策略。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)靜態(tài)化，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，大多高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教師仍然采取終結(jié)性的靜態(tài)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的一篇作文或幾篇作文作為衡量學(xué)生寫(xiě)作水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生之間沒(méi)有交流和反饋，更有甚者，學(xué)生無(wú)從了解教師的評(píng)分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

第四，教學(xué)模式機(jī)械化，我國(guó)高校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在教學(xué)模式固定、陳舊、單一等問(wèn)題。大多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂還停留在以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性和參與性也逐漸消失，對(duì)寫(xiě)作課的厭學(xué)情緒可想而知。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，改觀英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索行之有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

要走出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境，首先必須了解并掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的本質(zhì)屬性，不斷更新寫(xiě)作教學(xué)理念，解決“教什么？”“如何教？”“如何評(píng)價(jià)？”等英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的主要問(wèn)題。我們都知道課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系是實(shí)施課程教學(xué)的主要因素，三者互為聯(lián)動(dòng)、相輔相成。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和整合有益于英語(yǔ)寫(xiě)作課程課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；對(duì)教學(xué)模式的改革促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)方法的推陳出新，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的學(xué)習(xí)效果；課程評(píng)價(jià)體系的改革不僅能夠提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且將促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

（1） 教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)語(yǔ)言輸出技能，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它可以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能的發(fā)展。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是長(zhǎng)期而緩慢的，教師和學(xué)生都需要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)和寫(xiě)作重要性的充分認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)“融合型動(dòng)機(jī)（integrated motivation）”，而非僅僅是“工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）”，改變“為教而教”和“為學(xué)而學(xué)”的狀況，加大寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高寫(xiě)作水平。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的核心，是最能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)。因?yàn)樗粌H是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，而且能反映學(xué)生的認(rèn)知能力、思辨能力和信息處理能力等綜合技能。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)僅關(guān)心學(xué)生作文的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的認(rèn)知與再認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作，為通過(guò)考試而練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作自然而然成為消極被動(dòng)的行為，學(xué)生間相互抄襲，敷衍了事。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是現(xiàn)代教育理論的不斷涌現(xiàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，人們認(rèn)識(shí)觀的不斷更新，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代，二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究領(lǐng)域出現(xiàn)了“二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法變革”，人們開(kāi)始重新審視寫(xiě)作的本質(zhì)，寫(xiě)作被看作一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過(guò)程”。過(guò)程寫(xiě)作理論認(rèn)為成功的寫(xiě)作者的寫(xiě)作行為是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括信息搜尋、寫(xiě)前過(guò)程、寫(xiě)作過(guò)程、改寫(xiě)過(guò)程、編輯過(guò)程等。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法的教學(xué)模式包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)作階段、修改階段、潤(rùn)色階段等四個(gè)階段。20世紀(jì)90年代中期迎來(lái)了二語(yǔ)寫(xiě)作的范式轉(zhuǎn)變，學(xué)者們開(kāi)始從社會(huì)文化理論的視角審視英語(yǔ)寫(xiě)作，這標(biāo)志著二語(yǔ)寫(xiě)作的“后過(guò)程時(shí)代”已經(jīng)到來(lái)。后過(guò)程寫(xiě)作理論把二語(yǔ)寫(xiě)作看成是一種社會(huì)性的、后認(rèn)知主義和充滿(mǎn)意識(shí)形態(tài)的社會(huì)文化活動(dòng)。近年來(lái)，社會(huì)文化理論運(yùn)用于外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究已成為外語(yǔ)寫(xiě)作理論新的發(fā)展方向之一，這一理論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，包括任務(wù)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作反饋與評(píng)估都產(chǎn)生了積極影響，為重新審視外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的理論視角。

（2）教學(xué)內(nèi)容多元化

教學(xué)內(nèi)容是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要前提。目前國(guó)內(nèi)出版發(fā)行的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教材無(wú)論從數(shù)量到質(zhì)量都令人擔(dān)憂。教材最重要的功能就是將一門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，使教師可以有計(jì)劃、有步驟、有選擇地傳授給學(xué)生。系統(tǒng)教材是進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)的必備前提。系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教材應(yīng)能理論聯(lián)系實(shí)際，形成完整的教學(xué)體系，使寫(xiě)作教學(xué)有本可依，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程提供支撐。

目前，國(guó)內(nèi)已出版了一定數(shù)量的本科英語(yǔ)寫(xiě)作教材，但側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基本功的教材為數(shù)不多，可供高校英語(yǔ)寫(xiě)作教師選用的教材均不夠完善。針對(duì)目前的寫(xiě)作教材現(xiàn)狀，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的寫(xiě)作教材進(jìn)行認(rèn)真梳理和全面評(píng)估，從教材的編寫(xiě)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃到教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面進(jìn)行全面診斷和分析，對(duì)問(wèn)題教材進(jìn)行改編或改版，我們更期待具有先進(jìn)教學(xué)理念并適合中國(guó)國(guó)情的特色英語(yǔ)寫(xiě)作教材的出版面世。與此同時(shí)，我們還可以組織英語(yǔ)專(zhuān)家對(duì)國(guó)外高質(zhì)量的寫(xiě)作教材進(jìn)行篩選，引進(jìn)一批高水平的原版英語(yǔ)寫(xiě)作教材，吸收國(guó)外經(jīng)典教材的先進(jìn)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，形成獨(dú)具特色的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)體系，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的全面改革與可持續(xù)發(fā)展。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以將國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外教材結(jié)合使用，博采眾長(zhǎng)。與此同時(shí)，充分利用先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代化的教育技術(shù)，建設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作資源庫(kù)，依托校園網(wǎng)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作課程和教材，創(chuàng)建寫(xiě)作學(xué)習(xí)中心，全面支持信息技術(shù)與課程整合，以達(dá)到紙質(zhì)教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高度融合，豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)寫(xiě)作教師可以建立自己的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用E-mail、Chatroom、博客幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

為保證寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)最佳效果，教學(xué)內(nèi)容一定要與時(shí)俱進(jìn)，特別是寫(xiě)作教學(xué)中作文話題的選擇，教師要優(yōu)先考慮學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作欲望。我們都知道，學(xué)生的寫(xiě)作素材應(yīng)該來(lái)源于他們的真實(shí)生活。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、大話。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些作文內(nèi)容雖是學(xué)生已經(jīng)歷和熟悉的事物，學(xué)生卻往往因疏忽觀察印象淡薄，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)依然無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。所以，教師可以把學(xué)生參與的活動(dòng)記錄下來(lái)，編輯以后輸入多媒體儲(chǔ)存起來(lái)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課上運(yùn)用這些材料進(jìn)行教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作愿望和積極性。

（3） 教學(xué)模式立體化

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。寫(xiě)作教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)基本技能進(jìn)行有機(jī)地融合與互動(dòng)，堅(jiān)持“以讀促寫(xiě)、以聽(tīng)促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)、以譯促寫(xiě)”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)“以寫(xiě)促聽(tīng)、以寫(xiě)促說(shuō)、以寫(xiě)促讀、以寫(xiě)促譯”的教學(xué)目標(biāo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是信息交互、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持多聽(tīng)英文材料，如英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)演講、英文電影、英語(yǔ)訪談等。通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，學(xué)生可以知曉國(guó)內(nèi)外大事、熱點(diǎn)問(wèn)題，了解不同的聲音和看法，增加學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言知識(shí)的積累，為寫(xiě)作儲(chǔ)備必要的素材。

“以讀促寫(xiě)”不失為提高寫(xiě)作能力的有效途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀英文報(bào)刊、英文原著不僅可以接觸原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)方式，熟悉英文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、上下文的呼應(yīng)、內(nèi)容的連貫等，還可以學(xué)到如何用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。同時(shí)，教師也可以嘗試“說(shuō)寫(xiě)互動(dòng)”的教學(xué)方法，特別是在寫(xiě)前活動(dòng)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班或小組討論。Weissberg認(rèn)為：“課堂討論不僅有助于母語(yǔ)寫(xiě)作者有助于二語(yǔ)寫(xiě)作者挖掘?qū)懽髦黝}、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程的方方面面?！憋@而易見(jiàn)，討論在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，集思廣益，拓寬視野，理清思路。這種以討論帶寫(xiě)作的寫(xiě)前交互活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生克服寫(xiě)前障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，也為后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，“譯寫(xiě)結(jié)合”指的是在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)中采用與漢英翻譯有關(guān)的互動(dòng)方式，從而將寫(xiě)作課與漢英翻譯課相融合。例如，賞析名言警句或是經(jīng)典段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行英漢翻譯，讓學(xué)生體會(huì)英漢語(yǔ)言的各自表達(dá)方式、特點(diǎn)以及差異。同時(shí)，教師還可以在講授英語(yǔ)句子合并技巧時(shí)進(jìn)行漢英句子翻譯的教學(xué)互動(dòng)。

總而言之，這種富于變化和適時(shí)更新的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，將英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)、讀寫(xiě)以及譯寫(xiě)形成良性互動(dòng)與融合，不僅有利于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，更有益于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)效果最大化。

（4）評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在很大程度上依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本以作文成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生寫(xiě)作能力的依據(jù)。然而，單純的作文成績(jī)不能幫助教師全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，寫(xiě)作教師應(yīng)采取動(dòng)態(tài)化的形成性評(píng)價(jià)方式，依賴(lài)多種信息和寫(xiě)作相關(guān)因素，考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等過(guò)程性評(píng)價(jià)因素，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程。

寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化的具體做法是建立學(xué)生寫(xiě)作檔案袋。檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)也可稱(chēng)為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，它是20世紀(jì)80年代伴隨西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作檔案袋通常以文件夾的形式收藏每一位學(xué)生具有代表性的寫(xiě)作作品和反思報(bào)告。它可以真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程，展示每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步。寫(xiě)作檔案袋的評(píng)價(jià)由學(xué)生本人、同伴、教師共同參與，體現(xiàn)教育過(guò)程的民主化、人性化、動(dòng)態(tài)化，為學(xué)校和教師多角度、全方位地動(dòng)態(tài)考查每一位學(xué)生，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。

學(xué)生自評(píng)是第一步，通常是在完成寫(xiě)作任務(wù)第一稿而進(jìn)行，教師首先對(duì)范文從篇章結(jié)構(gòu)入手到論點(diǎn)論據(jù)、句法詞法，最后到寫(xiě)作規(guī)范等進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提供范例，然后讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自評(píng)并填好自評(píng)表。第二步是同伴互評(píng)，同伴互評(píng)模式指由學(xué)生對(duì)彼此完成的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)水平和寫(xiě)作能力，將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組由四到五人組成，每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每次的同伴互評(píng)任務(wù)。教師采用樣本批改和講評(píng)，教師可設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)和具體的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，然后要求小組成員以此為標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)這些批改符號(hào)和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自改、自評(píng)和學(xué)生之間的互改、互評(píng)，并填寫(xiě)評(píng)閱意見(jiàn)單（Peer Review Worksheet）。評(píng)價(jià)單包括評(píng)價(jià)人姓名、寫(xiě)作者姓名、作文題目、作文的論點(diǎn)、論據(jù)、作文的出彩之處和不足之處。遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以邀請(qǐng)教師參與討論。最后，小組將草稿及評(píng)閱意見(jiàn)單交給寫(xiě)作者，并要求寫(xiě)作者在一周之后提交作文修改稿。同伴互評(píng)模式既可以減輕教師的評(píng)改工作量，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生判斷力和評(píng)判能力，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使學(xué)生獲得有價(jià)值的反饋，進(jìn)而提高和改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)。師生面對(duì)面交流（Conferencing） 是關(guān)鍵的一步，教師檢查學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)結(jié)果以及重新修改的文章，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步適時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。通過(guò)師生面對(duì)面的交流，學(xué)生自己分析寫(xiě)作過(guò)程與現(xiàn)狀，看到自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷進(jìn)行自我反思。同時(shí)，學(xué)生的這一做法也幫助教師了解教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確定新的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不斷探索和重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的本質(zhì)屬性是重要的前提條件?；谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作本質(zhì)的重新審視，我們可以理清英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)思路，更新寫(xiě)作教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，全方位挖掘和整合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)資源，進(jìn)一步完善英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最終目的。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研 究出版社，2004

［2］何明珠.高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)模式初探［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.04

［3］王林林.高等學(xué)校英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題［J］.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.04

［4］李細(xì)平.二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)與范式研究［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2012

［5］劉淑華.檔案袋評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011.01

（此文系基金項(xiàng)目：2012年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究”，編號(hào)：JG12DB255；2013年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“社會(huì)文化理論視角下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”，編號(hào)：L13DYY046）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0067