湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院 黃 艷

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展下的建構(gòu)主義大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新

湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院 黃 艷

隨著以多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際國內(nèi)迅速流行。本文從建構(gòu)主義的基本理論為出發(fā)點，探討了從現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展來看基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新之可能。

現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)主義 英語教學(xué) 創(chuàng)新

一、引言

2007年國家教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）中特別提到，教學(xué)模式改革的目的是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。這一新的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)正是建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、建構(gòu)主義對大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的影響

現(xiàn)在很多大學(xué)的英語教學(xué)基本操作形式還是課堂教學(xué)，而非英語專業(yè)的大學(xué)英語課堂上因為學(xué)生人數(shù)較多，很多教師采用比較容易管理的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。該模式以教師為中心，課堂上以教師講，學(xué)生聽，記筆記為主，有時教師也會讓學(xué)生造句翻譯，形成一定的互動，但這種互動在課堂教學(xué)中占很少比例。有些高校把英語四、六級的通過率看作衡量教師教學(xué)水平的重要尺度，因此，教師花很大精力強化學(xué)生的考試技巧，讓學(xué)生做模擬題。結(jié)果是通過大學(xué)英語六級的畢業(yè)生并不能用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z與人交流，影響了學(xué)生的積極性、獨立性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)不出適應(yīng)社會需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在認(rèn)識過程中的主體性，強調(diào)學(xué)生在意義建構(gòu)中的主動性，因而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。整個教學(xué)過程中，教師起促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動了大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的實踐

1.現(xiàn)代信息技術(shù)對當(dāng)前教育模式的沖擊和影響。一是學(xué)習(xí)資源的多元化。實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，信息資源更多的來源是分布在網(wǎng)上世界各地的信息源。師生通過互聯(lián)網(wǎng)即可迅速得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的課程，向最好的專家請教問題。

二是交流范圍的擴(kuò)大。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代，憑借電子郵件、遠(yuǎn)程登錄等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一論題隨時與同行或同學(xué)進(jìn)行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的障礙，這一點對于英語學(xué)習(xí)尤其重要。

三是學(xué)習(xí)方式的豐富。傳統(tǒng)的課堂班級式教學(xué)是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個性和特點，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進(jìn)行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，進(jìn)行分工合作，這就使課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式交互輝映。

四是學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多樣性，為個性化教學(xué)提供了廣泛的發(fā)展空間，教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進(jìn)行教學(xué)，從而使個性化學(xué)習(xí)成為可能。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從現(xiàn)代信息技術(shù)中獲得有利于其自身的“學(xué)習(xí)情境”。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、生動的學(xué)習(xí)資源和許多發(fā)現(xiàn)知識、探究知識的有力工具。在此“學(xué)習(xí)情境”中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。這種新的復(fù)合型媒體已不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具，是實現(xiàn)意義建構(gòu)的理想環(huán)境。

教學(xué)要求明確指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教師可在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)、各種模擬教具、計算機多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等手段，激活學(xué)生頭腦里知識儲備，提高他們的建構(gòu)效率，有意識地對學(xué)生語言上的錯誤加以糾正，并及時為他們提供大量的新語言材料。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，語境的設(shè)立為學(xué)生專業(yè)和語言知識的建構(gòu)提供了保障。

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代信息技術(shù)支撐大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的應(yīng)用

當(dāng)今各領(lǐng)域的教學(xué)改革幾乎都面臨著一個共同的課題，即如何改變被動傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，構(gòu)建學(xué)生的主體性。具體到大學(xué)英語教學(xué)，其教學(xué)目的被明確為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。但在實際教學(xué)中并未落到實處。課堂教學(xué)中，教師過分強調(diào)語法，對于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)重視不夠，從而制約了英語綜合能力的提高。長期的、單一的語法學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。因此，創(chuàng)新英語教育學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所至關(guān)重要。

現(xiàn)代信息技術(shù)的前述特色為以現(xiàn)代信息技術(shù)為建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新提供可借鑒的思路?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，促使教學(xué)方法向綜合化方向發(fā)展，歸納起來有以下幾點：

1.推進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅有常規(guī)學(xué)習(xí)，還包括自主探究活動。它主要通過師生合作、生生合作、人機合作、同質(zhì)學(xué)習(xí)者合作、異質(zhì)學(xué)習(xí)者合作等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)雙方的學(xué)習(xí)與交流僅局限于固定的時間和空間，學(xué)生與學(xué)生之間沒有協(xié)作學(xué)習(xí)的機會。遠(yuǎn)程終端教學(xué)不但保證了教學(xué)雙方隨時、隨地的學(xué)習(xí)與交流，而且還實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互協(xié)作。學(xué)習(xí)者可以通過電子即時終端設(shè)備與教師進(jìn)行交流、討論、答疑等教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)公開和提供自己的信息，接收其他學(xué)習(xí)者和教師傳遞的信息，從而使他們通過對某一問題的共同討論、取長補短，最終實現(xiàn)全面認(rèn)識。教師主要在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，對一些難點或不同觀點進(jìn)行重點講解、啟發(fā)和答疑，指導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。外語教學(xué)通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優(yōu)化組合與運用，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，從視覺和聽覺方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谇榫硨W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略有多種，比較成熟、典型的是拋錨式教學(xué)模式。

3.開展模擬教學(xué)。由于現(xiàn)代電子信息技術(shù)具有虛擬現(xiàn)實的特點，遠(yuǎn)程終端教學(xué)中可以應(yīng)用大量的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將大學(xué)英語教學(xué)中抽象的原理等難以表達(dá)的過程生動形象地再現(xiàn)出來，使枯燥乏味的知識同有意義的實例相結(jié)合，方便學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際生活中。

4.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。由于遠(yuǎn)程終端教學(xué)是建立在學(xué)生主動參與、自主控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系，因此它為學(xué)生創(chuàng)造性地提供了多途徑、多方式學(xué)習(xí)知識的開放式教學(xué)環(huán)境。例如，利用網(wǎng)上資源查找課程計劃，查詢不同類型的教學(xué)內(nèi)容，同教師、專家或其他學(xué)生直接進(jìn)行一對一的交流，訪問網(wǎng)上各種信息資源。

五、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新具備了技術(shù)上的支撐能力。因此，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，推動基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，不僅只是一個理論問題和政策導(dǎo)向，還成為一種切實可行的教育教學(xué)創(chuàng)新實踐。基于信息技術(shù)的遠(yuǎn)程終端教育教學(xué)模式和基于課堂的傳統(tǒng)教育模式相互補充，相互配合，相得益彰，是將來大學(xué)英語教學(xué)模式的大勢所趨。

［1］梁 悅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探索［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2009.05

［2］沈麗花.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.教師，2010.12

［3］司顯柱.基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.外國語文，2010.12

（此文系基金項目：湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院2014年教改項目“基于建構(gòu)主義視域的大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究”，項目編號：FRjj1405）

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0024