云南省南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學(xué) 高家信

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

云南省南澗縣擁翠鄉(xiāng)龍鳳小學(xué) 高家信

從城市到農(nóng)村，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步成為我國中小學(xué)教育主要而有效的教學(xué)手段。農(nóng)村中小學(xué)盡可能把信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合起來，具有現(xiàn)實(shí)而長遠(yuǎn)的意義。本文概括分析了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，用案例材料闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用和效果，具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的必由之路。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它可以使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化、多樣化，具有交互性，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體計(jì)算機(jī)能夠提供文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的優(yōu)勢輔助教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助小學(xué)語文教學(xué)能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式

小語專家崔巒老師早就提出了“簡簡單單教語文”的理念。反思我們當(dāng)前的語文教學(xué)，現(xiàn)狀卻不容樂觀，有不同程度的繁瑣化、程式化傾向，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。信息技術(shù)可以構(gòu)建全新的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，真正落實(shí)“簡簡單單教語文”的理念。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，教師借助課件幫助學(xué)生了解圓明園的布局特點(diǎn)和園內(nèi)珍藏，引入視頻，促使學(xué)生了解八國聯(lián)軍侵華的歷史；教學(xué)《草船借箭》《飛奪瀘定橋》等均可引入視頻；教學(xué)寓言故事、成語故事等可引入動(dòng)畫，學(xué)生親自感受畫面，輕松學(xué)習(xí)語文。將這些內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的教學(xué)時(shí)間里全方位地感知更多的信息，從而提高課堂教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)內(nèi)因。利用這一特有功能，教師可以將教學(xué)內(nèi)容化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)有效拓展教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)可以輔助教師進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)四大名著中節(jié)選篇目或反映戰(zhàn)爭題材的文章時(shí)，教師可引入相關(guān)視頻片段；教學(xué)寫景類文章時(shí)，可播放景點(diǎn)介紹影視或配樂朗讀；教學(xué)古詩詞時(shí)，可播放相關(guān)畫面，并配樂朗讀等。又如，古詩《望廬山瀑布》里“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而視頻錄像很好地解決了這一難題，教學(xué)時(shí)，教師先設(shè)問“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻錄像：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩在陽光下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。視頻錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，積極觀察、思索，很快從香爐峰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)兒就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。

三、運(yùn)用信息技術(shù)及時(shí)反饋教學(xué)效果

設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，這是大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在每一節(jié)課都設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，如教學(xué)《新型玻璃》時(shí)設(shè)計(jì)填表練習(xí)；教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)使設(shè)計(jì)填示意圖練習(xí)。教師可以將每篇課文的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)為課堂鞏固練習(xí)，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，借助課件當(dāng)堂對(duì)改，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)有效提高學(xué)生的習(xí)作興趣與水平

運(yùn)用信息技術(shù)播放相關(guān)圖片或視頻，有效拓展學(xué)生的思路。例如，習(xí)作《童年趣事》的指導(dǎo)：欣賞圖片，引出話題，播放五彩繽紛的兒童生活圖片；激起回憶，交流趣事；范文引路，討論寫法；學(xué)生自由習(xí)作；學(xué)生相互交流習(xí)作。

習(xí)作的批改與講評(píng)一直是語文老師頭疼的事情。筆者嘗試運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新作文批改與講評(píng)過程，收到了較好的效果。具體做法是：教師在屏幕上出示每次習(xí)作的若干條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通讀小組內(nèi)習(xí)作給出意見，每篇習(xí)作的評(píng)語由組內(nèi)一人執(zhí)筆撰寫；打破組際界限交流習(xí)作，每人每次至少讀習(xí)作10篇；推薦習(xí)作（分題目、詞句、段落、全篇四個(gè)層次）；由教師通讀全班習(xí)作，制作成課件，分“習(xí)作題目擷英”“好詞佳句欣賞”“好段落賞析”“示范批改”（每次三篇，全文打印，由學(xué)生自己完成，教師在課件上直接示范批改）四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行習(xí)作講評(píng)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和同學(xué)給出的意見修改自己的習(xí)作。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)后大大活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。但要注意不是用多媒體把結(jié)論告訴學(xué)生，而是利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及二者的互動(dòng)方式變革，對(duì)課程進(jìn)行有效整合，提升品質(zhì)、連接世界，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。教師不可盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合的焦點(diǎn)如果被放在具體技術(shù)手段而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上，對(duì)于達(dá)成目標(biāo)并無好處。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01

［2］吳效鋒主編.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐（修訂版）［M］.沈陽：沈陽出版社，2004.01

［3］張 平.語文課中如何利用多媒體培養(yǎng)創(chuàng)新精神［J］.課堂內(nèi)外·教師版，2015.04

［4］霍正虎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂教學(xué)策略的研究［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014.08

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0015