哈爾濱石油學(xué)院外語教研室 許婷婷

淺析MOOC時代背景下英語教師自我發(fā)展的途徑

哈爾濱石油學(xué)院外語教研室 許婷婷

MOOC時代下，英語教師既面臨機(jī)遇也迎接多種挑戰(zhàn)。在這種形勢下，以何種途徑謀求自我發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前MOOC大環(huán)境是英語教師亟待解決的問題。本文意在探討英語教師在MOOC時代背景下要謀求自我發(fā)展的幾種途徑，給同行以參考和借鑒。

MOOC時代 自我發(fā)展途徑

目前，西方許多國家都在積極推進(jìn)MOOC建設(shè)，其目的是逐步擴(kuò)大自己在教育全球化的發(fā)展進(jìn)程中的影響力。面對MOOC的沖擊，英語教師既要著力提高自身能力，同時要更加積極有效地關(guān)注英語教師的專業(yè)成長過程。因而，英語教師需從以下五個方面謀求自我發(fā)展。

一、深化學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密不可分，它是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑。毋庸置疑，英語教師要與學(xué)習(xí)型社會接軌就必須掌握信息技術(shù)，因?yàn)檫@已成為英語教師的基本要求。為使自已適應(yīng)時代發(fā)展、滿足不斷發(fā)展的教育需要，英語教師應(yīng)該提升信息素養(yǎng)，時刻掌握新的技術(shù)，充分運(yùn)用信息技術(shù)從事教學(xué)活動，傳授英語知識。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能

MOOC與其他課程最根本的區(qū)別在于MOOC依托于信息技術(shù)，以在線的形式進(jìn)行授課，其本質(zhì)是信息化。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法截然不同。MOOC的出現(xiàn)改變了原有的教學(xué)模式，其核心理念從原有的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。MOOC 的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識，并且把所學(xué)知識運(yùn)用在課堂上，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動。網(wǎng)絡(luò)課堂不僅成本低而且教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，摒棄了“面對面講授”的弊端，取而代之的是優(yōu)質(zhì)的課堂視頻資源。在評價方式上，MOOC使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的單向傳授范式，該評價方式推動教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時又提高了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能：即從傳統(tǒng)的知識講授者、傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、引導(dǎo)者。所以，教師應(yīng)以此為契機(jī)，研究新的教學(xué)方法及教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行組織管理并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與，探索“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色

作為一種全新的教學(xué)手段和教學(xué)理念，MOOC的出現(xiàn)使時空界限得以打破，MOOC是一種全新的學(xué)習(xí)方法和新型獲取知識的渠道，學(xué)習(xí)者便捷地獲取知識。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變要求英語教師改變教學(xué)方法、方式，同時要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。MOOC時代的到來調(diào)整了教師的教學(xué)理念，逐漸形成以學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心的價值理念，從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)向。英語教師需重新定位自身的角色以適應(yīng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)成為主流的當(dāng)下，英語教師的角色漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)方法、探索新知識的引導(dǎo)者和參與者。

四、建立和完善英語教師（教學(xué)）發(fā)展中心

教師的教學(xué)質(zhì)量直接決定教育質(zhì)量。在MOOC時代背景下，提高教師教學(xué)能力、保持傳統(tǒng)課堂競爭力成為高校自我發(fā)展的基本途徑。建設(shè)教師（教學(xué)）發(fā)展中心秉承科教融合的教學(xué)理念，以科學(xué)研究支撐高水平的教學(xué)，成為提高教師教學(xué)能力的路徑，這既是應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的客觀要求，也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

首先，教師（教學(xué)）發(fā)展中心為教師之間溝通交流提供了平臺，有利于教師教學(xué)能力提升，滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求，同時使教師在教學(xué)中出現(xiàn)的具體疑難問題得以解決，為教師提供咨詢與指導(dǎo)。面對MOOC帶來的沖擊，各大高校應(yīng)以教師（教學(xué)）發(fā)展中心為依托，完善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，為提升教師的教學(xué)能力提供支持與服務(wù)。

其次，教師（教學(xué)）發(fā)展中心為教師提供教學(xué)資源，拓展教師的國際視野，借鑒國內(nèi)外比較先進(jìn)有效的教學(xué)理念、實(shí)踐方法以及新型的學(xué)習(xí)方式、評估方式，使教師研究出獨(dú)具特色的精品課程，滿足培養(yǎng)個性化學(xué)生的要求。

五、調(diào)整英語教師教育培養(yǎng)目的和方式

現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀講課教師，這是一種最為傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式，教學(xué)活動以培養(yǎng)“骨干教師”為中心而進(jìn)行。然而，MOOC沖擊了現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)不再需要大量同質(zhì)化的講課教師隊(duì)伍。要適應(yīng)MOOC時代的發(fā)展，就要分化、分流現(xiàn)有教師培養(yǎng)目標(biāo)，其中最根本的解決方法是：摒棄傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)式教師的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)個性化的專業(yè)教師為今后發(fā)展方向。講課教師不僅要從標(biāo)準(zhǔn)化向個性化轉(zhuǎn)變，教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)也要轉(zhuǎn)變，即由培養(yǎng)講課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)輔導(dǎo)型教師。MOOC時代，大學(xué)英語教師應(yīng)更多地從事具體工作，如實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個體輔導(dǎo)等，這些工作同樣需要教師具備專業(yè)的意識、能力、素養(yǎng)，只有這樣才能更好地勝任工作。

英語教師要掌握MOOC這種先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，從而應(yīng)用于教學(xué)中。要充分學(xué)習(xí)并理解在線教育模式，不斷變革教學(xué)模式和方法，在學(xué)習(xí)中積極主動提升自身價值并在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此適應(yīng)MOOC時代對英語教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0010