長沙醫(yī)學院基礎醫(yī)學院生物化學教研室 李 妍 黃春霞 羅玥佶

一、認識緒論課的重要性

由于生化總學時不到100 學時，在有限的時間內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的教學任務，對教師而言是個不小的壓力。在實際的理論教學過程中，教師往往不重視緒論課的教學，認為緒論課非常簡單，按照書本上的概念解釋，講多少與后面內(nèi)容無關。而“好的開始是成功的一半”，緒論既是重點也是難點，是全書的學習指南，是對課程的高度概括，其首因效應在教學實際中具有重要意義。

講好緒論課可以幫助學生揭開生物化學神秘的面紗，克服“望而生畏”的心理，幫助學生端正學習態(tài)度，找到正確的學習方法，增強學習生化的信心，也有利于教師樹立良好的形象，對教學產(chǎn)生積極的作用和影響，使教師在后繼的教學工作中事半而功倍。實際上，想把緒論講好并不容易，需要教師經(jīng)過多年的專業(yè)積累，具備豐富的教學經(jīng)驗，從整體上把握整本教材的知識結構體系。

好的緒論課能促進學生后面章節(jié)知識的學習。其教學效果，也關系到后面章節(jié)正常教學。因此，我們不可忽視緒論課的重要性。

二、聯(lián)系臨床，采取舉實例、故事教學

緒論課教學中存在的問題之一是教師對緒論的講解不夠生動。因此，在緒論課的設計中要特別注意聯(lián)系口腔醫(yī)學專業(yè)，適當設計一些聯(lián)系實際生活的問題或者與臨床疾病相關的案例，介紹一兩個通俗易懂的生化學家小故事，側重于科普性，暫不作深入討論。隨著課程的進展，對于涉及的內(nèi)容再做進一步講解。在介紹什么是生物化學時，可以通過解讀諾貝爾獎獲得者的明星故事，采取故事教學法激發(fā)學生興趣。例如2012 諾貝爾生理或醫(yī)學獎頒給研究細胞核重編程和誘導多能干細胞的英國科學家約翰·格登與日本科學家山中伸彌。約翰·格登在1962年發(fā)現(xiàn)，細胞的分化是不可逆的。而40 多年后，山中伸彌帶領的團隊通過基因重組的方法，成功地將人的成熟體細胞逆轉成為具有分化能力的多能干細胞。

同樣，在講述生化研究內(nèi)容時，教師可就相關內(nèi)容提出一系列問題：為什么經(jīng)常不刷牙會產(chǎn)生齲齒？為什么酒精可以殺菌、消毒？為什么有的人喝牛奶就容易腹瀉？為什么需要減肥的人要控制高脂、高糖飲食？新生兒為什么會在特定時期發(fā)生黃疸？為什么必須合理應用抗生素？乙型肝炎疫苗是如何研制的？為什么說人類已經(jīng)進入 “分子醫(yī)學時代”等，利用生活中的實例讓學生感覺到“生化就在我身邊”。教師還可以結合近幾年基因診斷與基因治療等技術的應用，并舉例如疫苗和新藥的研制、遺傳病的診斷、基因治療的臨床案例等，說明生化在醫(yī)學基礎課中的重要地位。

三、積累素材，善于運用多媒體

生物化學課理論內(nèi)容抽象枯燥、代謝反應復雜，單一的板書教學已經(jīng)逐漸被多元化的教學方式所取代。教師必須與時俱進，更新自己的知識結構，并通過網(wǎng)絡等平臺搜集積累資料，包括有趣的文字、形象的圖片、生動的動畫、視頻等。掌握這些素材以后，按照教學大綱的要求，設計制作出學生感興趣、內(nèi)涵豐富、科學合理的緒論PPT 課件。通過課件教學，展現(xiàn)多媒體教學直觀、信息量龐大、表現(xiàn)力豐富的特點，放大生物化學“系統(tǒng)性強，基礎性強”的學科優(yōu)勢，彌補了生物化學看不見、摸不著的缺點。

四、注入情感教學，增強師生間情感交流

從某種意義上講，授課是一門表演藝術，學生是觀眾，教師應做一名優(yōu)秀的演員。尤其在第一堂緒論課時應以飽滿的精神狀態(tài)、激情的語言、自信的態(tài)度感染學生。除了整潔衣著、端莊儀表和恰到好處的表情，教師還要對講述的內(nèi)容非常熟悉，根據(jù)學生的聽課情況調(diào)整節(jié)奏，需要學生互動時，可鼓勵學生對所提的問題進行思考，大膽地表達出來。通過情感教學，可以使學生意識到老師的關愛，激發(fā)學生的情感，使學生在愉悅興奮的狀態(tài)下進入生化課程的學習。

由于生物化學課程本身難學、抽象的特點，其緒論課的講授比較枯燥，要在短短的一節(jié)課內(nèi)上好它并不容易，教師必須對整本教材進行宏觀把握和微觀調(diào)整，在教學設計中進行不斷優(yōu)化和改進，盡量多地利用講課技巧，收放自如，并且注入更多的情感，消除學生顧慮，才能收到良好的效果，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

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