長春大學(xué)旅游學(xué)院 孫麗男

一、民辦高校質(zhì)量監(jiān)控體系及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置現(xiàn)狀

自從改革開放之后，我國民辦高校就進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，其教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)模式的改革，令其在歷史的發(fā)展進(jìn)程中從未停止前進(jìn)的腳步。在這樣的民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀之下，我國現(xiàn)有的高等教育質(zhì)量得到了促進(jìn)，民辦高校已經(jīng)成為我國中堅(jiān)教育力量之一。

在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展之下，教育資源配置與監(jiān)督評價(jià)體系設(shè)置都需要通過各方面的手段和政策來進(jìn)行調(diào)節(jié)，相關(guān)的管理人員必須有效認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的重要關(guān)聯(lián)，保證教育管理與評價(jià)措施改善能夠在資源配置中得到完善。而又因?yàn)樯鐣?huì)對于教育人才多樣化的要求，所以民辦高校在進(jìn)行教育質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的過程中，需要根據(jù)當(dāng)前多元質(zhì)量關(guān)要求進(jìn)行，保證模式的改進(jìn)與加強(qiáng)都能夠順應(yīng)時(shí)代對于人才的要求與標(biāo)準(zhǔn)，注重市場以及外界的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，我們對于我國幾所民辦高校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)高校通過聽課、教學(xué)檢查和學(xué)生評教等方式作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理的具體方式，以專門成立的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理小組監(jiān)控，保證對于學(xué)校的理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多方位的管理。這樣的全方位教學(xué)監(jiān)督體系設(shè)置，提升了民辦高校的基本教學(xué)質(zhì)量。

二、民辦高校質(zhì)量監(jiān)控體系以及評價(jià)存在的問題

1.缺少特色。在我國民辦高校的教學(xué)質(zhì)量提升過程中，充分借鑒了國內(nèi)外優(yōu)秀的高校辦學(xué)和管理評價(jià)體系做法，復(fù)刻了其他高校的基本辦學(xué)模式結(jié)合到自身辦學(xué)理念之中。這樣的做法一定程度上促進(jìn)了民辦高校的自我教育管理評價(jià)體系完善，也導(dǎo)致其他學(xué)校的教學(xué)模式與自身教學(xué)理念沖突，民辦高校所擁有的特點(diǎn)和優(yōu)勢被忽視，教學(xué)思路不能夠緊跟教學(xué)模式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平提升缺少特點(diǎn)性和適用性。

2.缺少操作性。在民辦高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系完善的過程中，吸收了不同國家、地區(qū)的不同理論知識，形成了一套較為完善的評價(jià)體系。但是，在這樣科學(xué)性的評價(jià)體系之中，陳舊的教學(xué)觀念以及教學(xué)思想阻礙了評價(jià)體系的實(shí)施，令基本的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與理論課程難以有效結(jié)合，導(dǎo)致評價(jià)體系中所擁有的督導(dǎo)性、監(jiān)督性被忽視，其教學(xué)管理制度的角度力度不大，缺少在學(xué)院中可實(shí)施的操作性。

3.缺少跟進(jìn)反饋。對于民辦高校來說，對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在合理的教學(xué)制度之上，還需要在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中進(jìn)行合理的反饋和跟進(jìn)，保證教學(xué)中可能存在的問題能夠被教育人員所重視到，進(jìn)行自我改善和提升。缺少跟進(jìn)和反饋的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，就失去了其評價(jià)與監(jiān)控所設(shè)定的初衷。

三、民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐應(yīng)用

1.順應(yīng)時(shí)代需求。民辦高校作為學(xué)生走入社會(huì)的一個(gè)重要過渡階段，其對于人才的培養(yǎng)需要以社會(huì)的需求作為前提，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上與社會(huì)的專業(yè)需求相適應(yīng)。因此，監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行構(gòu)建，其實(shí)踐應(yīng)用能夠以長遠(yuǎn)的目光來進(jìn)行合理設(shè)置，保證以“擇優(yōu)錄取”的眼光來看待教學(xué)培養(yǎng)。在順應(yīng)時(shí)代要求的過程中，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系需要以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，保證教學(xué)管理內(nèi)容的科學(xué)化、規(guī)范化，充分認(rèn)識到應(yīng)用性、實(shí)踐性在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展中的重要作用。

2.以教學(xué)過程監(jiān)控為中心。過對于民辦高校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們認(rèn)識到，主要重視監(jiān)督教學(xué)過程能夠保證其體系應(yīng)用的完善，教學(xué)過程才是教學(xué)質(zhì)量的主要展現(xiàn)流程，以課程教學(xué)為主要的監(jiān)控點(diǎn)，保證了教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。對于學(xué)校來說，通過對教學(xué)過程的監(jiān)控，能夠重點(diǎn)把控教學(xué)、學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自我教學(xué)水平的反思，能夠真正做到從實(shí)際出發(fā)，保證將教學(xué)問題以及教學(xué)弱項(xiàng)在教學(xué)監(jiān)控的過程中挖掘出來，早日進(jìn)行教學(xué)模式的整改和提升，保證教學(xué)質(zhì)量能夠在質(zhì)量評價(jià)體系的監(jiān)督下真正得以提高。

3.以能力評價(jià)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的核心。民辦高校在進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的過程中，需要以能力評價(jià)作為基本的教學(xué)評價(jià)核心，保證引導(dǎo)教師的教學(xué)方向能夠向多方面發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式能夠順應(yīng)能力需求，以創(chuàng)新的評價(jià)機(jī)制來保證民辦高校的特色被挖掘出來。在進(jìn)行能力評價(jià)的過程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對于教學(xué)課程調(diào)整的重要性，保證學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力能夠在外界評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)飛速的發(fā)展。

在對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)的過程中，需要一改往日的標(biāo)準(zhǔn)化成績評價(jià)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多方位了解和認(rèn)識學(xué)生的不同水平，這樣才能夠保證將能力培養(yǎng)深入到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)心中去。

[1]鄧雨輝.高等學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量管理模式初探[J].科教文匯(中旬刊)，2009

[2]袁 方，張國春，王熙照.關(guān)于建立院級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的探討[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009

[3]何麗華，林思祖.基于“質(zhì)量點(diǎn)”管理的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009