羅文兵，王妍

(1．湖南科技大學 商學院;2．湖南科技大學 兩型社會與生態(tài)文明協(xié)同創(chuàng)新中心，湖南 湘潭411201)

目前我國會計本科教育體系與社會需求嚴重脫節(jié)，教學內容安排和教學方法均以向學生講授會計制度規(guī)則為導向，這種與商業(yè)實踐脫離的情境化教學模式已落伍于社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐。2013年，用友新道科技有限公司馬德富在中國會計學會會計教育專業(yè)委員會年會上表示，企業(yè)需要懂管理、兼具“藝術”與“科學”才能的會計人才，并提出本科會計教育應加強實踐技能的訓練。“使培養(yǎng)出來的學生更多地被社會重用”，這不僅是會計教學產(chǎn)品被社會認可的標識，也是檢測會計教育水平的依據(jù)［1］。鑒于此，基于會計職業(yè)勝任能力視角，研究會計本科實踐教學體系對會計教育的健康發(fā)展具有至關重要的作用。

1 國內外會計職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

1．1 國外會計職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

一是會計職業(yè)能力構成維度研究。1959年，美國福特基金和卡內基基金資助的有關工商教育的兩項研究被普遍認為是職業(yè)界和產(chǎn)業(yè)界對會計教學的關注。兩項研究報告提出，會計教學應當由技術導向型變?yōu)楣芾韺蛐?，尤其要注重“通才教育”。貝德福特報?Bedford Report)中指出，會計教育界的能力供給與會計職業(yè)界的能力需求之間存在缺口，提出會計教學應著重強調培養(yǎng)學生自學能力，并要清楚會計人員在企業(yè)決策中扮演的數(shù)據(jù)庫角色。1989年政府白皮書《教育透視:會計職業(yè)成功所需的能力》提出，除去審計、會計學識以外，還應增進學生商業(yè)知識、組織知識、通用知識、智力、表達能力的鍛煉。會計教育改革委員會(AECC)對會計教育特別是會計本科教育的改革發(fā)表了多份調查報告，著重強調在復雜而多變的商業(yè)環(huán)境和信息技術條件下應強化會計專業(yè)學生的綜合能力的培育［2］。1999年管理會計師協(xié)會(IMA)也明確提出會計人員應擁有良好的交流、勸說與指導的能力，會計軟件技能、網(wǎng)絡應用能力、運用科技的能力和計算機技能。在澳大利亞，Mathews(1990)的報告開始重視會計學生打交道的能力和通用技能。國際會計師聯(lián)合會(IFAC)倡導廣基礎的會計教育模式，并且把要求擁有的能力劃分為職業(yè)價值觀、技能和知識三大類，會計教育的目的應包括使學生養(yǎng)成對變化適應的能力和持續(xù)學習的能力。美國高等商學院聯(lián)合會(AACSB)在《會計教育認證標準》中提出會計職業(yè)的寬泛適應性應被反映在會計教育過程中，在以使命為向導的鑒定準則下，會計課程要加強原則、概念、理論和問題解決的能力，重視批判性邏輯思維能力、口頭和書面溝通能力的鍛煉。特許會計師公會(ICAA)和澳大利亞注冊會計師協(xié)會(CPA)的大學鑒定條目中都提出雇主看重的通用技能包括計算機操作能力、解析數(shù)據(jù)、文件擬定、調試、持續(xù)學習和道德推斷技能等［3］。美國會計教育改革委員會(AECC)在《會計教育的目標》中提出會計能力框架分三個層次:基本技能、職業(yè)技能和發(fā)展技能。1992年在美國的“BYU INTEGRATED JR． YEAR ACCOUNTING COREREPORT TO THE AECC”中將會計職業(yè)拓展能力解釋為口頭和書面表達能力、自身能力、團隊技能、辯證性思維技能、抗壓能力等。

二是會計職業(yè)能力調查研究。美國咨詢機構海德思哲(Heidrick ＆ Struggles)對“財務1 000 強”的CEO 開展了問卷調查，結果顯示CEO 最重視CFO 的技能遞次是系統(tǒng)邏輯思維技能、戰(zhàn)略策劃技能、領導才能、創(chuàng)新技能、交流技能、拓展技能、人脈開拓技能。一些針對雇主和職業(yè)界對會計畢業(yè)生能力期望的調查顯示，能力供給方與需求方之間存在認知缺口［4－5］。Archer 等(2008)提出，雖然86%的雇主覺得較好的交流技能比較關鍵，但大部分對會計畢業(yè)生的溝通技能不夠滿意。Kavanagh 等(2008)發(fā)現(xiàn)，雇主最希望畢業(yè)生能有牢固的專業(yè)基礎學識、足夠的生活閱歷和職業(yè)資歷、通用商業(yè)理念、人際關系處理技能和跨學科應用技能等。Jackson et al．(2006)提出，非技術性能力訓練不足是會計專業(yè)畢業(yè)生的弱點所在，特別是職業(yè)和英語溝通能力相對不足。2007年澳大利亞教學理事會(ALTC)支持了一項名為“未來會計:超越數(shù)字”的研究項目［6］，提出會計教育部門應增進對會計學生通用能力的訓練［7］。像英國這類當今會計理論與實務比較先進的國家，會計教學的各階段尤其重視學生的工作獨立能力、自學技能、團體協(xié)調技能，善于啟發(fā)創(chuàng)造性的頭腦思維，且提供機會鼓勵學生積極展現(xiàn)自身能力。

三是會計職業(yè)能力標準化研究。美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)于1967年宣告了《職業(yè)知識框架》，標準化了注冊會計師的知識范疇。AICPA 于1968年公開了《會計職業(yè)的院校準備》，并先后進行了兩次完善;在AICPA 遠景項目(AICPA Vision Project)中，總結了注冊會計師的5 種關鍵技能，于1999年發(fā)布了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，包括會計教育、商學教育和一般教育三大模塊［8］，并在理論上為會計教育從知識型轉向技能型提供了支持。澳大利亞特許會計師協(xié)會(ICAA)和新西蘭特許會計師協(xié)會(ICANA)于1993年聯(lián)合公布了《澳大利亞與新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標準》。英國特許會計師協(xié)會(ACCA)于1998年發(fā)布會計師勝任能力框架。1999年，聯(lián)合國貿易與發(fā)展會議公開了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》，為各國擬訂注冊會計師資格教學大綱和要求統(tǒng)一了規(guī)范。國際會計師聯(lián)合會(IFAC)于2003年發(fā)布《成為勝任的職業(yè)會計師》，為職業(yè)會計師門檻教育和入職的后續(xù)發(fā)展樹立了全球規(guī)范，成為世界上最廣影響、最高認可度的會計人員能力框架［9］。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)2004年宣告了《特許會計師能力圖》，同年又發(fā)布了《特許會計師能力圖:CAS 職業(yè)能力理解》，從勝任領域與勝任能力角度策劃會計師能力圖。國外相關會計師勝任能力框架的制定為歐美國家高校會計教育、全球會計教育和會計職業(yè)的發(fā)展指明了方向。

1．2 國內會計職業(yè)勝任能力調查研究現(xiàn)狀分析

劉玉廷(2004)提出高級會計師應擁有五個方面的才能:較好的理論水平、會計政策的決策判斷技能、在企業(yè)實施內部控制和組織的能力、財務管理技能、應用財務信息為決策管理提供建議的能力［10］。陳檢生(2005)指出會計人員需擁有八大才能:較好的專業(yè)基礎知識、正確掌舵與執(zhí)行規(guī)章制度的能力、全方位協(xié)調組織技能、控制風險的能力、創(chuàng)造技能、管理組織能力、溝通技能、掌握相關學科知識的能力［11］。曲曉輝等(2005)基于能力要素法，站在實際社會需求角度利用功能分析法，研究了包括職業(yè)價值觀、職業(yè)技能和職業(yè)知識三大板塊的初級、中級和高級會計人員能力框架，且基于層次分析法建立了能力指標評估體系，以便正確有效地評價會計人員的綜合技能［12］。王曉娜(2004)、李艷英等(2005)、周宏等(2007)探討了企業(yè)會計人員能力框架以及相應的評價體系［13］。《中國注冊會計師勝任能力指南(2007)》中提出注冊會計師應當具備職業(yè)價值觀、態(tài)度和道德的綜合能力，包含會計本領與自身技能、智力才能與應用才能、交往溝通能力和組織管理能力。劉彬等(2013)調查發(fā)現(xiàn)用人單位最看重學生的自我學習能力、心理素質能力和職業(yè)判斷能力［14］。吳艾莉等(2014)提出會計靈商，包括會計人員對會計事項的遷移、頓悟、創(chuàng)新和權變的能力與指數(shù)［15］。綜上所述，我國政府、職業(yè)團體和學術界等一致認同提升會計職業(yè)能力的重要性，但高校會計教育明顯滯后，如會計課程強調會計的規(guī)則性，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果;教育方法采取灌輸式的方法［16］，創(chuàng)新性教學方法相對不足等，這些均導致我國本科會計教育不能很好地培養(yǎng)適應會計語境變化的人才。

2 提升會計本科實踐教學效果的措施

2．1 優(yōu)化實踐教學內容

一是采用“積木式”方法修改會計課程框架。會計課程包括通識教育、一般會計業(yè)務教育和高級會計教育三個模塊。如計算機素養(yǎng)、數(shù)學能力、批判性思維和口頭書面溝通能力等人文社科知識應在模塊2 之前完成，會計程序和實踐、財務和管理會計制度、稅收制度等一般知識應在模塊3 之前完成，達到模塊2 級別后，實行專業(yè)分流，比如進行會計、稅務、審計或者財務的高級定向培養(yǎng)。

二是實施“補充式”課程教學。如美國某高校學生每周出席一個可選的補充課程，共有88 名學生至少參加了一個補充，結果顯示超過一半的學生知識得到改善，且與課程成績呈正相關。

三是構建實踐教學案例庫。通過研討和模擬案例情景，或者以案例分析等書面作業(yè)形式，或者舉辦學生案例分析大賽，提供讓學生體驗和感知職業(yè)環(huán)境中遇到的問題和風險的機會，通過團隊之間的交流與合作提升會計培訓課程的實用效果。如廣東外語外貿大學在會計培訓課程中為實現(xiàn)啟發(fā)式教學，引導學生思考而非控制教學過程，以學生為主角，運用場景仿真法設置了課前準備、情景創(chuàng)造、情景演練和概括總結四個流程，為會計學生更快融入職業(yè)生涯提供了捷徑。

2．2 創(chuàng)新實踐教學模式

一是校企合作的實踐教學模式。以學校為主體，結合相關企業(yè)會計職位的需求，與企業(yè)簽署聯(lián)合培養(yǎng)合同，企業(yè)提供相關職位，并實事求是地參與評判學生成績等，同時教師也進企業(yè)指導學生處理會計憑證、賬簿和報表幫助學生理解會計責任，并擔任企業(yè)“創(chuàng)意顧問”一角色。如廣東金融學院基于基礎素養(yǎng)課程+專業(yè)能力課程+實踐技能課程，采用“3 +1”銀校合作方式，基于課程+實習+就業(yè)的培養(yǎng)體系，建立產(chǎn)學研一體化模式［17］。這種“零距離”的校企合作方式，使培養(yǎng)目標和教學計劃面向社會、企業(yè)現(xiàn)代化，杜絕了由于教學僵硬化導致的學生操作技能和創(chuàng)造力受限。

二是在線教學+wiki 在線管理平臺模式。采用在線課程管理系統(tǒng)，利用在線教學+wiki 在線管理平臺模式先將程序化的知識以較強感染性的方式傳遞給學生，比如說利用數(shù)字故事教學法介紹財務會計課程，故事的內容領域從經(jīng)營理念拓展到業(yè)務計劃，從數(shù)字故事中發(fā)現(xiàn)提取重要會計信息。wiki 提供的跨組織多用戶追蹤在線平臺，使每個學生可以分享信息、創(chuàng)建和編輯整理相關頁面、保持用戶貢獻日志對所有用戶可見。整個管理平臺記錄團隊綜合任務績效和各成員的貢獻，為教師基于wiki 信息快速判斷學習成效和評估學生能力提供了分級標準，并提高了學生的自主學習積極性。

三是基于Facebook 的學習社區(qū)模式。通過創(chuàng)建學生和老師個人Facebook 賬戶，在Facebook 頁面上融入社會和學術互動，包括學生之間、老師之間和師生之間的交互學習，比如用戶利用Facebook 采用問題式學習(PBL)方法，學生作為專業(yè)顧問來解決一系列非結構化、多維的會計問題，增強了學生過渡到職業(yè)身份的發(fā)展，鼓勵了Facebook 用于學術目的發(fā)展會計技能，創(chuàng)造了一個積極的學習環(huán)境。

2．3 科學評價實踐教學效果

一是學生學習效果評價。針對客觀題部分，建立計算機評估系統(tǒng)考察概念性問題，學生根據(jù)有關會計提問自由口頭回答或者手動選擇答案，錄音信息統(tǒng)一集中到數(shù)據(jù)庫由老師統(tǒng)一判斷評分，手動選擇部分由計算機自動評分;針對學生主觀思考問題能力和操作能力部分，可以利用Excel 設置個性化的會計問題，例如構建一個不同余額的損益表，每位同學都可進入，定制的問題讓學生減少抄襲復制的機會，培養(yǎng)學生調整表格參數(shù)的能力。

二是教師教學效果評價。同樣可以設置隨堂反饋軟件，學生可以登陸平臺提出疑惑或建議，及時反饋給教師，以增加課程的整體性能。

［1］王軍．讓你的文章更多地被別人引用 讓你的學生更多地被社會重用［J］．會計研究，2006(5):3 －11．

［2］Accounting Education Change Commission (AECC)． Objectives of Education for Accountants:Position Statement No． 1［J］．Issues in Accounting Education，1990，5(2):307 －312．

［3］Birrell B． The Changing Face of the Accounting Profession in Australia［R］． CPA Australia，2006．

［4］Jones G E，Abraham A． Education Implications of the Changing Role of Accountants:Perceptions of Practitioners，Academics and Students［C］// In the Quantitative Analysis of Teaching and Learning in Business，Economics and Commerce，F(xiàn)orum Proceedings，2007，9(2):89 －105．

［5］Kavanagh M，Drennan L． What Skills and Attributes does an Accounting Graduate Need?Evidence from Student Perceptions and Employer Expectations［J］．Accounting and Finance，2008，48(2):279 －300．

［6］Hancock P． Accounting for the Future:more than numbers －A collaborative investigation into the Changing Skill Set for Professional Accounting Graduates over the Next Ten Years and Strategies for Embedding such Skills into Professional Accounting Programs［M］．University of Western Australia，Perth，Western Australia，2009．

［7］Albrecht W S，Sack R J． Accounting Education:Charting the Course through a Perilous Future．Accounting Education Series［M］． American Accounting Association，Sarasota，2000．

［8］何玉潤，李曉慧．我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于美國十所高校會計學教育的實地調研［J］． 會計研究，2013(4):26 －31．

［9］宋建波，荊新，王化成．開展會計碩士(MPAcc)教育質量認證的研究［J］．會計研究，2012(10):11 －20．

［10］劉玉廷．對我國高級會計人才職業(yè)能力與評價機制的探討［J］．會計研究，2004(6):27 －30．

［11］周宏，張巍，宗文龍，等．企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］．會計研究，2007(4):83 －89．

［12］曲曉輝．面向職業(yè)化要求:我國會計教育改革新取向——會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)教育的定位，過程管理與質量控制［J］．財務與會計，2005(1):8 －10．

［13］李艷英，張靜，李海棠．我國會計人員能力框架體系設計［J］．中國海洋大學學報(社會科學版)，2005(3):94 －96．

［14］劉彬，韓傳模．內涵式人才培養(yǎng)模式下會計職業(yè)能力教育體系的構建［C］．2013年中國會計學會會計教育年會暨第六屆會計學院院長論壇論文集，2013．

［15］吳艾莉，王開田．我國會計靈商教育初探［J］．會計研究，2014(10):89 －95．

［16］劉永澤，孫光國．我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀與對策［J］．會計研究，2004(2):75 －81．

［17］何傳添，劉中華，常亮．高素質國際化會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建:理念與實踐——中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2013年年會暨第六屆會計學院院長論壇綜述［J］．會計研究，2014(1):91 －93．