鄒白茹，劉金金

(湖南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭411201)

大多數(shù)英語(yǔ)教材是由專家和學(xué)者編寫(xiě)的，具有整體性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。由于地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的水平差異，教材的普適性并不能解決師生個(gè)性多樣化、教學(xué)情境多元化問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)造性地、科學(xué)地對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的角色轉(zhuǎn)變。三維目標(biāo)代表一種新的教學(xué)理念，即在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“三維一體”的最優(yōu)化，且在教學(xué)中不僅注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力:不僅注重教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，還要實(shí)現(xiàn)“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的方式的轉(zhuǎn)變;不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更要培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的人生態(tài)度、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和積極的生活態(tài)度。

1 高中英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)狀

任何一本教材雖然都是根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的，但難免存在不足，因此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，有重點(diǎn)、有目的地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試，如補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、分解教學(xué)目標(biāo)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并在教學(xué)過(guò)程和方法中升華學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，即教材的“二次開(kāi)發(fā)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)持有不同的理念。

1．1 教材即“圣旨”

不少教師認(rèn)為教材是絕對(duì)科學(xué)的，因此，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中按部就班，不敢有絲毫的改變，凡是教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，都一視同仁，全然不顧課標(biāo)要求和學(xué)生的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中他們可能發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但是趨于“圣旨”，也照做不誤，這樣就導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率低下，學(xué)生課堂積極性不高、興趣被挫。如:人教版高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)(下)第21 單元第82 課是How Marx Learned Foreign languages． 這一課書(shū)里有兩個(gè)閱讀理解問(wèn)題:1)which foreign languages did Marx study?2)What work did Marx do?第一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很科學(xué)，給學(xué)生提供了閱讀文章的思路，但第二個(gè)問(wèn)題則脫離了文章本身，因?yàn)槲闹胁⑽刺峒榜R克思是做什么工作的，所以很多學(xué)生得不出答案。這種情況下就需要教師重新設(shè)計(jì)題目，而不是死搬教材。

1．2 無(wú)視教材，以應(yīng)試為目的，盲目地另辟蹊徑

有些教師以高考為導(dǎo)向，根據(jù)高考題型來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，提高應(yīng)考能力，無(wú)視教材的經(jīng)典性和參考性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)的可貴之處在于在探索知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地受到科學(xué)的思維方式的熏陶。這種以應(yīng)試為目的的開(kāi)發(fā)如果不能在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的導(dǎo)引下進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中就有可能迷失方向，學(xué)生的應(yīng)考能力提高了，但教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)技能也沒(méi)有得到提高，沒(méi)有系統(tǒng)性和整體性?！拔阌怪靡?，高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)改善教師的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、以及改善教學(xué)結(jié)果都功不可沒(méi)?！保?］3教師的隨意開(kāi)發(fā)可能會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如課文中的Warm up 和Word Power 部分對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、擴(kuò)大詞匯量是有極大的幫助的，有的老師為了節(jié)省時(shí)間，往往是忽略了這兩個(gè)部分，直接講解語(yǔ)法或直接進(jìn)入語(yǔ)法反復(fù)操練訓(xùn)練，這其實(shí)浪費(fèi)了教學(xué)資源，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。

1．3 活用教材，科學(xué)整合其他教學(xué)資源

教材有其經(jīng)典性，但也不是萬(wàn)能的。所以，必須要活用教材，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造性地整合其他教學(xué)資源，彌補(bǔ)教材的不足?！叭魏蝺?yōu)秀教材自發(fā)行時(shí)候起就落后于時(shí)代了，因此，教師需要提高自身專業(yè)修養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)信息科技變化的敏銳度，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行篩選加工再創(chuàng)造?！保?］例如，在人教版高二英語(yǔ)教材(必修三)第一單元Festivals around the world 中，就可以添加一些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，課前可以讓學(xué)生搜索資料再向同學(xué)們展示成果，學(xué)生不僅提高了搜索、整合資料的能力，還學(xué)習(xí)了目的語(yǔ)文化，以及如何用目的語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的母語(yǔ)文化，豐富了課后交流的內(nèi)容，由此得出，這些發(fā)生在學(xué)生周圍的、熟悉的內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2 二次開(kāi)發(fā)的目的

2．1 突顯三維教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出:“教師在英語(yǔ)教學(xué)的二次開(kāi)發(fā)中要體現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一和整合，以提升外語(yǔ)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)?！眰鹘y(tǒng)的英語(yǔ)課堂冷落師生、生生之間的學(xué)習(xí)合作，不能挖掘文本中專家學(xué)者寓于陶冶學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目的。三維目標(biāo)的每一個(gè)目標(biāo)都是環(huán)環(huán)相扣不可分割的，如果缺失了正確的情感價(jià)值觀，即使掌握了精湛地道的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與交際能力，也不能稱之為有英語(yǔ)素養(yǎng)的人才;有正確的情感態(tài)度價(jià)值觀卻缺乏英語(yǔ)交際能力，也不能把我們優(yōu)秀的母語(yǔ)文化傳遞出去?！跋到y(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)、靈活的交際能力和正確的情感態(tài)度需要在教學(xué)過(guò)程中來(lái)提升，這就提醒我們靈活地使用教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)正確情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)‘三維一體’?！保?］

2．2 促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

袁振國(guó)認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，也決不僅僅是傳授社會(huì)道德和規(guī)范，真正的教師應(yīng)該是尊重?zé)釔?ài)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度健康全面發(fā)展，這是專業(yè)教師的本質(zhì)特點(diǎn)。教材的“二次開(kāi)發(fā)”的關(guān)鍵就是教師角色的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是主體，包辦了教學(xué)的一切。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，割裂了書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知水平、情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)和發(fā)展。“隨著教育理念和信息技術(shù)的革新，對(duì)師生的角色要求不斷改變，要求教師從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者到知識(shí)的積極探索者?！保?］教材的“二次開(kāi)發(fā)”對(duì)師生是一個(gè)挑戰(zhàn)更是一個(gè)機(jī)遇，教師從課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械執(zhí)行者到靈活的開(kāi)發(fā)者，從獨(dú)自開(kāi)發(fā)到邀請(qǐng)學(xué)生一起開(kāi)發(fā)，保證了教材開(kāi)發(fā)的科學(xué)性和民主性，更加注重學(xué)生三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

2．3 正確看待教材，更新教材理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教書(shū)的工具，職責(zé)是“依葫蘆畫(huà)瓢”。教材的“二次開(kāi)發(fā)”更新了教師的教材理念，賦予了教師開(kāi)發(fā)教材的權(quán)利和自由，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課標(biāo)的導(dǎo)引和教學(xué)需要對(duì)教材實(shí)施靈活和科學(xué)的調(diào)整和加工。任何一本教材不僅包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還蘊(yùn)含著深厚的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感修養(yǎng)、生活態(tài)度有陶冶作用，所以教師要挖掘隱性知識(shí)，培養(yǎng)教學(xué)三維目標(biāo)。學(xué)生和教師的認(rèn)知水平不同，因此，英語(yǔ)教師僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不是知識(shí)的“傳達(dá)者”，而應(yīng)在了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)加工再創(chuàng)造，以切合學(xué)習(xí)者的需要。當(dāng)代的英語(yǔ)教師再也不是語(yǔ)言教授者，而應(yīng)把自己定位為“課程設(shè)計(jì)者”。

3 開(kāi)發(fā)方法

3．1 教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持德育和英語(yǔ)教育相結(jié)合

教材中隱含的價(jià)值觀往往不是清晰表達(dá)的，因此，教師有必要挖掘教材，闡明未明言的價(jià)值觀，在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持德育與英語(yǔ)教育相結(jié)合?！耙虼?，教師有必要根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充、擴(kuò)展、調(diào)整?！保?］每個(gè)單元都有編者想要表達(dá)的情感價(jià)值觀，例如在學(xué)習(xí)Olympic Games一課時(shí)，教師就可以擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。增強(qiáng)民族自豪感和自信心。情感和價(jià)值觀并不是教會(huì)的，而是要適時(shí)地、靈活巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生和老師達(dá)到精神上的共鳴。從而達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3．2 注重知識(shí)與技能，培養(yǎng)科學(xué)情感與價(jià)值觀

隨著時(shí)代的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)方法越來(lái)越受歡迎?！叭蝿?wù)型教學(xué)方法”立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及生活實(shí)際，讓學(xué)生從形式和內(nèi)容上意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變。［6］208在教學(xué)過(guò)程與方法的“二次開(kāi)發(fā)”中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持學(xué)生的“主人翁”地位，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供解決問(wèn)題的線索，通過(guò)完成任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)手能力，構(gòu)建任務(wù)解決方案。真實(shí)的任務(wù)情境是連接學(xué)生生活實(shí)際與書(shū)本知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化的橋梁，有利于形成良好的學(xué)習(xí)策略。在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)以及同學(xué)間的互幫互助，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，生活交際能力得以提升，情感需求得到滿足。

3．3 建立科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)效率，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是三維目標(biāo)整合的評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過(guò)程的做法。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，也不是期末分?jǐn)?shù)高就代表知識(shí)掌握牢固，只有在教學(xué)的過(guò)程中既注重知識(shí)和技能培養(yǎng)，又給予學(xué)生足夠的人文關(guān)懷和鼓勵(lì)，才能稱之為完整的教育。在評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持多元性、客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)原則，科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)體系讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率，為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，通過(guò)客觀地開(kāi)發(fā)教材以吻合學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，挖掘“隱性價(jià)值觀”，突顯教學(xué)三維目標(biāo)，是時(shí)代發(fā)展的要求。基于課本又不拘泥于課本，著眼于學(xué)生語(yǔ)言綜合知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)正確情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將“以人為本”的教學(xué)理念真正落實(shí)在教學(xué)中，在英語(yǔ)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

［1］程曉堂．英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

［2］俞紅珍．教材的“二次開(kāi)發(fā)”:涵義與本質(zhì)［J］．課程·教材·教法，2005(12):9 －13．

［3］陳艷．淺談《牛津初中英語(yǔ)》教材的“二次開(kāi)發(fā)”［J］．科研教改，2009(4):38 －39．

［4］關(guān)世民．中學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”的意義、內(nèi)容與權(quán)限［J］．中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(中學(xué)篇)，2008(70):1 －3．

［5］安海林．英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(57):92 －93．

［6］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué):理論、實(shí)踐與方法(修訂版)［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2008．