襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁 靜

關(guān)于高職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

襄陽(yáng)汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 袁 靜

在高職教育中，專業(yè)課的教學(xué)可以說(shuō)是重中之重，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心地位。專業(yè)課的學(xué)習(xí)一方面關(guān)系著在校學(xué)生能否學(xué)到真本事，另一方面也關(guān)系著企業(yè)等用人單位能否招收到可以勝任工作的專業(yè)人才。所以，對(duì)于專業(yè)課教學(xué)工作的研究成為擺在教師面前的重要課題。

高職教育 專業(yè)課 現(xiàn)狀分析 解決對(duì)策

高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，是高等教育的重要組成部分。主要培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，并且面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)與管理第一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。為適應(yīng)這樣的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)，要求我們?cè)谶M(jìn)行高職教育時(shí)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，專業(yè)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)尤為重要。

一、高職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)課教材現(xiàn)狀。高職院校教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性，專業(yè)理論夠用，實(shí)用為主，緊跟市場(chǎng)社會(huì)的需求。隨著高職教育的發(fā)展，教改逐步深入，高職教材使用，也越來(lái)越注重實(shí)用性。但目前高職院校使用的教材存在一些問(wèn)題：一是教材內(nèi)容還是偏重理論，實(shí)用性不強(qiáng)。課程之間內(nèi)容自成體系，缺乏溝通與銜接。造成了學(xué)過(guò)的不會(huì)用、沒(méi)有學(xué)過(guò)的卻要使用。二是教材內(nèi)容陳舊，難以滿足行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。比如說(shuō)現(xiàn)在汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但是配套教材還不是很成熟，很多時(shí)候教材內(nèi)容都是原來(lái)已有的類似知識(shí)套用過(guò)來(lái)，而沒(méi)有從汽車行業(yè)角度入手進(jìn)行系統(tǒng)編寫。三是教材內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格證的考取缺乏銜接?，F(xiàn)在的高職畢業(yè)生都要求在畢業(yè)前至少要取得一項(xiàng)相關(guān)的職業(yè)資格證，但是即使是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也很少有結(jié)合職業(yè)資格考試內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容安排和擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在面臨資格證考試復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手，要重新購(gòu)買考試類書籍，進(jìn)行考試知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)。四是專業(yè)教材配套的實(shí)踐材料不足。專業(yè)課的教學(xué)中是很重視實(shí)操性的，但是教材往往只是簡(jiǎn)單的說(shuō)明技能要求，對(duì)于具體實(shí)踐的安排很少，相應(yīng)技能需要的實(shí)踐材料就涉及的更少了，學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，自主地完成技能訓(xùn)練。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)專業(yè)化的影響下，提高教師素質(zhì)、提升教師專業(yè)水平成為教育改革的核心。而對(duì)于高職院校而言，教師應(yīng)根據(jù)高職教育教改的要求，通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)研究，提高自己的職業(yè)教育教學(xué)能力，提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和技能，完成從技術(shù)“新手”到行業(yè)“專家”的過(guò)渡。根據(jù)這一要求，在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：一是教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。由于對(duì)于專業(yè)課教師的需要，進(jìn)入了大量的非師范類高校畢業(yè)的教師，在專業(yè)知識(shí)方面很扎實(shí)，但并未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)課程，基本的教學(xué)步驟都不清晰，使得這些教師缺乏足夠的教學(xué)能力，影響專業(yè)課教學(xué)。二是教學(xué)方法、教學(xué)手段簡(jiǎn)單。課堂教學(xué)中，重視對(duì)知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用上。教師們“講”的多，而沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的自主性和積極性就會(huì)受到影響，不利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力。三是教學(xué)過(guò)程中理論脫離實(shí)際。由于缺乏職業(yè)過(guò)程認(rèn)識(shí)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力差，在實(shí)際工作中很難適應(yīng)工作崗位的要求。四是“雙師型”教師短缺。很多教師理論教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。部分專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，自己對(duì)某些實(shí)際應(yīng)用技能都不明所以，更別說(shuō)去教學(xué)生了，難以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合崗位要求的高技能人才。

二、提高高職專業(yè)課教學(xué)的對(duì)策

1.建立適應(yīng)高職學(xué)生的教材體系，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一是應(yīng)該從職業(yè)要求出發(fā)，整合課程體系。高職教育要有發(fā)展空間就必須有較高的就業(yè)率，那么從職業(yè)要求出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的課程和課程內(nèi)容，把培養(yǎng)知識(shí)、能力、應(yīng)用三者結(jié)合起來(lái)。二是建立教材選用與評(píng)價(jià)制度。對(duì)于教材的選擇權(quán)，應(yīng)該多下放給一線教師，他們更了解什么樣的教材更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于實(shí)踐的展開(kāi)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期完成后，應(yīng)該對(duì)正使用的教材進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，指出教材的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出推薦選用方面的意見(jiàn)。加強(qiáng)所學(xué)教材的實(shí)用性。三是教材內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格證書相結(jié)合?！半p證制”應(yīng)該是高職教育的一個(gè)特色，要求學(xué)生在校期間既要獲得學(xué)歷證書，又要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書，學(xué)生畢業(yè)后就可以持證上崗，在現(xiàn)在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。那么教材的內(nèi)容特別是實(shí)訓(xùn)教材就要與職業(yè)技能證書的相關(guān)知識(shí)相配套，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)，就可以拿到“雙證”，為更好的就業(yè)做準(zhǔn)備。四是加強(qiáng)教材的配套實(shí)踐材料。充分利用各種相互聯(lián)系的教學(xué)資料，以紙質(zhì)教材、電子教案為基礎(chǔ)，輔助以CAI課件、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)教材，形成教學(xué)素材庫(kù)，使學(xué)科相關(guān)知識(shí)有機(jī)地整合在一起。教學(xué)內(nèi)容模塊化、任務(wù)化，有針對(duì)性的提供項(xiàng)目任務(wù)單。多方入手，即可充實(shí)配套實(shí)踐教材。

2.加強(qiáng)專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)。主要做好以下幾點(diǎn)：一是提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。教師作為教學(xué)工作的參與者、實(shí)施者，要提高自我認(rèn)識(shí)，充分的自我定位，積極學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的各類課程，從思想上明確專業(yè)課教師的必備條件。二是翻轉(zhuǎn)教學(xué)，把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，嘗試多種教學(xué)方法并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)修正，使學(xué)成為課堂的主題，教師成為引導(dǎo)者和解惑者。三是加強(qiáng)專業(yè)課的職業(yè)認(rèn)知。要明白為誰(shuí)培養(yǎng)人才，崗位要求是什么，有的放矢的進(jìn)行日常教學(xué)。這需要教師在課余多走入生產(chǎn)一線，切實(shí)的了解用人單位需求。在專業(yè)課教學(xué)中，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。四是專業(yè)教師向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。既是教學(xué)好手，又是技術(shù)能手。需要教師努力鉆研教學(xué)工作的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，考取國(guó)家認(rèn)證的專業(yè)資格證書，獲得相應(yīng)專業(yè)的素質(zhì)。這樣既有利于自身進(jìn)步，又可以給予學(xué)生幫助，使自己始終站在教育的第一線，也站在技術(shù)第一線。

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)課教學(xué)進(jìn)步，而專業(yè)課教學(xué)是否成功與高職教材體系和高職專業(yè)課教師素質(zhì)緊密聯(lián)系。只有兩者都得到足夠重視、有序發(fā)展，才能更好地為高職教育做貢獻(xiàn)，也才能使高職教學(xué)的明天更加壯大。

[1]教育部．教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)，2004

[2]姜大源．世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008．11

[3]滕海燕．淺談高職教學(xué)改革的策略[J]．遼寧高職學(xué)報(bào)，2008．01

[4]孫俊玲．高職教育教學(xué)改革的探索與思考[J]．社會(huì)縱橫，2010．01

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0239