河北省滄州市育紅小學(xué) 劉曉娟

小學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)真實(shí)性分析

河北省滄州市育紅小學(xué) 劉曉娟

本文通過一堂英語(yǔ)教學(xué)錄像課，分析了導(dǎo)入、活動(dòng)、新授、拓展四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的真實(shí)性，并得出一些合理性建議。

一節(jié)名師課 課堂錄像 課堂話語(yǔ)真實(shí)性 觀摩分析法

一、前言

教師的話語(yǔ)在語(yǔ)言課堂上起著雙重作用：它既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要來(lái)源。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒處熢捳Z(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的信心。同時(shí)，教師用目標(biāo)語(yǔ)向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、話語(yǔ)真實(shí)性分析

1.提出問題

我們教學(xué)中使用的課堂話語(yǔ)具有真實(shí)性嗎？為了更好地使用真實(shí)性的課堂話語(yǔ)與學(xué)生交流，使其不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還能成為學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，能夠組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起到非常重要的作用。

2.研究方法

本文采用課堂實(shí)錄分析法，課堂實(shí)錄是指教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)的過程記錄，形式有詳細(xì)文字記錄和教學(xué)錄像。本文通過觀摩授課錄像，根據(jù)程曉堂課堂話語(yǔ)真實(shí)性的幾點(diǎn)考察，分析了課程的導(dǎo)入、活動(dòng)的過程、新授的過程、拓展環(huán)節(jié)中授課教師使用課堂話語(yǔ)的真實(shí)性，并得出結(jié)論。

3.收集數(shù)據(jù)

一節(jié)名師的課堂錄像。授課教師具有8年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并多次代表學(xué)校參加各種教學(xué)能力比賽，并取得優(yōu)異成績(jī)。

4.數(shù)據(jù)分析

這是一堂教學(xué)實(shí)錄課，是名師的教學(xué)錄像。本分析只是筆者反復(fù)觀摩后的感受，盡量客觀地記錄課堂教學(xué)情況，真實(shí)地記錄教師課堂話語(yǔ)的使用，并進(jìn)行分析，找出其中的“偽”交際，“去偽存真”。本節(jié)課是冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第4課“shoes and socks”。教師屬于借班教學(xué)，對(duì)學(xué)生不太了解。

5.名師課堂錄像分析

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的課堂話語(yǔ)真實(shí)性分析。我們先看一下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

T: Good morning, boys and girls!

Ss: Good morning, Ms. Chen!

T: Nice to meet you!

Ss: Nice to meet you, too!

T: Sit down, please. Boys and girls, look at me. I’m wearing beautiful clothes. I’m wearing trousers. What are you wearing?

這位教師的課堂導(dǎo)入使用的是談話法（Free talk），通過這種自由的交談導(dǎo)入新課。這位教師運(yùn)用的對(duì)話語(yǔ)言其他教師也會(huì)想到。那這個(gè)導(dǎo)入具有真實(shí)性嗎？就讓我們運(yùn)用程曉堂判斷課堂話語(yǔ)真實(shí)性的幾個(gè)方面考察一下。

首先，交際行為的真實(shí)性，即課堂上師生的交流符合真實(shí)、自然交際的特征，具有真實(shí)交際目的，按照真實(shí)交際原則進(jìn)行交際。這里有幾點(diǎn)疑問：為什么會(huì)提到服裝呢？教師只是一句話就說到了自己穿的衣服，平時(shí)交際中會(huì)在什么情況下談到自己的衣服呢？怎樣讓導(dǎo)入更自然？平時(shí)提到服裝的情況有：天氣的情況，或者新買的衣服被別人夸贊等。

如果在導(dǎo)入話語(yǔ)時(shí)說：I feel warm today. I’m wearing my beautiful clothes. New trousers and a beautiful blouse. What are you wearing today? Try to introduce them. 在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，學(xué)生感到教師在與自己交談。所以，在日常生活中人們不會(huì)說沒有目的的話，我們的教學(xué)應(yīng)更好地利用學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)師生進(jìn)行交流，符合真實(shí)、自然交際的特征。

（2）活動(dòng)中的課堂話語(yǔ)真實(shí)性分析。授課教師想與學(xué)生共同復(fù)習(xí)關(guān)于服裝的名稱，采用了“guess” 這個(gè)活動(dòng)。教師利用文本內(nèi)容中的人物圖片制作了PPT，這些人物的服裝部分被覆蓋，讓學(xué)生猜測(cè)今天穿的什么衣服？教師問：“What is he wearing？”這個(gè)活動(dòng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，因?yàn)閹熒?dòng)中有一個(gè)信息差。

（3）拓展環(huán)節(jié)的課堂話語(yǔ)真實(shí)性分析。本堂課進(jìn)入到一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，也可以稱為拓展環(huán)節(jié)，授課教師要求學(xué)生根據(jù)教師提供的一些同學(xué)照片討論照片中同學(xué)的服裝是否是他自己的，要求用到本課的功能用語(yǔ)：Are these your …? Yes, they are. / Is this your …? No, it isn’t.

T: Listen to my question carefully. What is she wearing?

S: She is wearing big shorts.

T: Yes, she is wearing big shorts? Are these her shorts?

Ss: No, they aren’t.

T: Okay! This time let’s ask and answer in pairs. You can talk about these pictures. And you can also talk about your classmates.One asks what is she wearing? The other answers she is wearing shorts. Are these her shorts? No, they aren’t.

這個(gè)環(huán)節(jié)中，授課教師的目的是讓學(xué)生用所學(xué)的功能語(yǔ)句自由地討論同學(xué)的服裝。這本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，因?yàn)橥瑢W(xué)和服裝就在我們身邊。如果我們發(fā)現(xiàn)身邊人的服裝很吸引人或很怪就會(huì)進(jìn)行討論，但這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們的情緒不是很高，那我們討論的意義是什么呢？只是為了操練重點(diǎn)句型，使整個(gè)對(duì)話感覺很牽強(qiáng)，沒有繼續(xù)進(jìn)行交流的欲望，不符合程曉堂對(duì)課堂話語(yǔ)真實(shí)性的幾點(diǎn)判斷。

試想，如果把這段對(duì)話放在兩個(gè)小女孩之間，一個(gè)女孩A偷穿了媽媽的漂亮裙子，另一個(gè)女孩B看到會(huì)驚訝地說：“What are you wearing? ”而偷穿的衣服小孩肯定會(huì)得意的說：“I’m wearing a beautiful dress. ”

B: Is this yours?(懷疑的語(yǔ)氣，難以置信)

A: No, it’s my mom’s.

這樣就更具有真實(shí)性的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生幾個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生考慮他們?cè)谡f什么？選擇情境而不是選擇某個(gè)人。

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0085