劉明 劉宏宇

(東莞理工學(xué)院 體育系，廣東東莞 523808)

近年來，我國的體育教育事業(yè)得到了較大程度的發(fā)展，尤其是高校的籃球課程，由于受到學(xué)生熱烈的歡迎而得到了較大規(guī)模的開設(shè)。但是，在籃球課程開展的過程中，卻依然存在著部分如課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一等問題，對于學(xué)生籃球知識以及技能水平的發(fā)展都產(chǎn)生了不好的影響。引導(dǎo)思維教學(xué)法是一種非常好的教學(xué)方式，其通過以教為主導(dǎo)、將學(xué)作為主體，從而在這個過程中能夠更好的對學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，從而在籃球教學(xué)的過程中能夠更好的提升學(xué)生的綜合能力。

1 引導(dǎo)思維教學(xué)法在教學(xué)中的策略

對于籃球課程中所使用的引導(dǎo)思維教學(xué)法來說，其最為重要、也是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是是否能夠在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體性，從而以此為基礎(chǔ)避免在實際教學(xué)過程中將教學(xué)的方式以及教學(xué)的理論出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的情況。對此，高校在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就應(yīng)當(dāng)首先能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并在教師、學(xué)生共同的參與、共同的相互作用中去完成籃球教學(xué)活動，而在這個過程中，則將教師的角色良好的轉(zhuǎn)換為教學(xué)課程的引導(dǎo)者、成為課堂開展的主導(dǎo)，而將學(xué)生則真正的轉(zhuǎn)變?yōu)榛@球課程的主體，從而能夠在這個過程中使學(xué)生能夠以主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)對籃球傳切、掩護(hù)相關(guān)的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，也需要教師在教學(xué)的過程中能夠大幅度的拓展教學(xué)的空間與時間［1］。

由于我國目前籃球在很多學(xué)校中還僅僅是一個選修課程，學(xué)生進(jìn)行籃球戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的時間還不能夠保證，對此，就需要教師能夠及時的將原有僅僅以籃球課程為中心的教學(xué)方式進(jìn)行一定的拓展，從而使學(xué)生能夠通過討論以及自學(xué)等多種方式更大程度的拓展自身的學(xué)習(xí)空間，從而形成一種更為開放的籃球?qū)W習(xí)氛圍。

教師在實際開展籃球課程時，則可以將思維引導(dǎo)式的教學(xué)方式全程的貫徹到教學(xué)的過程中，首先，教師在課程開始之前可以將本堂課程中關(guān)于籃球傳切以及掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)的相關(guān)目標(biāo)告知給學(xué)生，并由學(xué)生先對具體的傳切以及掩護(hù)等戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行一定的“創(chuàng)造”，并使每個人都能夠通過自身的所想來具有一個較為具體的方法。之后，教師則可以在學(xué)生都具有一定想法的基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看國際賽場上較為經(jīng)典的關(guān)于籃球傳切配合戰(zhàn)術(shù)的錄像，從而使學(xué)生能夠以這種非常具體的方式對籃球戰(zhàn)術(shù)配合的方式以及方法具有非常明確、直觀的認(rèn)識，并在錄像播放完畢之后由學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論。

在分組方面，也需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況，將籃球技術(shù)好、基礎(chǔ)好的同學(xué)同部分籃球技術(shù)以及基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠ヅ洌瑥亩ＷC每一組學(xué)生的籃球技術(shù)都保證平均，并保證每組學(xué)生的數(shù)量為4－6人為宜。之后，教師則可以號召學(xué)生對其所學(xué)習(xí)到的戰(zhàn)術(shù)知識進(jìn)行一定嘗試性的練習(xí)。而在學(xué)生開展戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的過程中，教師也需要能夠在此過程中對學(xué)生的所為進(jìn)行一個全面的掌握，并在學(xué)生練習(xí)完畢之后對學(xué)生進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)，并通過這種思維引導(dǎo)的方式告訴學(xué)生其在剛才練習(xí)過程中所存在的問題以及可以改進(jìn)的環(huán)節(jié)。而經(jīng)過教師這種具有針對性的引導(dǎo)之后，教師則可以組織學(xué)生再一次的組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并要求學(xué)生能夠?qū)@兩次不同的練習(xí)過程進(jìn)行一個屬于自身的總結(jié)，并在掌握要點的基礎(chǔ)上再一次的進(jìn)行練習(xí)［2］。

當(dāng)練習(xí)次數(shù)已經(jīng)到達(dá)一定的程度，且不再存在較為明顯的錯誤時，教師則可以在課堂中組織不同分組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的籃球戰(zhàn)術(shù)比賽，并在比賽的過程中更好的對教師所開展的教學(xué)設(shè)計情況進(jìn)行實習(xí)，從而在不斷的比賽過程中不僅能夠獲得自身籃球水平的提升，同時也能夠更好的對以往的籃球戰(zhàn)術(shù)知識進(jìn)行掌握，進(jìn)而在籃球傳切、掩護(hù)的教學(xué)過程中獲得較好的教學(xué)效果。

在細(xì)致分析上述教師所開展的這種思維引導(dǎo)式教學(xué)過程中，其主要的特點就是“先試后導(dǎo)，先練后講”，而這種教學(xué)方式的目的就是要將較為傳統(tǒng)、單一的籃球戰(zhàn)術(shù)良好的轉(zhuǎn)變對學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的方式，從而能夠更好的對學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)理解思維以及戰(zhàn)術(shù)的運用效果進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而保證學(xué)生無論自身的興趣點、學(xué)習(xí)氣氛還是心理活動都能夠更好的適應(yīng)其籃球知識的學(xué)習(xí)。而對于教學(xué)來說，其在對學(xué)生開展思維引導(dǎo)式教學(xué)的過程中也需要能夠從學(xué)生的角度對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，從而幫助其能夠更好的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題，并且在對學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)思維引導(dǎo)的過程中不但需要對學(xué)生戰(zhàn)術(shù)思維所具有的穩(wěn)定性進(jìn)行培養(yǎng)，還需要能夠從學(xué)生思維的多變以及靈活性方面大幅度的提升學(xué)生的籃球戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力，進(jìn)而更好的提升高?；@球課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。

2 引導(dǎo)思維教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

為了能夠進(jìn)一步的研究引導(dǎo)思維教學(xué)法在高?；@球教學(xué)過程中的作用，我們特將某高?；@球班級以隨機(jī)抽取的方式抽取6個班級的男生，并將其以隨機(jī)的方式分為實驗組以及對照組，并在實驗開始之前對這兩組學(xué)生所具有的籃球基礎(chǔ)進(jìn)行一定的測試，從基本功較差和無基本功之列各取15人作為樣本［4］。這樣在實驗前，實驗組與對照組是相對等值的，可說明實驗對象分組是合理的。而在后續(xù)的籃球教學(xué)過程中，我們將實驗組的學(xué)生通過引導(dǎo)思維的方式進(jìn)行教學(xué)，而將對照組的學(xué)生以正常的方式進(jìn)行教學(xué)，為期一個學(xué)期，并在學(xué)期末通過理論課以及戰(zhàn)術(shù)配合兩種方式對這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的考核。而經(jīng)過各項數(shù)據(jù)的分析對比，則可以發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的平均成績要遠(yuǎn)高于對照組學(xué)生的成績:

2.1 思維引導(dǎo)教學(xué)方式對于學(xué)生籃球理論知識的掌握具有促進(jìn)作用

通過實驗可以看到，思維引導(dǎo)的教學(xué)方式可以說是我國目前多種教學(xué)方式的一種綜合性發(fā)展以及運用，其在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的過程中具有自學(xué)、回答、精講以及練習(xí)這四個環(huán)節(jié)，而在理論教學(xué)的過程中，也都時刻保持著學(xué)生思維以及教師引導(dǎo)這兩者間的有機(jī)結(jié)合，并在這部分環(huán)節(jié)運行的過程中具有各自的作用以及職能，并對學(xué)生對于籃球戰(zhàn)術(shù)知識以及技能的學(xué)習(xí)都具有非常積極的意義:首先，通過學(xué)生對于理論教材的自學(xué)，能夠較好的對學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)知識學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行調(diào)動，從而以此來促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)Ω黜棏?zhàn)術(shù)知識以及籃球理論進(jìn)行更為正確的掌握;其次，通過教師對于學(xué)生戰(zhàn)術(shù)知識的提問以及回答，則能夠有效的對學(xué)生的籃球思維進(jìn)行啟發(fā)，并在這個過程中大大的加強(qiáng)了其對于相關(guān)戰(zhàn)術(shù)的記憶效果，并能夠?qū)崿F(xiàn)具有更高效率的學(xué)習(xí)方式，而通過實際測驗也可以看出，實驗組學(xué)生無論是在回答問題的精確度方面還是回答問題的熱情方面都要高于對照組學(xué)生;再次，在學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行回答之后，通過教師對于相關(guān)知識的一系列示范以及講解也能夠更好地幫助學(xué)生在熟練掌握相關(guān)戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上能夠更好的投入到實際的練習(xí)之中;最后，再通過教師以分組的形式對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也會更進(jìn)一步的使課堂練習(xí)的質(zhì)量以及次數(shù)能夠得到提升，進(jìn)而獲得最大的教學(xué)效果［5］。

2.2 思維引導(dǎo)教學(xué)方式適合我國目前高校籃球發(fā)展的需要

2.2.1 符合籃球技能形成特點

對于籃球的戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)來說，其一項非常重要的基礎(chǔ)就是技術(shù)教學(xué)，而這則同學(xué)生對于相關(guān)知識的思考、分析以及理解是分不開的，并在這種意識的影響下引導(dǎo)自身作出更為正確的行動。而思維引導(dǎo)式教學(xué)就是從這個角度出發(fā)，并通過提問回答、講解示范等一系列方式更進(jìn)一步的加強(qiáng)了學(xué)生對于籃球戰(zhàn)術(shù)配合相關(guān)知識的理解以及感知。而經(jīng)過學(xué)生不斷的練習(xí)，則能夠在其頭腦中更為明確的對不同籃球戰(zhàn)術(shù)實現(xiàn)環(huán)節(jié)的需求以及原理進(jìn)行練習(xí)，從而在這個基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的提升其對于籃球的運用效果以及熟練程度［6］。

2.2.2 符合學(xué)生掌握知識的需求

在學(xué)生對知識進(jìn)行掌握的過程中，通常具有理解、感知以及運用這幾個階段，而在教師所開展的思維引導(dǎo)教學(xué)過程中，學(xué)生則能夠在首先對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)之后就能夠以初步的完成這幾個階段的要求，從而在自己的心中就已經(jīng)形成了這幾個環(huán)節(jié)要點的初步掌握。之后，再經(jīng)過教師的一系列精講以及提問，則能夠更好的在提升學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上使其能夠更進(jìn)一步的對教材中的內(nèi)容產(chǎn)生理解，并得到了相關(guān)知識的鞏固。在這個過程中，其則能夠有效的將學(xué)生的精力集中在對知識的理解以及鞏固方面，從而大大的提升了教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總的來說，籃球是我國目前高校體育事業(yè)開展的一個重要環(huán)節(jié)，需要我們能夠?qū)ζ湟鸪浞值闹匾?。在上文中，我們對引?dǎo)思維教學(xué)法在高?；@球傳切、掩護(hù)戰(zhàn)術(shù)配合上的實踐進(jìn)行了一定的研究，而在教師實際教學(xué)的過程中，也需要能夠良好的聯(lián)系學(xué)生實際，從而以針對性的教學(xué)方式來獲得更好的教學(xué)效果。

［1］杜德春．淺談高校籃球文化在促進(jìn)大學(xué)生健康中的作用［J］．科技信息，2010(10):645．

［2］許奮奮．新時期籃球文化與校園文化和諧發(fā)展研究［J］．河北體育學(xué)院學(xué)報，2009(3):13－15．

［3］吳瑞．中美籃球文化的差異性探究［J］．湖南城市學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2009(1):77－79．

［4］李志剛，康軍輝．多媒體技術(shù)在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．湖北體育科技，2010(5):555－557．

［5］柴嬌，何勁鵬，姜立嘉．開放式運動技能學(xué)習(xí)原理及其在籃球教學(xué)中的應(yīng)用［J］．體育學(xué)刊，2010(9):65－68．

［6］董杰，季瀏．體育教育專業(yè)籃球教學(xué)方法多元化的實驗研究——以石河子大學(xué)為例［J］．首都體育學(xué)院學(xué)報，2010(4):58－62．