江西省進(jìn)賢縣幼兒園 李麗琴

折紙引起的“小鬧劇”

江西省進(jìn)賢縣幼兒園 李麗琴

案例背景：著名的瑞吉?dú)W教育體系指出，教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者和協(xié)助者，對(duì)于幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行記錄，并積極參與到兒童活動(dòng)中，對(duì)于兒童行為進(jìn)行研究。幼兒教師要能正確處理幼兒與教師之間的關(guān)系，為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的幫助和服務(wù)。新的幼兒教育理念明確提出，開(kāi)展探索型的主題教育活動(dòng)要正確處理教師與幼兒在活動(dòng)中的關(guān)系，積極營(yíng)造一種輕松、和諧、自然的師生互動(dòng)關(guān)系。要培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性，體現(xiàn)活動(dòng)的豐富性，使兒童積極參與到教育活動(dòng)中?；顒?dòng)中，教師要盡量開(kāi)闊幼兒思維，給予幼兒自由活動(dòng)的空間。而教師則要成為幼兒學(xué)習(xí)的欣賞者、傾聽(tīng)者和支持者，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

隨著幼兒年齡的不斷增長(zhǎng)，幼兒的思維意識(shí)正在逐漸成熟，幼兒的個(gè)性發(fā)展正在凸顯，自我能力也在不斷提高。他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)逐漸由表象、單一發(fā)展到深刻、復(fù)雜。針對(duì)幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教師要學(xué)會(huì)積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物、分析事物，學(xué)會(huì)從事物的表面進(jìn)行因果關(guān)系的推理，從而增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)能力和水平。

案例實(shí)錄：一天下午，我站在教室門(mén)口觀察小朋友做折紙活動(dòng)，不經(jīng)意間，我發(fā)現(xiàn)我們班的可可小朋友折紙的效率比較快，仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，可可將一張大紙分成了相同的四份，做出了四個(gè)相同的作品，并且其作品比其他小朋友小。這時(shí)，我將觀察的情況告訴了劉老師。我們經(jīng)過(guò)商量，決定暫時(shí)不去打擾可可小朋友，看看可可上完折紙課以后怎么說(shuō)。這一學(xué)期為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性，我們開(kāi)展“疊紙娃娃”活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童每疊10個(gè)折紙作品可以換取一門(mén)小紅旗，湊夠了5個(gè)小紅旗可以獲得老師準(zhǔn)備的獎(jiǎng)品。正如我們想象的那樣，活動(dòng)課結(jié)束以后，可可拿個(gè)折好的作品，高興地對(duì)老師說(shuō)：“老師，我已經(jīng)完成了10個(gè)折紙作品，可以換小紅旗了嗎？”這時(shí)，劉老師走進(jìn)來(lái)對(duì)可可說(shuō)：“來(lái)，讓老師看看可可折得怎么樣？”還沒(méi)等劉老師看完，可可的同桌爍爍小朋友就對(duì)老師說(shuō)：“老師，可可沒(méi)有按照老師的要求去做，她把一張紙分為四種，做了四個(gè)相同的作品?！睜q爍的話引起了其他小朋友的注意，大家都開(kāi)始看老師，這時(shí)，可可被嚇哭了，小朋友們開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地的討論。

爍爍：老師，可可這樣做是不合要求的，不應(yīng)該算數(shù)。

賈軒：是呀，老師，他這樣做是在作弊，是騙人的。

萌萌：對(duì)，老師應(yīng)該怎么辦？

這時(shí)，孩子們都把目光轉(zhuǎn)向了我，我看到可可很委屈的樣子，再看看同學(xué)們的表情，順勢(shì)將問(wèn)題交給了孩子們，我說(shuō)：“可可這種情況應(yīng)該怎么處理，咱們大家一起討論吧?！庇谑牵译S機(jī)組成一個(gè)討論小組，開(kāi)始討論：

老師：可可為什么將紙分成四份折呢？

許寧：她想得到更多的小紅旗領(lǐng)獎(jiǎng)品。

老師：可可這種想法對(duì)不對(duì)呢？你們有沒(méi)有這樣想呢？

爍爍：我們也想得到更多的小紅旗，但是不能這樣做。

新如：因?yàn)檫@是投機(jī)取巧，是不好的。

老師：你們感覺(jué)應(yīng)該怎么辦呢？

賽紅：她這樣做是不正確的，老師可以不發(fā)給他小紅旗。

雅麗：老師，我們可以給她一次機(jī)會(huì)。

老師：雅麗說(shuō)要幫可可，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺(jué)得呢？

大家聽(tīng)了老師的說(shuō)法以后，有的點(diǎn)了頭，有的想了一會(huì)兒，也點(diǎn)了頭。

老師：可可，剛才聽(tīng)了大家對(duì)于你的討論，你有什么要說(shuō)的嗎？

可可：老師，我知道錯(cuò)了，我以后一定不再投機(jī)取巧，靠自己的實(shí)力獲得小紅旗。

小結(jié)：可可想得到更多的作品，這種想法是很好的，也是積極向上的，她很聰明，很靈活，但是把一張紙一分為四的做法獲得更多的作品，這種做法是不可取的。我們應(yīng)該憑借自己的真正努力獲得作品，這樣才能獲得大家的認(rèn)可。當(dāng)然，我們每一個(gè)人都不是十全十美的，都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要我們能夠正確地對(duì)待缺點(diǎn)，那就是最棒的。

案例反思：針對(duì)折紙活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，我沒(méi)有直接批評(píng)小朋友，而是巧妙地將問(wèn)題留給孩子們討論、思考，讓孩子們嘗試解決問(wèn)題。老師注重的并不是問(wèn)題解決的最終結(jié)果，而是怎樣引導(dǎo)孩子們解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，孩子們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式，從而培養(yǎng)解決問(wèn)題的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)孩子們的討論，他們懂得了在生活中應(yīng)該怎樣去做，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，有些結(jié)論是通過(guò)孩子們自己總結(jié)的，是大家集體智慧的結(jié)晶，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更具有說(shuō)服力。

案例分析：其實(shí)，從另一個(gè)角度來(lái)看，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不是一件不好的事情，我們可以針對(duì)具體情況具體分析。假如幼兒面對(duì)生活中的事情只是安于現(xiàn)狀，聽(tīng)之任之，對(duì)于兒童個(gè)性的塑造是極為不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在某種程度上可以調(diào)動(dòng)人們的積極性，激發(fā)人們向上的情感。但是，采取錯(cuò)誤的方式爭(zhēng)強(qiáng)好勝會(huì)遭到同學(xué)們的抵制，會(huì)受到老師的批評(píng)。如果孩子們能夠認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，虛心接受，并積極加以改正，同樣會(huì)獲得大家的認(rèn)可。幼兒教師采取不一樣的方式，讓孩子們自己解決問(wèn)題，提高了孩子們的相關(guān)能力，有利于孩子們的健康成長(zhǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0180