江蘇省沛縣新城實驗學校 陳艷云

小學語文教學中知識斷點的處理策略

江蘇省沛縣新城實驗學校 陳艷云

教學實踐證明，知識斷點的適時彌補、方法斷點的巧妙轉(zhuǎn)換、能力斷點的設置架梯、思維斷點的邏輯銜接、情感斷點的感情融合是提高語文學習效率的五個基本策略。

知識斷點 處理方法 處理策略

語文教學中發(fā)現(xiàn)，如果教師教學時能及時、準確把握學生的學習斷點就能采取有效的教學策略或手段，從而幫助學生突破學習斷點，以便更好地達到預期目標。學生經(jīng)常在知識、方法、過程、能力、思維、情感等方面不能很好地銜接過渡，導致學生學習上出現(xiàn)知識脫節(jié)、能力欠缺、方法缺乏、過程缺斷、情感體驗、思維斷裂等學習斷點現(xiàn)象?！耙詫W定教”“以學為中心”的課堂教學理念要求教師必須充分關(guān)注并預設學生學習過程中可能存在的斷點，根據(jù)學習斷點的具體類型，剖析形成學習斷點的原因。同時，發(fā)揮教師的釋疑、解惑作用，及時采取相應的策略幫助學生恰當?shù)靥幚磉@些學習斷點，搭建新舊認知的橋梁，達到教為學服務、教與學相長的目的。

一、知識斷點——適時彌補

學生對語文教材中的部分內(nèi)容出現(xiàn)前后知識脫節(jié)的現(xiàn)象，由于沒有考慮學生已有的知識儲備，或教師的知識鋪墊欠缺，導致學生的知識鏈接不順暢，影響教學實效。教學時，教師應補充相應的斷點知識，讓前后知識自然銜接起來，使語文教學具有更科學的連貫性和系統(tǒng)性。

例如，教學四年級下冊《維生素C的故事》一課時，學生已經(jīng)知道維生素C是人體所需的一種微量元素，但不知道維生素C對人體的作用，更不知道人體缺乏維生素C出現(xiàn)的癥狀，對維生素C的認識存在知識斷點。教學本課之前，筆者設計了幾個認識維生素C的小片段：

1.拿出市場上銷售的幾種維生素C，告訴學生這是維生素C，是人體所需的一種重要的微量元素，建議班里不愛吃水果、蔬菜的孩子服用維生素C。

2.讓學生上網(wǎng)查找資料，初步了解維生素C的功能。

3.課前用課件介紹維生素C對人體的作用。

演示一：維生素C的功能；

演示二：人體缺少維生素C的癥狀；

演示三：富含維生素C的食物列舉。

通過課前對維生素C的斷點知識的彌補，教師為學生掃除了學習課文知識的障礙，使學生更深刻地理解課文的主題內(nèi)容。

二、方法斷點——巧妙轉(zhuǎn)換

科學巧妙的方法是學習和掌握知識的基本技能。學生通過學習掌握方法和技巧，更好地應用于語文的學習中，如果學生沒有真正掌握學習方法，就很難在具體情境中準確恰當?shù)厥褂?，即存在方法斷點。此時，教師可以通過啟發(fā)、引導，采用轉(zhuǎn)換的方法幫助學生排除暫時的方法斷點。

1.學生角色的轉(zhuǎn)換

例如，教學《三打白骨精》時，學生熟練掌握課文內(nèi)容后，筆者設置了情景劇表演，讓學生扮演文中的角色，可以同一名學生扮演不同的角色，也可以不同學生扮演同一個角色。通過角色扮演與轉(zhuǎn)換，學生對課文的內(nèi)容、主題思想和人物形象就有了更深刻的體驗。

2.形近字轉(zhuǎn)換

例如，教學“瞄”字時，筆者先出示狙擊手瞄準射擊的圖片，讓學生把文字與實物聯(lián)系起來，然后再出示“苗”“描”“喵”三個字，說它們的名字都叫“miao”，無論叫到哪一個，四字都來湊熱鬧，“苗”是田里小禾苗，隨風點頭笑彎腰；“描”是手拿一支筆，橫平豎直把字描；“喵’是貓咪張口叫，喵喵去把媽媽找。通過語言轉(zhuǎn)換，教師直觀形象地的展示了一組形近字，學生容易辨別、理解與記憶。

三、能力斷點——設置架梯

小學生已有的知識、生活經(jīng)驗不足，決定了他們的分析能力、理解能力、運用語言的思維能力較差。有些知識內(nèi)容憑借他們的現(xiàn)有能力難以內(nèi)化成自己的東西，導致理解和應用都比較困難。若教師采取設置能力架梯的策略，幫助學生逐步完成能力斷點過渡，學生學起來就會很輕松。反之，如果只把知識強加給他們，學生學起來無趣味，導致厭學，后果很可怕。因此，教師要設法設置“架梯”，建立能力之間的階梯過渡，拾級而上，幫助學生嫁接能力斷點。

例如，“修改病句”教學時，學生已有的能力已經(jīng)能修改一些詞語語序不當?shù)牟【?，但由于平時接觸語法知識不多，在修改語法類病句時，往往會出現(xiàn)能力斷點。因此，在教學此內(nèi)容時，筆者設計幾個病句，滲透主謂賓的知識，架起學生對句子成分認識的階梯。

“晚會上，表演了精彩的節(jié)目。”缺少主語，“誰”表演了節(jié)目。

“春天到了，一朵朵鮮花?！比鄙僦^語，鮮花怎么了，是“開放”了，還是“沒開放”，沒有表述清晰，缺少的部分稱為謂語。

“科學課上學生仔細觀察到了?！庇^察到了什么，缺少的部分稱為賓語。通過直觀的病句分析，教師架起了能力架梯，降低了學生對病句認識的難度。

修改病句時，引導學生做到：

1.找出句子主干，即主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。

2.理出枝葉。如果句子主干沒有問題，檢查修飾語是否能恰當?shù)匦揎椈蛘f明中心語。

3.聯(lián)系上下文的語境，看句子是否符合邏輯事理。

4.理清關(guān)系，看關(guān)聯(lián)詞語是否用得恰當。

通過設置的能力架梯，學生學習修改語法類病句理清了思路，同時也學到了方法。

四、思維斷點——邏輯銜接

小學生的心智特點決定了形象思維高于抽象思維，導致他們對部分需要抽象思維理解的內(nèi)容存在思維斷點。教學時，教師要想辦法幫助學生突破思維斷點。筆者采用“銜接思維斷點”的策略，架起思維的橋梁，幫助學生實現(xiàn)由形象思維到抽象思維的過渡。

課堂上，筆者出示了《假如給我三天光明》的電影視頻的開頭部分作為學生繼續(xù)讀此書的思維銜接，當屏幕上出現(xiàn)生病的小海倫形象時，同學們立刻安靜下來。漸漸地，電影中的故事深深地吸引了學生。醒來的小海倫成了一個盲、聾、啞的孩子，她還特別調(diào)皮任性。當莎莉文老師來到海倫家時，看到的小海倫簡直就像一個長著人形的“小怪物”，她聽不懂人話，也看不見任何東西，這樣一個讓人可憐又可恨的“小怪物”為什么最后會成為優(yōu)秀的學者作家？同學們看得津津有味時，筆者突然把視頻關(guān)了，問：“為什么又聾又啞的海倫會成長為全世界有名的優(yōu)秀學者？是什么改變了她？她的老師沙莉文到底是個怎樣的人？她為什么能夠改變小海倫的命運？” 一連串的問題出現(xiàn)時，學生的眉頭皺起來了，當天晚上每個同學都將介紹莎莉文老師的第四章讀完了，而且寫出了質(zhì)量較高的讀后感。

通過放映視頻，學生由形象思維過渡到抽象思維的斷點，很好地解決了學生不愿閱讀長篇的棘手問題，激發(fā)了學生閱讀的極大興趣。

五、情感斷點——感情融合

情感教育是小學語文教學的主要目標之一，幾乎每一篇課文都賦予一定的思想情感。教學中發(fā)現(xiàn)，學生對有的課文中的主題思想理解不夠透徹，情感素材不能很好地觸動學生心靈，學生不能充分領(lǐng)悟語文素材的真正情感價值，教學效果層面較淺。因此，教師要捕捉學生心底的情感斷點，挖掘引起學生心靈觸動的情感教育素材，讓學生情感融合到文本預設的情感中去，即“融合情感斷點”。

為了達到這一情感目標，筆者設計如下活動：

1.學生相互介紹自己的姥姥，把與姥姥相處的故事講出來。

2.與姥姥一起做她擅長的事，體現(xiàn)姥姥心靈手巧與勤勞善良。

3.你的姥姥對你好不好？你對姥姥呢？舉幾個例子說給同學聽聽。

4.寫一篇贊美自己姥姥的習作，互相交流學習。

通過課前的情感鋪墊，學生能親身體會自己與姥姥之間濃厚的感情，帶著這種感情再去學習課文，研讀文本，與文本情感融合，學生就能很好地把握文本的情感思想，從而領(lǐng)悟其中蘊含的情感，激起情感上的波瀾，產(chǎn)生積極向上的的情感共鳴。

總之，學習斷點的存在是不可避免的，也是不能跳躍的。教師不僅要善于準確預設和關(guān)注學生可能存在的學習斷點，而且要根據(jù)斷點的產(chǎn)生原因，精心設計突破學習斷點的有效策略，因不同斷點施不同策略，以實現(xiàn)知識、方法、過程、能力、思維、情感等方面的順利過渡和巧妙銜接，達到提高學生可持續(xù)學習能力的目的。

吳立貴．《義務教育課程標準試驗教科書--語文教學參考用書》1～6年級[M]．蘇州:江蘇教育出版社，2012．06

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0168