晁增福邢小寧張吉林

（1.塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的問(wèn)題與對(duì)策

晁增福1邢小寧2張吉林1

（1.塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

民族地區(qū)地方本科院校的發(fā)展水平直接影響民族高等教育和區(qū)域發(fā)展水平，而公共基礎(chǔ)課又直接影響著民族地區(qū)地方本科院校的教學(xué)質(zhì)量。文章分析了民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的問(wèn)題，根據(jù)民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課改革必須兼顧學(xué)校、學(xué)生和教師的利益的基本原則，提出了民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的策略，即：更新公共基礎(chǔ)課的教學(xué)理念；改革公共基礎(chǔ)課的考核方式；調(diào)整公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容；用好學(xué)科競(jìng)賽，改變教學(xué)模式。

民族教育；地方高校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出“加快民族教育事業(yè)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。”我國(guó)民族地區(qū)的高等院校是實(shí)施民族高等教育的最主要的基地[1]，在國(guó)家的民族團(tuán)結(jié)、文化傳承、人才培養(yǎng)、干部培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。目前我國(guó)五個(gè)民族自治區(qū)共有51所普通本科院校，其中只有1所為部屬院校（北方民族大學(xué)，國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)直屬高校）。民族地區(qū)地方本科院校的發(fā)展水平直接影響民族高等教育和區(qū)域發(fā)展水平。

在高等教育擴(kuò)招的背景下，民族地區(qū)地方高校抓住難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)水平逐步提高，為民族地區(qū)的高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。在培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)導(dǎo)向下，民族地區(qū)地方高校工學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)擴(kuò)張尤其迅速。但是在民族地區(qū)地方高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，教育資源的積累則明顯滯后，這種滯后性在公共基礎(chǔ)課教育資源的積累方面顯得更加明顯。

1 高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要性

公共基礎(chǔ)課是高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)或者一定類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程[2]。在高等院校教學(xué)中處于重要地位，涉及的具體課程包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)體育等課程等。公共基礎(chǔ)課教學(xué)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其終身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

（1）公共基礎(chǔ)課是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)緩沖帶，是初等教育到高等教育的過(guò)渡，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自學(xué)能力的提升等有著重要意義。在中學(xué)階段，學(xué)生主要是以老師、家長(zhǎng)的督促下，以“高考”為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)非常明確。但是到大學(xué)后，沒(méi)有父母的督促，又失去了觸手可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到迷茫。公共基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間正處于這段“迷茫期”，所以公共基礎(chǔ)課不僅需要傳授知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力方面占據(jù)著不可替代的核心地位。在高考“指揮棒”的作用下，中學(xué)時(shí)期更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力。而高校公共基礎(chǔ)課卻以更加具體的問(wèn)題為研究對(duì)象，涉及更加寬泛的知識(shí)面，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力有著重要意義，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（3）公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著加強(qiáng)大學(xué)生的通識(shí)教育，培養(yǎng)具有知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、適用面廣、應(yīng)變能力強(qiáng)的現(xiàn)代新型大學(xué)生的責(zé)任。大多數(shù)公共基礎(chǔ)課是后續(xù)課程必要的基礎(chǔ)，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及其終身發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

2 民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的問(wèn)題

大眾化以來(lái)，我國(guó)民族地區(qū)高等教育的總體發(fā)展有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，民族聚居省區(qū)與全國(guó)高等教育發(fā)展規(guī)模的絕對(duì)差距雖然在擴(kuò)大， 但其相對(duì)差距呈現(xiàn)逐步縮小的趨勢(shì)[3]，民族地區(qū)地方高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，民族地區(qū)地方高校教育資源的積累不足的現(xiàn)象也日益加劇，部分民族地區(qū)高校生均經(jīng)費(fèi)則呈現(xiàn)出逐年下降趨勢(shì)[1]。民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革中依舊存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

（1）公共基礎(chǔ)課相對(duì)比較“經(jīng)典”，很難直接應(yīng)用到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中，在培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)導(dǎo)向下，民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。同時(shí)，很多民族地區(qū)地方高校原本就存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，但為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模這些院校又不斷增加專(zhuān)業(yè)教學(xué)投入，從而不得不壓縮對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)投入，造成公共基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)施和師資力量嚴(yán)重不足。

（2）民族地區(qū)地方高校生源質(zhì)量相對(duì)較低，生源質(zhì)量差異性顯著，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效率不高，加之缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后出現(xiàn)“逃課”現(xiàn)象。據(jù)來(lái)自某高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：被調(diào)查學(xué)生幾乎都有逃課的經(jīng)歷，每周逃課10次以下的人數(shù)約占40%；大學(xué)生所逃課程主要集中在公共課和基礎(chǔ)課，逃課率接近60%[4]。而其中部分公共基礎(chǔ)課（如大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等）因?yàn)閷W(xué)生“學(xué)不懂”，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，掛科率居高不下。公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻滯了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課師資力量不足，加之學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，致使公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)任務(wù)繁重，公共基礎(chǔ)課教師缺乏教學(xué)研究和教學(xué)改革的動(dòng)力。民族地區(qū)地方高校在教師考核和職稱(chēng)評(píng)定中存在著“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師在教學(xué)改革方面的投入不足，進(jìn)一步阻礙了民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的推進(jìn)，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革工作嚴(yán)重滯后于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。

3 民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的基本原則

結(jié)合以上情況，民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革勢(shì)在必行，但必須立足實(shí)際。民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課改革必須兼顧學(xué)校、學(xué)生和教師的利益，遵循以下原則：

（1）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革必須符合“培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的辦學(xué)導(dǎo)向”，應(yīng)以不需要學(xué)校增加對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)投入為前提。

（2）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革應(yīng)該以生源質(zhì)量的差異性為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升為目標(biāo)。

（3）民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革不能增加教師的教學(xué)任務(wù)，要為公共基礎(chǔ)課教師“減負(fù)減壓”，要讓公共基礎(chǔ)課教師對(duì)教學(xué)改革有熱情，并且讓公共基礎(chǔ)課教師有精力去推進(jìn)教學(xué)改革。

4 民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的策略

（1）更新公共基礎(chǔ)課的教學(xué)理念

結(jié)合民族地區(qū)地方高?！芭囵B(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才”的辦學(xué)方向，正確處理好公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，以適度和夠用為原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，注重傳授公共基礎(chǔ)課的邏輯思維方法、認(rèn)識(shí)事物方法與科學(xué)精神，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用公共基礎(chǔ)課解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在首位，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）改革公共基礎(chǔ)課的考核方式

考核是教學(xué)的指揮棒。公共基礎(chǔ)課的考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①由重視考試成績(jī)的應(yīng)試考試，向重視應(yīng)用的能力考核的轉(zhuǎn)變；②由重視學(xué)習(xí)效果的考核，向重視學(xué)習(xí)能力的考核的轉(zhuǎn)變；③由重視結(jié)業(yè)考試的終結(jié)考核，向重視學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核的轉(zhuǎn)變?？己朔绞綉?yīng)靈活多樣，可以根據(jù)不同課程、不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)生采用不同的考核方式，要允許學(xué)生通過(guò)不同方式展示自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。

（3）調(diào)整公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容

公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較“經(jīng)典”， 很容易與“現(xiàn)代”脫節(jié)，這是造成公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因之一。在民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)不斷被壓縮的背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，教師趕進(jìn)度，學(xué)生學(xué)不了；學(xué)習(xí)內(nèi)容太深，學(xué)生徐不懂，教師干著急。學(xué)生和教師都累，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率都不高。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容需不斷進(jìn)行更新優(yōu)化，要以夠用為原則，以能力培養(yǎng)為根本，突出教師的組織作用，突破課程體系，簡(jiǎn)化理論，突出公共基礎(chǔ)課的思想方法。

（4）用好學(xué)科競(jìng)賽，改變教學(xué)模式

在理論教學(xué)的過(guò)程中配套競(jìng)賽活動(dòng)是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑[5]。目前與公共基礎(chǔ)課的學(xué)科賽事有全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等，學(xué)校比較重視這些賽事，學(xué)生對(duì)相關(guān)賽事也比較感興趣，所以公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革要充分利用好這些學(xué)科競(jìng)賽。一方面，可以通過(guò)讓學(xué)生走出課堂參加學(xué)科競(jìng)賽，并以此爭(zhēng)取學(xué)校的教學(xué)投入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，也可以讓學(xué)科競(jìng)賽走入課堂，以學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)教學(xué)改革，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)小組、組織小組討論等形式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，同時(shí)也可以減輕公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)壓力。

與普通高等院校相比，民族地區(qū)地方高校生源質(zhì)量差異性更加顯著，公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源更加緊缺，只有在充分考慮這些顯著特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)校、學(xué)生和教師三者的利益，才能有效地推進(jìn)民族地區(qū)地方高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 許林.公平視角下我國(guó)民族高等教育財(cái)政投入研究[D].武漢:華中科技大學(xué),2012.

[2] 劉俐坋.高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理及改革研究[J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版),2007,(8):82-83.

[3] 譚敏,謝作栩.高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)少數(shù)民族高等教育發(fā)展?fàn)顩r分析[J].高教探索,2009,(2):26-31.

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[5] 方寶富,王浩,胡學(xué)鋼,等.基于教學(xué)競(jìng)賽一體化的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育, 2010,(24):5-8.

Problems and solutions of the teaching reform of public basic course of local universities in ethnic regions

The level of development of the ethnic area local colleges directly affect the level of ethnic higher education and regional development, and public basic course has a direct impact on the quality of teaching in minority areas of local colleges. This paper analyzes the education reform of the public basic course Ethnic Regional College the problems, according to the basic course of reform of ethnic regional local colleges and universities must take account of the basic principles of schools, students and teachers of the benefits proposed strategy ethnic Regional College Teaching of public basic course, that:Update public basic course teaching philosophy; the reform of public basic course assessment methods; adjustment of public basic courses teaching content; with good academic competitions, change the teaching mode.

Ethnic education; local universities; basic course; teaching reform

G64;G75

A

1008-1151(2015)01-0146-02

2014-12-11

塔里木大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（TDGJ1418）、塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院“公共基礎(chǔ)教學(xué)綜合改革”項(xiàng)目。

晁增福（1981－），男，青海樂(lè)都人，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教育及應(yīng)用數(shù)學(xué)。

邢小寧（1981－），女，陜西寶雞人，塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院講師，碩士。