● 胡美麗 黃慧 睢琳琳

大學(xué)生工程實(shí)踐能力是指大學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，將知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)、制造、管理、營(yíng)銷或其他工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，綜合考慮環(huán)境、文化、法律等各種因素，為社會(huì)提供產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)或是工藝流程等解決現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題的能力。[1]這種能力是工科類專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)崗位工作必備的能力之一，也是應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面著力追求的目標(biāo)。為此，相當(dāng)一部分高校紛紛緊隨時(shí)代脈搏，陸續(xù)開(kāi)展了以培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主旨的教育教學(xué)改革。但由于改革還處在起步和摸索階段，很多高校畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力相對(duì)比較薄弱，和當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求還有很大差距。因此，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，依然是今后應(yīng)用型本科院校提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

2013年，筆者有幸赴美國(guó)加利福尼亞州參加為期三周的高等教育管理培訓(xùn)，考察和走訪了加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校 （California State University at Long Beach）、斯坦福大學(xué)（Stanford University）、加州理工學(xué)院 （California Institute of Technology） 等多所高校。通過(guò)培訓(xùn)和考察，對(duì)美國(guó)的高等教育管理尤其是工科類院校對(duì)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)有了較為深入的認(rèn)識(shí)和研究，這些經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、美國(guó)在大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)作為目前世界上公認(rèn)的工程實(shí)踐教學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，他們的工程實(shí)踐教育已有200余年的歷史，無(wú)論從理念設(shè)計(jì)上，還是從課程設(shè)置、教育教學(xué)模式創(chuàng)新，直至產(chǎn)學(xué)合作、合作教育等方面，美國(guó)工科院校在大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)上可謂是獨(dú)樹(shù)一幟。

（一）在理念上重視對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)40年代到80年代之間，美國(guó)的高校曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)高等工程教育偏離工程實(shí)踐的問(wèn)題。80年代末，麻省理工學(xué)院 （Massachusetts Institute of Technology）最早提出了回歸工程——即從科學(xué)向工程的回歸。在麻省理工學(xué)院回歸工程理念的引導(dǎo)下，全美工程教育界掀起了回歸工程的浪潮，各大高校紛紛樹(shù)立工程實(shí)踐教育理念，對(duì)工程教育的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，更加重視工程人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)高等工程教育界的有識(shí)之士從不同角度提出了培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才的目標(biāo)——培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新一代工程師。各大工程類院校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都作了較大調(diào)整和改革，以適應(yīng)造就新一代工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需要。

美國(guó)工科院校從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、校內(nèi)外合作等方面高度重視對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國(guó)的工程學(xué)院為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，每個(gè)專業(yè)都安排了各種各樣的實(shí)習(xí)課程，且實(shí)習(xí)成績(jī)是學(xué)生取得學(xué)位的核心部分。一位學(xué)生即便以全A的成績(jī)完成了他的本科必修課程，但如果沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也一樣拿不到學(xué)位。這一理念促使學(xué)生必須高度重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高自己的工程實(shí)踐能力。

（二）在課程設(shè)置及教育教學(xué)上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重

美國(guó)大學(xué)并沒(méi)有一個(gè)適應(yīng)于全校本科生的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，他們所謂的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)由各類必修課、限選課和任選課所組成的適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的龐大課程體系。其中，實(shí)踐教學(xué)課程占據(jù)了非常大的比重。如四年制本科生的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生要修滿124個(gè)學(xué)分，其中60個(gè)學(xué)分是通識(shí)教育課程學(xué)分，64個(gè)學(xué)分是專業(yè)必修課程學(xué)分。在這64個(gè)學(xué)分里，實(shí)踐教學(xué)比重占了一半以上。以密西根大學(xué)機(jī)械工程系為例，學(xué)生的專業(yè)必修課共計(jì)64個(gè)學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)占了36個(gè)學(xué)分，分別是：設(shè)計(jì)與制造（3門(mén)，12學(xué)分）、實(shí)驗(yàn)與技術(shù)交流（2門(mén)，8學(xué)分）、技術(shù)選修課程（12學(xué)分）、相關(guān)技術(shù)課程（4學(xué)分）。[2]

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，美國(guó)大學(xué)里的課程大都要通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成。在小組中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探索和實(shí)踐的積極性與創(chuàng)造性，讓每個(gè)人充分體驗(yàn)動(dòng)腦、動(dòng)手的樂(lè)趣，允許每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)和個(gè)人傾向選擇角色和工作任務(wù)，在模擬或真實(shí)的情境中嘗試把課堂中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而搭建了從理論到實(shí)踐的橋梁。而且，這種教學(xué)模式在美國(guó)高校中已占據(jù)了主導(dǎo)地位。同時(shí)，美國(guó)大學(xué)的專業(yè)課中都含有重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容一般給予8—12個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)分。一些高校要求學(xué)生到了三、四年級(jí)必須完成為期一年或一年半的獨(dú)立課題與研究計(jì)劃，題目一般由學(xué)生與導(dǎo)師協(xié)商確定。學(xué)生既可以參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研究或科研項(xiàng)目，也可與公司、研究機(jī)構(gòu)合作，參加公司的工作或研究實(shí)踐。總之，學(xué)生必須參與到科研實(shí)踐中去，提高自己的工程實(shí)踐能力。

（三）通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作或合作教育方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力

加強(qiáng)與工業(yè)、企業(yè)的合作是高校培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的有效途徑，這在美國(guó)理工科院校中已達(dá)成普遍共識(shí)。所謂產(chǎn)學(xué)合作，是指企業(yè)與高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。[3]在美國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中，企業(yè)提供資金和課題項(xiàng)目，大學(xué)提供研究人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，產(chǎn)出的科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。企業(yè)解決了自己難于應(yīng)對(duì)的技術(shù)難題，大學(xué)在得到更多科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的水平，并培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)與企業(yè)的雙贏。同時(shí)美國(guó)還通過(guò)建立大學(xué)——企業(yè)聯(lián)合研究中心、興辦合資企業(yè)等方式，為教師和學(xué)生提供進(jìn)入科研前沿和實(shí)踐領(lǐng)域的平臺(tái)。

合作教育與產(chǎn)學(xué)合作不同。合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種教育模式。比如，高校一些設(shè)計(jì)類的實(shí)踐課程的題目直接來(lái)源于當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，項(xiàng)目完成后，請(qǐng)企業(yè)來(lái)評(píng)定；請(qǐng)企業(yè)的資深工程技術(shù)人員來(lái)學(xué)校講授示范；學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或短期工作，把課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中去，既提高了工程實(shí)踐能力，又得到了職業(yè)體驗(yàn)，為將來(lái)的擇業(yè)打下了基礎(chǔ)。

二、美國(guó)高校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)我們的啟示

我國(guó)近代工程教育最初興辦于清末洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的各類西式學(xué)堂中。經(jīng)過(guò)一個(gè)半世紀(jì)的發(fā)展，我國(guó)的工程教育已成為世界上規(guī)模最大的國(guó)家，且形成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。但仍然存在諸多問(wèn)題有待改進(jìn)，例如，在人才培養(yǎng)計(jì)劃上不同程度地存在著重理論輕實(shí)踐、缺乏基本的工程訓(xùn)練和工程意識(shí)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力較弱、社會(huì)適應(yīng)性差等問(wèn)題；作為實(shí)踐性很強(qiáng)的工科教育，面向企業(yè)和行業(yè)不夠、缺乏產(chǎn)學(xué)合作的弊端也日益凸顯。近些年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)所需的技術(shù)技能人才供給不足這一矛盾有力地說(shuō)明了這一問(wèn)題。必須把提高學(xué)生工程實(shí)踐能力擺到日程上來(lái)。而美國(guó)高校在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面的很多做法，對(duì)我們國(guó)內(nèi)高校辦學(xué)改革具有一定的啟示作用和借鑒意義。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，給予工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)有地位

新中國(guó)成立之初，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，為了盡快滿足國(guó)家建設(shè)的需要，教育以對(duì)口專業(yè)需要為目的，人才的培養(yǎng)基本上是以應(yīng)試教育、傳授知識(shí)為主，在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上涉及甚少。實(shí)行社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以來(lái)，工程技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量規(guī)格均無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)界的需求。面對(duì)這一突出矛盾，由高校努力推進(jìn)的校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的舉措，也因企業(yè)在校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生一事上無(wú)利可圖而越來(lái)越流于形式，收效甚微。加之我國(guó)對(duì)工程教育思想缺乏系統(tǒng)的研究和足夠的重視，本科工程教育模式變得越來(lái)越“去工程化”，理論教學(xué)日益“中心化”，工程實(shí)踐訓(xùn)練被日益 “邊緣化”，工程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)由軟化、淡化、虛化、弱化而走向形式化，最終淪為工程科學(xué)教育的“附庸”。[4]然而，全球化局勢(shì)以及工業(yè)化傾向迫使我們今后必須重視學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)過(guò)去那種重理論輕應(yīng)用、重知識(shí)輕能力的一貫教法加以調(diào)整，要清楚地認(rèn)識(shí)到我國(guó)工科院校的人才培養(yǎng)定位就是能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程技術(shù)工作、解決工程實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的高級(jí)工程技術(shù)人員，這必須要在工科院校的人才培養(yǎng)方案中有充分的體現(xiàn)。

（二）依據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快課程體系改革的步伐

我國(guó)工科院校的高校課程體系安排一般是基于學(xué)科邏輯的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，各個(gè)學(xué)科自成體系，課程之間缺乏整合，內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象也比較突出，理論課程過(guò)多，課業(yè)過(guò)重，擠占了學(xué)生實(shí)踐和自由探索的時(shí)間，這顯然與新時(shí)期對(duì)工程教育人才實(shí)踐能力的要求是背道而馳的。對(duì)此，我國(guó)教育部頒布了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)工科類學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)等基本要求做了明確規(guī)定。由于工程教育人才應(yīng)該具備的工程實(shí)踐能力和素養(yǎng)只有通過(guò)工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目的參與才能獲得，有些甚至需要真實(shí)的工程環(huán)境，因此必須在課程體系中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心電子組美國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考察團(tuán)考察斯坦福大學(xué)電氣工程系時(shí)發(fā)現(xiàn)，該系學(xué)生理論與實(shí)驗(yàn)課比為1:3，這是我們國(guó)家很難做得到的。[5]但對(duì)我國(guó)的工程課程體系的改革來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)契機(jī)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，不能緊緊停留在實(shí)踐課程時(shí)數(shù)的相對(duì)或是絕對(duì)增加上，而應(yīng)站在一定高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，注重各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的層次性、連續(xù)性和貫通性，把學(xué)生應(yīng)該獲得的技能和素養(yǎng)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，有的放矢地安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，才能收到預(yù)期的改革效果。

（三）注重校企聯(lián)合培養(yǎng)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果

從美國(guó)高校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力是一條有效的途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)工科院校重視課堂教學(xué)中理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)是輔助性的，因而在教學(xué)中不斷壓縮、擠占畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)。有的院校即便在教學(xué)計(jì)劃中保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，但畢業(yè)設(shè)計(jì)做成了畢業(yè)論文，生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成了走過(guò)場(chǎng)，弱化了這兩個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是極其不利的。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是拓寬學(xué)生眼界、豐富實(shí)踐知識(shí)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作的至關(guān)重要的機(jī)會(huì)。要建立一套有效的實(shí)習(xí)管理制度，建立科學(xué)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估辦法，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性和創(chuàng)造性。加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校在學(xué)生畢業(yè)條件中就明確規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)前必須有至少三個(gè)月的無(wú)薪或帶薪實(shí)習(xí)，且有第三方權(quán)威鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)該生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)情況給與真實(shí)的鑒定和評(píng)估，凡是實(shí)習(xí)成績(jī)不合格的不予畢業(yè)。我國(guó)高校擴(kuò)招后，有限的師資力量無(wú)法做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，更缺乏權(quán)威的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)情況給予鑒定，因此學(xué)生的實(shí)習(xí)基本呈“放羊式”管理模式，實(shí)習(xí)效果不明顯。為了更好地發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，學(xué)校要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作做好統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)監(jiān)管，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真解決實(shí)際問(wèn)題，力爭(zhēng)在實(shí)習(xí)中不斷提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

而對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際最為明顯、學(xué)生在校期間最重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，工科院校應(yīng)高度重視，力求通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的性和重要性，認(rèn)真對(duì)待。教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生遵從規(guī)范的設(shè)計(jì)步驟，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)造，推出全新的設(shè)計(jì)。此外，還要做好畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作。答辯委員會(huì)成員除了有教學(xué)、科研人員，還可以考慮讓企業(yè)的設(shè)計(jì)和施工領(lǐng)域的人員參加，從而對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)做出更貼合實(shí)際的科學(xué)指導(dǎo)。

對(duì)校外環(huán)境來(lái)說(shuō)，努力加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)立足于企業(yè)，為學(xué)生在校期間能參加企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)好環(huán)境，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)校企雙贏合作。此外，政府還可以出臺(tái)一些政策和措施鼓勵(lì)企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)工程，讓校企合作培養(yǎng)人才成為企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，讓企業(yè)在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]田逸.美國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)及其對(duì)我國(guó)的啟示[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

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[3]王章豹.我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作的基本模式與發(fā)展態(tài)勢(shì)[J].教育與現(xiàn)代化，2000，（3）.

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[5]陳國(guó)松.我國(guó)重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)改革研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.