● 胡美麗 黃慧 睢琳琳

大學(xué)生工程實踐能力是指大學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的理論知識和現(xiàn)實相聯(lián)系，將知識應(yīng)用到設(shè)計、制造、管理、營銷或其他工程實踐環(huán)節(jié)，綜合考慮環(huán)境、文化、法律等各種因素，為社會提供產(chǎn)品、技術(shù)服務(wù)或是工藝流程等解決現(xiàn)實工程問題的能力。[1]這種能力是工科類專業(yè)學(xué)生從事相關(guān)崗位工作必備的能力之一，也是應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面著力追求的目標(biāo)。為此，相當(dāng)一部分高校紛紛緊隨時代脈搏，陸續(xù)開展了以培養(yǎng)大學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主旨的教育教學(xué)改革。但由于改革還處在起步和摸索階段，很多高校畢業(yè)生的工程實踐能力相對比較薄弱，和當(dāng)前社會現(xiàn)實需求還有很大差距。因此，加強(qiáng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，依然是今后應(yīng)用型本科院校提高教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。

2013年，筆者有幸赴美國加利福尼亞州參加為期三周的高等教育管理培訓(xùn)，考察和走訪了加州州立大學(xué)長灘分校 （California State University at Long Beach）、斯坦福大學(xué)（Stanford University）、加州理工學(xué)院 （California Institute of Technology） 等多所高校。通過培訓(xùn)和考察，對美國的高等教育管理尤其是工科類院校對大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗有了較為深入的認(rèn)識和研究，這些經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、美國在大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗

美國作為目前世界上公認(rèn)的工程實踐教學(xué)發(fā)達(dá)的國家之一，他們的工程實踐教育已有200余年的歷史，無論從理念設(shè)計上，還是從課程設(shè)置、教育教學(xué)模式創(chuàng)新，直至產(chǎn)學(xué)合作、合作教育等方面，美國工科院校在大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)上可謂是獨(dú)樹一幟。

（一）在理念上重視對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)40年代到80年代之間，美國的高校曾經(jīng)出現(xiàn)過高等工程教育偏離工程實踐的問題。80年代末，麻省理工學(xué)院 （Massachusetts Institute of Technology）最早提出了回歸工程——即從科學(xué)向工程的回歸。在麻省理工學(xué)院回歸工程理念的引導(dǎo)下，全美工程教育界掀起了回歸工程的浪潮，各大高校紛紛樹立工程實踐教育理念，對工程教育的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，更加重視工程人才實踐能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以來，美國高等工程教育界的有識之士從不同角度提出了培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才的目標(biāo)——培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新一代工程師。各大工程類院校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都作了較大調(diào)整和改革，以適應(yīng)造就新一代工程實踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才的需要。

美國工科院校從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、校內(nèi)外合作等方面高度重視對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。美國的工程學(xué)院為了提高學(xué)生的工程實踐能力，每個專業(yè)都安排了各種各樣的實習(xí)課程，且實習(xí)成績是學(xué)生取得學(xué)位的核心部分。一位學(xué)生即便以全A的成績完成了他的本科必修課程，但如果沒有實習(xí)經(jīng)驗，也一樣拿不到學(xué)位。這一理念促使學(xué)生必須高度重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題，從而培養(yǎng)和提高自己的工程實踐能力。

（二）在課程設(shè)置及教育教學(xué)上重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重

美國大學(xué)并沒有一個適應(yīng)于全校本科生的統(tǒng)一教學(xué)計劃，他們所謂的教學(xué)計劃是一個由各類必修課、限選課和任選課所組成的適應(yīng)本科生各種學(xué)習(xí)需要的龐大課程體系。其中，實踐教學(xué)課程占據(jù)了非常大的比重。如四年制本科生的教學(xué)計劃中規(guī)定學(xué)生要修滿124個學(xué)分，其中60個學(xué)分是通識教育課程學(xué)分，64個學(xué)分是專業(yè)必修課程學(xué)分。在這64個學(xué)分里，實踐教學(xué)比重占了一半以上。以密西根大學(xué)機(jī)械工程系為例，學(xué)生的專業(yè)必修課共計64個學(xué)分，其中實踐教學(xué)占了36個學(xué)分，分別是：設(shè)計與制造（3門，12學(xué)分）、實驗與技術(shù)交流（2門，8學(xué)分）、技術(shù)選修課程（12學(xué)分）、相關(guān)技術(shù)課程（4學(xué)分）。[2]

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，美國大學(xué)里的課程大都要通過小組合作的形式來完成。在小組中，為了調(diào)動學(xué)生探索和實踐的積極性與創(chuàng)造性，讓每個人充分體驗動腦、動手的樂趣，允許每個人根據(jù)自己的特點(diǎn)和個人傾向選擇角色和工作任務(wù)，在模擬或真實的情境中嘗試把課堂中學(xué)到的理論知識運(yùn)用于實踐，從而搭建了從理論到實踐的橋梁。而且，這種教學(xué)模式在美國高校中已占據(jù)了主導(dǎo)地位。同時，美國大學(xué)的專業(yè)課中都含有重要的實驗內(nèi)容，這部分內(nèi)容一般給予8—12個實驗學(xué)分。一些高校要求學(xué)生到了三、四年級必須完成為期一年或一年半的獨(dú)立課題與研究計劃，題目一般由學(xué)生與導(dǎo)師協(xié)商確定。學(xué)生既可以參與學(xué)校的學(xué)術(shù)研究或科研項目，也可與公司、研究機(jī)構(gòu)合作，參加公司的工作或研究實踐?？傊?，學(xué)生必須參與到科研實踐中去，提高自己的工程實踐能力。

（三）通過產(chǎn)學(xué)合作或合作教育方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力

加強(qiáng)與工業(yè)、企業(yè)的合作是高校培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科研創(chuàng)新能力的有效途徑，這在美國理工科院校中已達(dá)成普遍共識。所謂產(chǎn)學(xué)合作，是指企業(yè)與高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結(jié)成的互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。[3]在美國的產(chǎn)學(xué)合作過程中，企業(yè)提供資金和課題項目，大學(xué)提供研究人員進(jìn)行開發(fā)研究，產(chǎn)出的科技成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。企業(yè)解決了自己難于應(yīng)對的技術(shù)難題，大學(xué)在得到更多科研經(jīng)費(fèi)的同時，提高了科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的水平，并培養(yǎng)了學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)了大學(xué)與企業(yè)的雙贏。同時美國還通過建立大學(xué)——企業(yè)聯(lián)合研究中心、興辦合資企業(yè)等方式，為教師和學(xué)生提供進(jìn)入科研前沿和實踐領(lǐng)域的平臺。

合作教育與產(chǎn)學(xué)合作不同。合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機(jī)結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一種教育模式。比如，高校一些設(shè)計類的實踐課程的題目直接來源于當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，項目完成后，請企業(yè)來評定；請企業(yè)的資深工程技術(shù)人員來學(xué)校講授示范；學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或短期工作，把課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到工程實際中去，既提高了工程實踐能力，又得到了職業(yè)體驗，為將來的擇業(yè)打下了基礎(chǔ)。

二、美國高校學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)對我們的啟示

我國近代工程教育最初興辦于清末洋務(wù)運(yùn)動時期的各類西式學(xué)堂中。經(jīng)過一個半世紀(jì)的發(fā)展，我國的工程教育已成為世界上規(guī)模最大的國家，且形成了較為完整的實踐教學(xué)體系，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。但仍然存在諸多問題有待改進(jìn)，例如，在人才培養(yǎng)計劃上不同程度地存在著重理論輕實踐、缺乏基本的工程訓(xùn)練和工程意識，學(xué)生的工程實踐能力較弱、社會適應(yīng)性差等問題；作為實踐性很強(qiáng)的工科教育，面向企業(yè)和行業(yè)不夠、缺乏產(chǎn)學(xué)合作的弊端也日益凸顯。近些年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)所需的技術(shù)技能人才供給不足這一矛盾有力地說明了這一問題。必須把提高學(xué)生工程實踐能力擺到日程上來。而美國高校在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面的很多做法，對我們國內(nèi)高校辦學(xué)改革具有一定的啟示作用和借鑒意義。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，給予工程實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)有地位

新中國成立之初，在計劃經(jīng)濟(jì)體制之下，為了盡快滿足國家建設(shè)的需要，教育以對口專業(yè)需要為目的，人才的培養(yǎng)基本上是以應(yīng)試教育、傳授知識為主，在工程實踐能力培養(yǎng)上涉及甚少。實行社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以來，工程技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量規(guī)格均無法滿足產(chǎn)業(yè)界的需求。面對這一突出矛盾，由高校努力推進(jìn)的校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力的舉措，也因企業(yè)在校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生一事上無利可圖而越來越流于形式，收效甚微。加之我國對工程教育思想缺乏系統(tǒng)的研究和足夠的重視，本科工程教育模式變得越來越“去工程化”，理論教學(xué)日益“中心化”，工程實踐訓(xùn)練被日益 “邊緣化”，工程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)由軟化、淡化、虛化、弱化而走向形式化，最終淪為工程科學(xué)教育的“附庸”。[4]然而，全球化局勢以及工業(yè)化傾向迫使我們今后必須重視學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，對過去那種重理論輕應(yīng)用、重知識輕能力的一貫教法加以調(diào)整，要清楚地認(rèn)識到我國工科院校的人才培養(yǎng)定位就是能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程技術(shù)工作、解決工程實踐中實際問題的高級工程技術(shù)人員，這必須要在工科院校的人才培養(yǎng)方案中有充分的體現(xiàn)。

（二）依據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快課程體系改革的步伐

我國工科院校的高校課程體系安排一般是基于學(xué)科邏輯的，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，各個學(xué)科自成體系，課程之間缺乏整合，內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象也比較突出，理論課程過多，課業(yè)過重，擠占了學(xué)生實踐和自由探索的時間，這顯然與新時期對工程教育人才實踐能力的要求是背道而馳的。對此，我國教育部頒布了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對工科類學(xué)生必須達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)等基本要求做了明確規(guī)定。由于工程教育人才應(yīng)該具備的工程實踐能力和素養(yǎng)只有通過工程實驗和實踐項目的參與才能獲得，有些甚至需要真實的工程環(huán)境，因此必須在課程體系中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。國家級實驗教學(xué)示范中心電子組美國高校實驗教學(xué)考察團(tuán)考察斯坦福大學(xué)電氣工程系時發(fā)現(xiàn)，該系學(xué)生理論與實驗課比為1:3，這是我們國家很難做得到的。[5]但對我國的工程課程體系的改革來說卻是一個契機(jī)。當(dāng)然，對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，不能緊緊停留在實踐課程時數(shù)的相對或是絕對增加上，而應(yīng)站在一定高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，注重各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的層次性、連續(xù)性和貫通性，把學(xué)生應(yīng)該獲得的技能和素養(yǎng)分解到各個環(huán)節(jié)中去，有的放矢地安排每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，才能收到預(yù)期的改革效果。

（三）注重校企聯(lián)合培養(yǎng)，落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果

從美國高校學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力是一條有效的途徑。長期以來，我國大多數(shù)工科院校重視課堂教學(xué)中理論知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)是輔助性的，因而在教學(xué)中不斷壓縮、擠占畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)學(xué)時。有的院校即便在教學(xué)計劃中保證了畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)時數(shù)，但畢業(yè)設(shè)計做成了畢業(yè)論文，生產(chǎn)實習(xí)變成了走過場，弱化了這兩個重要的實踐環(huán)節(jié)，這對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)是極其不利的。

生產(chǎn)實習(xí)是拓寬學(xué)生眼界、豐富實踐知識、鍛煉學(xué)生獨(dú)立開展工作的至關(guān)重要的機(jī)會。要建立一套有效的實習(xí)管理制度，建立科學(xué)的實習(xí)質(zhì)量評估辦法，充分調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性和創(chuàng)造性。加州州立大學(xué)長灘分校在學(xué)生畢業(yè)條件中就明確規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)前必須有至少三個月的無薪或帶薪實習(xí)，且有第三方權(quán)威鑒定機(jī)構(gòu)對該生在實習(xí)單位的表現(xiàn)情況給與真實的鑒定和評估，凡是實習(xí)成績不合格的不予畢業(yè)。我國高校擴(kuò)招后，有限的師資力量無法做到對每一個學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的實習(xí)指導(dǎo)，更缺乏權(quán)威的機(jī)構(gòu)對學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)情況給予鑒定，因此學(xué)生的實習(xí)基本呈“放羊式”管理模式，實習(xí)效果不明顯。為了更好地發(fā)揮實習(xí)的作用，學(xué)校要對學(xué)生實習(xí)工作做好統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)監(jiān)管，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)真解決實際問題，力爭在實習(xí)中不斷提高學(xué)生的工程實踐能力。

而對于畢業(yè)設(shè)計這個理論聯(lián)系實際最為明顯、學(xué)生在校期間最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，工科院校應(yīng)高度重視，力求通過畢業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和技能解決實際問題的能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作打下良好的基礎(chǔ)。一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的目的性和重要性，認(rèn)真對待。教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生遵從規(guī)范的設(shè)計步驟，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)造，推出全新的設(shè)計。此外，還要做好畢業(yè)設(shè)計答辯工作。答辯委員會成員除了有教學(xué)、科研人員，還可以考慮讓企業(yè)的設(shè)計和施工領(lǐng)域的人員參加，從而對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計做出更貼合實際的科學(xué)指導(dǎo)。

對校外環(huán)境來說，努力加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作，使畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)立足于企業(yè)，為學(xué)生在校期間能參加企業(yè)實踐創(chuàng)造一個好環(huán)境，力爭實現(xiàn)校企雙贏合作。此外，政府還可以出臺一些政策和措施鼓勵企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)工程，讓校企合作培養(yǎng)人才成為企業(yè)的社會責(zé)任，讓企業(yè)在學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

[1]田逸.美國大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)及其對我國的啟示[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[2]李建強(qiáng).完善工程實踐體系，促進(jìn)工程實踐回歸[J].中國高等教育，2007，（8）.

[3]王章豹.我國產(chǎn)學(xué)合作的基本模式與發(fā)展態(tài)勢[J].教育與現(xiàn)代化，2000，（3）.

[4]孔垂謙.我國高等工程教育的“去工程化”困境與“情緒化”選擇[J].高等工程教育研究，2005，（1）.

[5]陳國松.我國重點(diǎn)大學(xué)本科工程教育實踐教學(xué)改革研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.