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        在閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

        2015-03-31 01:38:47
        當(dāng)代教育科學(xué) 2015年16期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生兒童活動(dòng)

        ● 楊 斌

        一、小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)及意義

        學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的,并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的特征和特性,反映了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的發(fā)展和在學(xué)習(xí)結(jié)果上的個(gè)別差異性。[1]

        (一)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)

        小學(xué)時(shí)期是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。與幼兒時(shí)期相比,小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有義務(wù)性和社會(huì)性,在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面也表現(xiàn)出這一階段的突出特點(diǎn)。

        1.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)

        首先,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化,表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣可以很快地產(chǎn)生,也可以很快地消失。中高年級(jí)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性稍好,但總體上不穩(wěn)定。其次,小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐步對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生分化性興趣。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的學(xué)科興趣。三年級(jí)之后才表現(xiàn)出一定的學(xué)科興趣,但也具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性,易發(fā)生變化。最后,小學(xué)兒童的閱讀興趣一般隨著年齡的增長(zhǎng)而廣泛,從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀,從童話故事、文藝作品發(fā)展到科普讀物。

        2.小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展特點(diǎn)

        首先,多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高,他們要在外在的要求或監(jiān)督下學(xué)習(xí),缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),學(xué)習(xí)的依賴性大。其次,小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性隨年齡的增長(zhǎng)而提高,高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低年級(jí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了較大的提高。最后,小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性存在性別差異,女生要高于男生。

        3.小學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的發(fā)展特點(diǎn)

        首先,小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性尚處于初始發(fā)展階段。小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展,在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著顯著影響。其次,小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),即小學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性越高,其學(xué)業(yè)成績(jī)則會(huì)越好。

        4.小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)

        小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展是一個(gè)受各種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。小學(xué)生的創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì),但并非直線上升,而是波浪式地前進(jìn)。其進(jìn)程為:小學(xué)一至三年級(jí)呈直線上升的狀態(tài);小學(xué)四年級(jí)不再上升或略有下降;小學(xué)五年級(jí)又回復(fù)上升;小學(xué)六年級(jí)至初中一年級(jí)再次出現(xiàn)不再上升或有所下降的態(tài)勢(shì)。[2]

        (二)小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

        1.學(xué)習(xí)品質(zhì)可以預(yù)測(cè)小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

        良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。有關(guān)研究表明,小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞與其將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)未來(lái)學(xué)校的適應(yīng)能力有較大相關(guān),甚至可以通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)預(yù)測(cè)其將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)。葛明貴等(1996)研究發(fā)現(xiàn),進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)訓(xùn)練的兒童,其語(yǔ)數(shù)成績(jī)均好于對(duì)照班。美國(guó)威斯康辛州入學(xué)準(zhǔn)備委員會(huì)的研究結(jié)果顯示,具有抗干擾能力、專(zhuān)注能力以及任務(wù)堅(jiān)持性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童在學(xué)校中更有可能獲得學(xué)業(yè)成功。[3]

        2.學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠推動(dòng)小學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展

        有著良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童,往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和環(huán)境適應(yīng)能力,能進(jìn)行清晰地自我認(rèn)同。Fantuzzo發(fā)現(xiàn),“注意力和堅(jiān)持性高的、學(xué)習(xí)態(tài)度好的兒童在與同伴交往中互動(dòng)也更有效”。John等人發(fā)現(xiàn),“主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)得分較高的兒童具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力,并且在課堂學(xué)習(xí)中更能夠采取積極的態(tài)度,善于把握表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)”。

        由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還是對(duì)于其社會(huì)性的發(fā)展都有著重要影響。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)乃至一生的發(fā)展的影響意義深遠(yuǎn)。

        二、閱讀對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用

        閱讀是一種從書(shū)面語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程,也是一種基本的智力技能。小學(xué)生的閱讀不但是認(rèn)知閱讀對(duì)象的過(guò)程,更是作為主體的他們,不斷建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)知能力和非智力品質(zhì)的過(guò)程。因此,小學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

        (一)閱讀中形成的能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的基礎(chǔ)

        學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),而閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是小學(xué)生獲得知識(shí)的重要手段。閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和專(zhuān)注力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可謂益處多多。在閱讀活動(dòng)中獲取的這些能力將成為學(xué)習(xí)品質(zhì)得以提升的基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)也因此在世界上許多國(guó)家備受重視,如芬蘭,作為世界上零文盲的國(guó)家,其學(xué)生有著較高的閱讀能力;芬蘭兒童在世界上各種與閱讀有關(guān)的測(cè)試中成績(jī)都名列前茅,不僅整體閱讀素養(yǎng)高,城鄉(xiāng)和男女兒童閱讀成績(jī)差異小,且閱讀困難的兒童比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際平均水平。這與芬蘭國(guó)家提供豐富的閱讀資源、學(xué)校重視閱讀課程以及芬蘭家庭重視閱讀有著必然聯(lián)系。

        (二)閱讀能力的強(qiáng)弱影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)及后續(xù)發(fā)展

        閱讀能力是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)能力、是具有很高價(jià)值的能力,如果缺乏這種能力,那將是一種嚴(yán)重的障礙。在許多場(chǎng)合下,特別是教育活動(dòng)中,成功的智力活動(dòng)是以閱讀能力為基礎(chǔ)的。在我國(guó),閱讀是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分,所以很多人認(rèn)為閱讀困難僅僅會(huì)影響兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí),其實(shí)不然。有研究顯示,存在閱讀困難的兒童往往在理解數(shù)學(xué)題意方面有困難,從而導(dǎo)致較高的錯(cuò)誤率。[4]如果閱讀能力差,將會(huì)直接影響日后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。有研究表明,兒童閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙存在共生現(xiàn)象。[5]小學(xué)三年級(jí)閱讀方面的差生,一般都會(huì)成為高中階段成績(jī)很差的學(xué)生。由此可見(jiàn),閱讀能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要能力,只有學(xué)會(huì)閱讀才能生存,才能發(fā)展。

        三、在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

        閱讀能力是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力之一,是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)。如前所述,閱讀活動(dòng)能夠促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。如果教育者能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成自主閱讀能力,對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

        (一)在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

        尋找小學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!痹较矚g閱讀的學(xué)生,其讀書(shū)的速度越快,理解力越強(qiáng),便更喜歡閱讀。閱讀中更要注重閱讀興趣的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。與其他活動(dòng)相比,閱讀中的興趣點(diǎn)不太容易被發(fā)現(xiàn)??梢試L試到圖書(shū)館或公共閱覽室這些書(shū)籍較多的地方,根據(jù)小學(xué)生的興趣發(fā)展特點(diǎn),幫助尋找喜歡閱讀的圖書(shū),發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn),并利用這些興趣點(diǎn)為他們創(chuàng)設(shè)閱讀的情境,以此為原發(fā)性推動(dòng)力,激發(fā)他們閱讀的好奇心,逐步擴(kuò)大閱讀的視野,培養(yǎng)閱讀的興趣。

        保證小學(xué)生在愉悅的情緒中閱讀。心理學(xué)研究指出,人腦的情感中心與人腦的長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)是相連的,[6]要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,就要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)閱讀的情緒,當(dāng)閱讀的主題能讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感時(shí),他們就會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

        (二)在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

        制定合理的目標(biāo),支持小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。確定閱讀的目標(biāo),閱讀之前首先明確閱讀的目的和意義,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望和需要。與小學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃,培養(yǎng)他們的參與意識(shí),合理引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿砷喿x任務(wù);開(kāi)展小組討論分享活動(dòng),鼓勵(lì)小學(xué)生大膽講述他們的閱讀感受并給予及時(shí)肯定,分享他們達(dá)到目標(biāo)的快樂(lè),進(jìn)一步增強(qiáng)他們閱讀的主動(dòng)性,引起下一次閱讀的愿望。

        掌握閱讀的策略。閱讀策略是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高,對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。主動(dòng)性的培養(yǎng)不是隨心所欲,聽(tīng)之任之。當(dāng)前小學(xué)生面臨的閱讀困難之一就是缺乏閱讀策略,尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童,他們對(duì)閱讀策略的掌握和應(yīng)用依賴于教師的指導(dǎo)。因此,教師自身要具有良好的閱讀習(xí)慣,完善自身的閱讀策略,將閱讀策略的傳授內(nèi)化到教學(xué)中去,在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的影響學(xué)生。如有教師自己擬定的閱讀策略:①理解詞語(yǔ)策略:借助詞典、借助語(yǔ)境或辨別感情色彩體會(huì)表達(dá)效果;②理解句子策略:聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或揣測(cè)意思理解表達(dá)效果;③領(lǐng)悟表達(dá)策略:揣摩表達(dá)順序、體會(huì)思想感情領(lǐng)悟表達(dá)方法。[7]

        (三)在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力與堅(jiān)持性

        調(diào)動(dòng)所有的感官去感受閱讀的內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生專(zhuān)注力特別是低年級(jí)學(xué)生,較好的方式就是一對(duì)一式的分享閱讀。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家杰羅姆·卡根研究如何改善有學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn),一對(duì)一教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生集中注意力特別有效。[8]他指出,讀故事給學(xué)生聽(tīng),并留意他們聽(tīng)故事時(shí)的反應(yīng),可以幫助了解小學(xué)生在閱讀時(shí)的狀態(tài),便于根據(jù)具體情況及時(shí)改變閱讀方式,以提高學(xué)生的專(zhuān)注力。

        培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的是“不待人教,自能讀書(shū)”。有科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣需要21天的時(shí)間,而連續(xù)90天的重復(fù)才會(huì)形成一個(gè)穩(wěn)定的習(xí)慣。成人應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持每天定時(shí)閱讀,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),每天不宜安排太長(zhǎng)時(shí)間的閱讀,控制在30分鐘內(nèi)為宜,以興趣為導(dǎo)向,逐步學(xué)會(huì)自主閱讀。

        (四)在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

        營(yíng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理環(huán)境。寬松、民主、受尊重的環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。好奇心是小學(xué)生創(chuàng)造力產(chǎn)生的源泉,探究欲是其創(chuàng)造力發(fā)展的動(dòng)力,要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某一閱讀主題產(chǎn)生濃厚的興趣,并進(jìn)行進(jìn)一步探索時(shí),應(yīng)給予大力的支持與鼓勵(lì)。

        發(fā)展求異思維能力。閱讀教學(xué)中,可以采用發(fā)散提問(wèn)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行求異引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,提出個(gè)人與眾不同的想法和觀點(diǎn)。課外閱讀時(shí),觀察支持小學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng),如根據(jù)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行創(chuàng)編、創(chuàng)作活動(dòng)。

        綜上所述,小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要,而閱讀活動(dòng)是與小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)聯(lián)系最為密切的活動(dòng)。通過(guò)閱讀,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造力,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),是幫助其成長(zhǎng)和發(fā)展的重要路徑。

        [1]曹正善.論學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2001(11).

        [2]殷炳江.小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)[J].小學(xué)生心理健康教育,2003(11).

        [3]McDermott.P.A.Comparative functions of preschool learning style and IQ in predicting future academic performance.Contemporary Educational Psychology,1984(9):38-47.

        [4]王文靜,羅良.閱讀與兒童發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:208.

        [5]孫金玲,張承芬.閱讀障礙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙共生現(xiàn)象的研究[J].中國(guó)特殊教育,2007(1).

        [6]李蘊(yùn).論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[D].首都師范大學(xué),2011.

        [7]瞿衛(wèi)華.兒童課內(nèi)外閱讀策略的銜接與整合[J].教育研究與評(píng)論,2012(1).

        [8]王耘,葉忠根,林崇德.小學(xué)生心理學(xué)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,1993:1.

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