●李錄琴 常寶寧

我國(guó)綜合高中發(fā)展的價(jià)值、態(tài)勢(shì)與路徑*

●李錄琴 常寶寧

綜合高中是一種改機(jī)構(gòu)分流為課程分流、校際分流為校內(nèi)分流的學(xué)校類(lèi)型，它的發(fā)展對(duì)于減少應(yīng)試教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、阻止復(fù)讀現(xiàn)象頻發(fā)、促進(jìn)普職融合、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)的民主化進(jìn)程都具有重要的戰(zhàn)略意義，大力發(fā)展綜合高中是中等教育發(fā)展的必然要求。我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張、教育的普及、普職界限的淡化都為綜合高中的發(fā)展創(chuàng)造了條件。綜合高中的發(fā)展，要從完善頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程體系建構(gòu)、完善管理體制、加快制度建設(shè)、加大政策支持等方面為突破口。

綜合高中；必要性；可行性；路徑

綜合高中是一種改機(jī)構(gòu)分流為課程分流、校際分流為校內(nèi)分流，在為所有學(xué)生提供共同教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)開(kāi)設(shè)升學(xué)導(dǎo)向課程和就業(yè)導(dǎo)向課程的高級(jí)中等學(xué)校，通過(guò)統(tǒng)整、試探、分化等歷程，幫助學(xué)生選擇適性課程，建立個(gè)別化的課程計(jì)劃，進(jìn)而發(fā)揮教育效果，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育民主，以達(dá)到延緩分化、適性發(fā)展的目的。它克服了“雙軌制”體制下普通教育過(guò)于注重升學(xué)取向，職業(yè)教育過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“兩極化”弊端，有效彌合了普通教育與職業(yè)教育中的“真空地帶”，加強(qiáng)了普通教育和職業(yè)教育之間的溝通和銜接，建立和完善了人才培養(yǎng)的“立交橋”。

1999年，教育部曾提出在“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中”，然而，“由于多方面原因，綜合高中的發(fā)展卻出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象”。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)一步提出要“探索綜合高中發(fā)展模式”，那么，如何看待發(fā)展綜合高中的意義？綜合高中發(fā)展的態(tài)勢(shì)如何？其實(shí)現(xiàn)路徑又是什么呢？

一、現(xiàn)階段發(fā)展綜合高中的價(jià)值分析

（一）減少義務(wù)教育階段應(yīng)試教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)

多年來(lái)，應(yīng)試教育愈演愈烈，而且向義務(wù)教育階段蔓延，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展和義務(wù)教育的健康發(fā)展。義務(wù)教育階段應(yīng)試教育的惡性競(jìng)爭(zhēng)根源于高中階段學(xué)校之間的巨大差距。綜合高中通過(guò)延緩學(xué)生的分流時(shí)間，采用適性發(fā)展的教育模式，在很大程度上緩和了因?qū)W校不同而造成的義務(wù)教育階段應(yīng)試教育惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。

（二）全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

普職分離的“雙軌制”必然導(dǎo)致普通高中主要為學(xué)生的升學(xué)作準(zhǔn)備，職業(yè)高中主要為學(xué)生的就業(yè)作準(zhǔn)備。事實(shí)上，進(jìn)入普通高中的學(xué)生除一部分可以升學(xué)外，仍有大部分中途輟學(xué)或者成為高考的“犧牲品”，這些人往往因升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)術(shù)、致富無(wú)能而淪為社會(huì)的“邊緣人”，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生由于忽視普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，狹隘的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練只能適應(yīng)靜態(tài)的社會(huì)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)流動(dòng)的需求。加強(qiáng)普通教育和職業(yè)教育的相互溝通，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“立交橋”，既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高中教育的基本要求，也是現(xiàn)代高中的使命所在。綜合高中在為所有學(xué)生提供共同教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了多元選擇的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然產(chǎn)物。

（三）阻止復(fù)讀現(xiàn)象頻發(fā)，減少高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和教育資源的浪費(fèi)

教育資源是一種稀缺資源，在教育資源有限的條件下，為使更多的人接受高中教育和高等教育，就必須提高教育資源的利用率。而復(fù)讀現(xiàn)象的蔓延，一方面因應(yīng)屆考生與往屆考生同場(chǎng)競(jìng)試而加劇了高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，另一方面也導(dǎo)致高中教育資源的重復(fù)使用和高等教育資源的閑置浪費(fèi)，從而嚴(yán)重影響和制約了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。復(fù)讀現(xiàn)象的日益嚴(yán)峻，在很大程度上與普通高中功能單一、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)，盲目追求“以時(shí)間換分?jǐn)?shù)”、“進(jìn)名?！钡纫蛩赜嘘P(guān)。綜合高中通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)教育，既引導(dǎo)學(xué)生合理分流，適性發(fā)展，也為學(xué)生的發(fā)展提供了多種選擇，能有效阻止復(fù)讀現(xiàn)象的頻發(fā)，減緩高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，提高教育資源的利用效率。

（四）協(xié)調(diào)普通文化教育與職業(yè)技術(shù)教育相分離的窘境

普職分離的“雙軌制”在很大程度上限制了部分普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)課程的意愿和部分職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課程的意愿，不能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，造成了學(xué)生片面的、非全人格的發(fā)展。綜合高中通過(guò)轉(zhuǎn)變校際分流為校內(nèi)分流，機(jī)構(gòu)分流為課程分流，有效緩解了普職分離帶來(lái)的種種弊端，既有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)普通文化課的同時(shí)掌握一定的職業(yè)技能，也有利于學(xué)生依據(jù)自己的興趣和性向選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)；既滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，也迎合了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（五）滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

高中階段是學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。然而，普職分離的“雙軌制”由于學(xué)校在學(xué)籍管理、課程設(shè)置等方面差距較大，為進(jìn)入不同發(fā)展軌跡的學(xué)生貼上了不同的標(biāo)簽，而且這種標(biāo)簽在很大程度上決定了他們未來(lái)的發(fā)展道路。綜合高中強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生的興趣和性向設(shè)置不同類(lèi)型的課程，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力特點(diǎn)設(shè)置不同層級(jí)的課程，這種分類(lèi)分層的課程設(shè)置既滿(mǎn)足了不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也滿(mǎn)足了不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，迎合了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的自主發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。

（六）促進(jìn)社會(huì)的民主化進(jìn)程

有學(xué)者認(rèn)為，“實(shí)施民主教育最有效的時(shí)期是在中等教育階段”。[2]但是在中等教育階段以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)的分流方式公平但不公正，往往使更多的中下階層子弟在分流中處于不利地位。而普職分離的“雙軌制”進(jìn)一步強(qiáng)化了這種階層分流，久而久之就形成了社會(huì)階層的固有化，阻礙了社會(huì)的民主化進(jìn)程。綜合高中的發(fā)展有效克服了以升學(xué)考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)早分流產(chǎn)生的各種負(fù)面影響，減緩了家庭背景等變量對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)性影響，加快了社會(huì)階層的流動(dòng)，從而促進(jìn)了社會(huì)的民主化進(jìn)程。

二、現(xiàn)階段我國(guó)綜合高中發(fā)展的態(tài)勢(shì)

（一）政府高度重視綜合高中的發(fā)展

早在1999年，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中就明確提出了在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展綜合高中的戰(zhàn)略構(gòu)想。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，上海、寧夏、南京等不同程度地試辦過(guò)綜合高中，但是由于各方面的原因，綜合高中的發(fā)展相對(duì)比較滯后。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展，探索綜合高中的發(fā)展模式；推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育互通融合。此后，綜合高中的發(fā)展得到了各地的積極響應(yīng)，“黑龍江在2010年將綜合高中作為普通高中發(fā)展的重要類(lèi)型之一；湖南省2010年提將普通高中的類(lèi)型分成精英高中（暫定名）、特色高中、綜合高中來(lái)發(fā)展；北京市在2011年確定了2所“職普融通”的綜合高中校；廣西在2011年按照每市一所的原則，開(kāi)展了綜合高中申報(bào)與試點(diǎn)改革；南京市2011年在43所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中確定5所學(xué)校開(kāi)展普職融通實(shí)驗(yàn)；重慶市2012年首批確立了22所綜合高中試點(diǎn)學(xué)校；深圳市也在2014年逐步開(kāi)展了綜合高中改革試驗(yàn)”。[3]在國(guó)家和地方教育行政部門(mén)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，綜合高中的發(fā)展又呈現(xiàn)出較好的勢(shì)頭與活力。

（二）綜合高中的發(fā)展呈現(xiàn)多種模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)政府雖然沒(méi)有制定有關(guān)綜合高中發(fā)展的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，也缺乏對(duì)綜合高中發(fā)展的科學(xué)引領(lǐng)與規(guī)范指導(dǎo)，但是一些地方和學(xué)校結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行了相關(guān)探索，并形成了不同的發(fā)展模式，諸如分段分離模式（主要包括黑龍江的“高二分流”模式、重慶市的“2+1”模式、北京實(shí)美職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“1+2”模式等）、融合模式（如北京165中學(xué)實(shí)施的三年一貫，逐步滲透），以及銀川市實(shí)施的“雙證書(shū)”模式等。這些模式雖然從不同的層面看有不同的表現(xiàn)形式，并為我們探索綜合高中的發(fā)展積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)綜合高中的發(fā)展，但是對(duì)綜合高中發(fā)展的體制機(jī)制探索還不夠，導(dǎo)致綜合高中的隸屬關(guān)系不清晰，責(zé)任主體不明確，課程設(shè)置不整合，尤其是受傳統(tǒng)觀念的影響和管理制度的限制，人們往往不是把接受普通教育與職業(yè)教育看作接受不同類(lèi)型的教育，而是將普通教育凌駕于職業(yè)教育之上，導(dǎo)致不同類(lèi)型學(xué)校的學(xué)生在學(xué)分互認(rèn)、相互流動(dòng)過(guò)程中都存在較大障礙，從而使得中等教育結(jié)構(gòu)剛性有余，彈性不足，影響甚至限制了綜合高中的健康發(fā)展。

三、我國(guó)綜合高中發(fā)展的路徑探析

綜合高中的發(fā)展是世界中等教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。我國(guó)中等教育的發(fā)展，既要順應(yīng)世界教育發(fā)展的潮流，也要立足實(shí)際，構(gòu)建具有中國(guó)特色的中等教育體系。綜合高中的發(fā)展既是我國(guó)中等教育體系的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。然而，我國(guó)綜合高中的發(fā)展還存在著頂層設(shè)計(jì)不完善、管理體制不順暢等諸多體制機(jī)制障礙，嚴(yán)重制約著綜合高中的發(fā)展。而消除體制機(jī)制障礙，是促進(jìn)綜合高中快速發(fā)展的基本前提。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃中等教育的結(jié)構(gòu)比重

普職融合教育不僅是中等教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的奠基性工程，是發(fā)揮高中教育“立交橋”作用的主渠道，而綜合高中是實(shí)現(xiàn)普職融合的最主要形式。然而，人們對(duì)綜合高中的發(fā)展還重視不夠，甚至在很多情況下為了刻意追求“普職比大體相當(dāng)”，綜合高中往往成為“打壓”的對(duì)象。應(yīng)該說(shuō)，普職比是在特定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下受多重因素共同作用的結(jié)果，在不同的歷史階段、不同的地區(qū)之間差別很大。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“普職比大體相當(dāng)”是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是隨著綜合高中的興起，很難直接用“非普即職”的單一指標(biāo)來(lái)衡量和指導(dǎo)高中教育的發(fā)展，并將某一類(lèi)學(xué)生的發(fā)展固定在特定的類(lèi)型上。基于此，本研究建議，當(dāng)前要在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家中等教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中等教育發(fā)展的實(shí)際情況，從人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科角度確立分析框架，科學(xué)預(yù)測(cè)、合理規(guī)劃普通高中、職業(yè)高中、綜合高中的結(jié)構(gòu)比重，引導(dǎo)各類(lèi)學(xué)校健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)新體制機(jī)制，重組綜合高中管理體制

綜合高中作為一種以普職融通代替普職分離、以選課代替分科的高中類(lèi)型，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較成熟，但在國(guó)內(nèi)發(fā)展嚴(yán)重滯后，其中一個(gè)很重要的原因就是對(duì)綜合高中的認(rèn)識(shí)還不到位、定位還不準(zhǔn)確。尤其是我國(guó)的中等教育采用“非普即職”的管理模式，不僅造成了教育資源閑置與短缺現(xiàn)象并存，也使得綜合高中由于自身屬性不明確、界限不清晰而得不到相應(yīng)的政策支持。因此，如何將職業(yè)教育和普通教育真正統(tǒng)籌在同一學(xué)校內(nèi)，避免在資源利用上各自為政的弊端，最大限度地發(fā)揮了教育資源的效益，需要體制機(jī)制上的創(chuàng)新，尤其是要厘清綜合高中的管理體制。本研究建議，綜合高中在管理體制改革上可以選擇以下模式。模式一是按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)綜合高中的歸類(lèi)，將綜合高中作為普通高中的一種，隸屬教育部基礎(chǔ)教育二司管理；模式二是將綜合高中作為一種獨(dú)立的高中型態(tài)，與普通高中、職業(yè)高中相對(duì)應(yīng)，但隸屬于職成司（臺(tái)灣地區(qū)采用此種模式）；模式三是遵循高中教育多樣化發(fā)展的需要，依然將綜合高中作為一種獨(dú)立的高中型態(tài)，重新組建新的高中教育管理機(jī)構(gòu)，將所有高中業(yè)務(wù)歸口管理，并適當(dāng)提升中等教育的管理權(quán)限，確立“以市（地）為主，以省統(tǒng)籌”的管理體制，[4]以便更好地促進(jìn)中等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）加快制度建設(shè)，為學(xué)生的相互流動(dòng)與出路選擇消除制度障礙

目前，雖然黑龍江、南京、石家莊、重慶等地都開(kāi)展了綜合高中的相關(guān)試驗(yàn)，但是都還缺乏與綜合高中發(fā)展相配套的學(xué)籍互通、學(xué)分互認(rèn)制度建設(shè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的相互流動(dòng)與出路選擇。鑒于此，本研究建議，為實(shí)現(xiàn)學(xué)籍互通、學(xué)分互認(rèn)，目前可考慮對(duì)綜合高中統(tǒng)整與試探階段的學(xué)生統(tǒng)一注冊(cè)普通高中學(xué)生學(xué)籍，待分化階段完成后，對(duì)自愿接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生注冊(cè)中等職業(yè)教育學(xué)籍。學(xué)生通過(guò)選修職業(yè)類(lèi)課程，可以參加相應(yīng)職業(yè)技能資格考試，并獲得技能證書(shū)。對(duì)于具有中等職業(yè)教育學(xué)籍的學(xué)生，應(yīng)完全享有中等職業(yè)教育的各種優(yōu)惠政策。亦即，國(guó)家和地方政府既應(yīng)對(duì)學(xué)生前兩年的學(xué)費(fèi)和助學(xué)金等給予補(bǔ)償，并從第三年起免收學(xué)費(fèi)，學(xué)生也具備參加中等職業(yè)學(xué)校對(duì)口升學(xué)考試的資格，以便更好地為綜合高中學(xué)生規(guī)劃升學(xué)與就業(yè)的出路。

（四）突破普職壁壘，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、選擇性的高中課程新體系

課程結(jié)構(gòu)既是體現(xiàn)綜合高中辦學(xué)理念，凸顯綜合高中辦學(xué)特色的最重要組成部分，也是影響綜合高中發(fā)展的最關(guān)鍵因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大部分綜合高中的課程設(shè)置基本采取分段分流模式，即前段時(shí)間完全遵循《普通高中課程方案》，為所有學(xué)生提供普通文化教育，后一段時(shí)間為部分升學(xué)無(wú)望的學(xué)生提供職業(yè)技術(shù)教育。然而，由于進(jìn)入綜合高中的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，執(zhí)行普通高中的課程方案往往會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，致使教學(xué)結(jié)果不理想；另一方面，由于普通高中和職業(yè)高中培養(yǎng)目標(biāo)的不同，即便是同一科目，在課程內(nèi)容的選擇與排列上也存在著很大的差別，比如一些職業(yè)學(xué)科中往往會(huì)用到數(shù)學(xué)、物理等方面的知識(shí)，但是這些知識(shí)點(diǎn)在普通高中低年級(jí)往往涉及不到，或者即使涉及了，涉及的深度也不夠，給職業(yè)科的教學(xué)帶來(lái)很大不便。顯然，缺乏科學(xué)合理的課程體系和專(zhuān)屬的教材嚴(yán)重影響和制約著綜合高中的發(fā)展。參照世界各國(guó)中等教育階段課程設(shè)置的基本模式，考慮到普通教育與職業(yè)教育的橫向銜接，我們建議，“我國(guó)綜合高中的發(fā)展，甚至整個(gè)高中教育的發(fā)展，都要著眼于構(gòu)建普職一體化的課程結(jié)構(gòu)，即通過(guò)整合普職融合的課程作為各類(lèi)高中的共同課程，以拓展學(xué)生的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理分流；通過(guò)提供分類(lèi)分層、模塊化的課程和擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇權(quán)，既滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課的需求，也滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)類(lèi)課程的需求。因此，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、選擇性的高中課程新體系既是實(shí)現(xiàn)普職融通，促進(jìn)高中教育多樣化發(fā)展的必然要求，也是綜合高中未來(lái)發(fā)展的內(nèi)在體現(xiàn)”。[5]

（五）加大政策支持，制定“綜合高中發(fā)展實(shí)施細(xì)則”

當(dāng)下我國(guó)綜合高中的發(fā)展大多還沒(méi)有通過(guò)普通高中和職業(yè)高中的功能轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏體制機(jī)制上的突破，也沒(méi)有相應(yīng)的政策支持。基于此，我們一方面要加大理論研究，充分借鑒世界各國(guó)綜合高中發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也要制定“綜合高中發(fā)展實(shí)施細(xì)則”，國(guó)家和地方教育行政部門(mén)應(yīng)在教育經(jīng)費(fèi)、招生方式、教師編制、師資培訓(xùn)等方面給予政策支持，比如在經(jīng)費(fèi)方面除經(jīng)常性撥款外，還可根據(jù)綜合高中職業(yè)科目的開(kāi)設(shè)情況給予專(zhuān)門(mén)補(bǔ)助，并根據(jù)綜合高中的辦理情況給予獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助，在教師編制和師資培訓(xùn)方面適當(dāng)向綜合高中傾斜，在招生方式上允許綜合高中在全市（地）范圍內(nèi)招生等，使綜合高中具有更多地吸引力，從而使更多學(xué)校自覺(jué)地參與到綜合高中的行列。還要通過(guò)加強(qiáng)評(píng)估指導(dǎo)，分析試辦成效，逐步使綜合高中的發(fā)展制度化、法制化。

（六）通過(guò)逐步轉(zhuǎn)型，合理規(guī)劃綜合高中的發(fā)展

基于對(duì)我國(guó)中等教育階段學(xué)生學(xué)齡人口數(shù)、學(xué)校規(guī)模等因素的考察分析，我國(guó)綜合高中的發(fā)展應(yīng)主要通過(guò)普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，由于受設(shè)備、場(chǎng)地、師資等條件的限制，中等職業(yè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型相對(duì)較為容易。對(duì)于轉(zhuǎn)型而來(lái)的綜合高中，要科學(xué)合理規(guī)劃其自身發(fā)展和職業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于由中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的綜合高中，職業(yè)課程的開(kāi)設(shè)需以既有的科目為基礎(chǔ)，而對(duì)于由普通高中轉(zhuǎn)型而來(lái)的綜合高中，職業(yè)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)不僅要考慮教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)地等條件的限制，更要結(jié)合我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求狀況，開(kāi)設(shè)以第三產(chǎn)業(yè)為主的職業(yè)技術(shù)教育。此外，職業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)知能的培養(yǎng)，以學(xué)科群設(shè)計(jì)為基本原則，學(xué)生通過(guò)對(duì)該類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，具備在該領(lǐng)域就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)的基本能力。就轉(zhuǎn)型手段而言，“在辦理之初，先從少數(shù)班逐步調(diào)整，到較多班數(shù)或全面辦理的模式，顯然更易成功，因?yàn)檫@樣，學(xué)校內(nèi)部觀念的調(diào)整，行政的配套措施，都較易達(dá)到，并可避免其他不必要的沖擊?！盵6]

（七）合理規(guī)劃學(xué)校本位課程，建立學(xué)生選課輔導(dǎo)機(jī)制

如果說(shuō)多元彈性的課程是綜合高中的主體架構(gòu)，那么選課輔導(dǎo)機(jī)制則是串聯(lián)這個(gè)架構(gòu)的基本因素。賦予學(xué)生科學(xué)合理的課程選擇權(quán)不僅是綜合高中的本質(zhì)要求，也是引導(dǎo)學(xué)生合理分流、構(gòu)建個(gè)性化課程計(jì)劃的基本前提。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在以分?jǐn)?shù)為唯一依據(jù)對(duì)學(xué)生分流的前提下，在以必修課程為主體的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅不能合理規(guī)劃自己的人生，也缺乏課程的選擇權(quán)，不會(huì)選擇適合自身的課程。綜合高中的發(fā)展就是要打破學(xué)生在課程選擇上的形式化現(xiàn)象，真正賦予學(xué)生的課程選擇權(quán)。為此，在綜合高中，一是要成立學(xué)校課程委員會(huì)，依據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)校的師資和設(shè)備以及地域資源合理規(guī)劃學(xué)校本位的課程，其中學(xué)術(shù)科以升入普通高等院校為主，學(xué)校課程規(guī)劃以《普通高中課程新方案（試行）》為主；職業(yè)科以升入職業(yè)院校和就業(yè)為主，文化基礎(chǔ)課要在《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（試行）》的基礎(chǔ)上，參照《普通高中課程新方案（試行）》來(lái)設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課以《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱（試行）》為主，參照各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)要求來(lái)設(shè)計(jì)。二是要建立一套科學(xué)合理的學(xué)生選課輔導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生形成科學(xué)化、個(gè)性化的課程計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。選課輔導(dǎo)機(jī)制的建立，一方面要和綜合高中的生涯輔導(dǎo)教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識(shí)教育；另一方面，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的實(shí)際指導(dǎo)。

[1]袁桂林.關(guān)注高中橫向定位問(wèn)題[N].中國(guó)教育報(bào).2012-5-11（6）.

[2]李然堯.美英綜合中學(xué)之研究及其對(duì)我國(guó)實(shí)施綜合高中之啟示[M].臺(tái)北：文景書(shū)局有限公司，1998：350.347.

[3][4]常寶寧.我國(guó)綜合高中發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題域?qū)Σ哐芯縖J].教育發(fā)展研究，2013，（2）.69-74.

[5]常寶寧，袁桂林.我國(guó)綜合高中發(fā)展的歷史考察與現(xiàn)實(shí)審視[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（4）：7-11.

[6]楊思偉.綜合高中理想辦學(xué)模式之研究[C].臺(tái)灣：臺(tái)灣師范大學(xué)，2000：196.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

本研究是教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“我國(guó)綜合高中的發(fā)展及其未來(lái)走向研究”（13XJC880001）的階段性成果；同時(shí)獲重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化背景下重慶市中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究（2013YBMK149）”資助。

李錄琴/重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院助教，碩士，主要從事基礎(chǔ)教育、教師教育等研究

常寶寧/西南大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士，主要從事基礎(chǔ)教育、教師教育等研究