陳翠薇

研學后教的課堂改革到現(xiàn)在為止已有相當一段時間了，在這段時間里，我從最先對研學后教的一知半解，再到摸索、學習，最后可以說對這個教學模式有了個初步的認知了。

研學問題、研學案、小組合作這三方面是一堂研學后教課的必要條件，那是不是只要有了這些條件就是一節(jié)成功的課呢？我百思不得其解。但最終我以我自己粗淺的認識去上課了，研學案發(fā)下去學生完成課前練習，課堂的經(jīng)過就是我給出了一些問題讓學生獨立思考、合作思考、合作解決，最后一堂課下來確實是完成了任務，但是，學生在這個過程中真正理解了嗎？合作的時候真的每個人都明白了嗎？課后我去了解了不同層次段的學生掌握的程度，可出乎我意料的是處于成績中下層的學生根本沒有百分之百掌握，這下我可頭痛了，該如何是好？課改以來，我的課堂無論是從形式還是從實質(zhì)上都發(fā)生了很大的變化。尤其是學生的變化更明顯，由一開始的不說到現(xiàn)在的會說，由被動學習到主動學習。

研學后教的課堂模式要求學生是學習的主體，那么怎樣才能使每一個學生都主動而且合作學習呢？如果有不配合的學生該如何處理呢？恰好我們班里就出現(xiàn)了一個不愛說話的孩子——小軒。小軒是個不愛說話的孩子，她是我剛來這學校遇到的第一個算是比較難搞的孩子，她眼睛大大的，皮膚卻黑黑的，個子不高，留著長頭發(fā)。她在她們組內(nèi)是最安靜的一個女孩，總喜歡自己坐在一個角落做著自己的事情。我喜歡上課的時候留意每個學生的行為和反應以便進行及時的反饋。學生們都喜歡我設計的游戲，都很樂于參與，每個學生都很積極舉手發(fā)言，課堂氣氛極熱烈，我細心地觀察到小軒并沒有舉手或者愉快地投入到游戲里，于是我叫她起來發(fā)言，可讓我失望的是她一句話都沒說最后竟然默默地流眼淚，我當時是比較生氣的，因為我最討厭學生站起來一言不發(fā)，但奇怪的是她為什么要哭。于是她們小組決定一起幫助小軒，讓她動起來！

后來她們小組了解到原來小軒在家是個很活潑也很愛說話的女生，只是在學習方面就是找不到方法學好，有嘗試過補習，也有嘗試過努力在家復習，但就是學不來，導致在課堂上不敢舉手，不敢發(fā)言，也不敢跟學習好的同學玩，怕人家不喜歡自己。小組其他成員知道是這么一回事后都經(jīng)常去開導她，而且每一節(jié)課里都給她機會去思考、去學習、去匯報。遇到小軒有不明白或者比較難掌握的知識點就一點一點地教她。我發(fā)現(xiàn)，這一個小組有他們的一套辦法，例如：首先給自己組起了一個很強的組名“唯我必勝”！接著組長讓每一個組員都擔當一個角色，分別是“聯(lián)絡員”、“探究員”、“生產(chǎn)員”和“匯報員”?！皡R報員”的角色當然給了小軒做，因為他們覺得這樣才能訓練到位。慢慢地，小軒積累了經(jīng)驗，知道了每堂研學后教的課堂應該做些什么，于是她上課舉手多了，也表現(xiàn)得熱愛學習了。而且她們組逐漸成為我們班最優(yōu)秀的小組，不僅僅是在小組合作學習里面體現(xiàn)出來的，更是每個成員都展示了她們的閃光點，讓小組在每一次合作都發(fā)光發(fā)亮！

確實，小組合作的學習方法無疑是在“研學后教”的課堂理念中最重要的一點。沒有小組合作，就不能更深地挖掘?qū)W生的潛力；沒有小組合作，就不能真真正正地做到讓學生成為課堂的主人。

研學后教在不斷地深化、不斷地改進，這意味著我們老師們也要不斷地去提升自身的學術(shù)水平和學科素養(yǎng)，要不然怎樣提高學生的水平呢？總之，經(jīng)過了這漫長的一段研學后教的課改，我發(fā)現(xiàn)以前不愛發(fā)言的學生現(xiàn)在變得積極了，后進生也慢慢地在進步，這大部分歸功于小組合作的方法。可在這種模式中也存在著一些問題，學生們圍在一起做自然會出現(xiàn)其他學生搗亂的現(xiàn)象，一些學生在別人發(fā)言時不認真傾聽，合作時有同學袖手旁觀，這些都應在課堂上注意完善。這樣才會使小組合作的課堂模式起到該有的效果，才會讓學生真正成為學習的主人。在今后，我將會不斷地在課改路上勇于探索，繼續(xù)發(fā)揚和推進小組合作的課堂模式，孜孜以求，為他們更好地學習打基礎。