孫艷++王姝敏++王艷春

摘 要：電工電子實訓(xùn)是高等工科院校重要的實踐教學(xué)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論及實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過實訓(xùn)操作，使學(xué)生掌握電工技術(shù)與生產(chǎn)實踐的基本知識，加深鞏固理論知識，提高動手操作能力和分析問題、解決問題的能力；也為學(xué)生拓寬專業(yè)知識面、增強相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和工程實踐能力等方面起到積極的作用。因此，該研究分析實訓(xùn)中存在的常見問題，并對實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)過程進行探索改進，希望以此提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用及實踐動手能力。

關(guān)鍵詞：電工電子實訓(xùn) 常見問題 探索 研究

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0187-01

電工電子實訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的電工操作技能的課程，也是一門對大學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。通過實訓(xùn)操作和綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握電工技術(shù)與生產(chǎn)實踐的基本知識，加深鞏固理論知識，提高動手操作能力和分析問題、解決問題的能力；也為學(xué)生拓寬專業(yè)知識面、增強相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和工程實踐能力等方面起到積極的作用。因此，對電工電子實訓(xùn)的探索和研究有著非常重要的意義[1]。

1 常見問題

蚌埠學(xué)院2006年建立了電子工藝實訓(xùn)室，隨后在各相關(guān)專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了電工電子實訓(xùn)課程，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)摸索和逐步完善，培養(yǎng)了一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的實訓(xùn)教師。如今每學(xué)年承擔(dān)的實驗人時數(shù)已超過一萬人時，通過各位實訓(xùn)教師多年來的實際工作經(jīng)驗，研究者總結(jié)出實訓(xùn)中存在的常見問題，對其進行探索和研究，供廣大同仁參考。

1.1 不同專業(yè)課程安排無差別

電工電子實訓(xùn)是面對全校多個專業(yè)的實踐課程，其中包括電類和非電類[2]。而不同專業(yè)間差異大，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不同，導(dǎo)致學(xué)生在動手和應(yīng)用知識上的能力也各不相同。而目前該校的電工電子實訓(xùn)課程依然是采用“一刀切”的方式，所有專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容基本相同，且實訓(xùn)內(nèi)容單一，陳舊，跟不上技術(shù)的發(fā)展。因此，對于不同專業(yè)的學(xué)生，尤其是電類和非電類這兩大類學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際理論基礎(chǔ)和專業(yè)的發(fā)展要求來設(shè)置具體的實訓(xùn)項目，做到區(qū)別對待。

1.2 實訓(xùn)教材建設(shè)較為落后，學(xué)生創(chuàng)新能力受到限制

2006年開始該校逐漸從專科院校轉(zhuǎn)型為本科院校，專科專業(yè)逐年減少，同時，本科專業(yè)逐年增多。然而自從開設(shè)電工電子實訓(xùn)課程以來，該校一直采用同樣的實訓(xùn)教材，沒能根據(jù)學(xué)生的具體情況和社會發(fā)展進化做到及時更新，使學(xué)生的知識視野得到限制。因此，我們應(yīng)該加強實訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和社會的不斷發(fā)展，開設(shè)新的實訓(xùn)項目，重新編寫適合的實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材。其中，大綱要細化實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，方便教師在實訓(xùn)教學(xué)能更好進行操作；實訓(xùn)內(nèi)容要加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重反映新知識和新方法，提供學(xué)生解決問題的能力[3]。

1.3 教師指導(dǎo)過程中以說教為主，無法促進學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生自己排除故障的能力不足

在整個實訓(xùn)指導(dǎo)過程中，教師習(xí)慣上采用說教的方式居多，在學(xué)生操作過程中，教師更多的情形下是對學(xué)生直接進行輔導(dǎo)，以致于學(xué)生在遇到問題時，只會立即向老師求助，不愿意去自主地思考問題和分析問題，指望老師將問題指出，甚至于告訴其解決方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神都得不到充分發(fā)揮，其排除故障的能力不足。因此，在整個教學(xué)過程，教師應(yīng)該更注重于對學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)知識的不斷更新和社會的逐步發(fā)展。

1.4 指導(dǎo)老師數(shù)量有限，而學(xué)生數(shù)量較多

該校的電工電子實訓(xùn)中通常近三十個學(xué)生配備一名到兩名教師，以致于在整個實訓(xùn)過程中造成教師監(jiān)管力度不夠。而學(xué)生自身也存在一些問題：由于實訓(xùn)課程通常為考查課，不少學(xué)生對其重視程度不夠，甚至于抱著玩一玩、輕松一下的心態(tài)進行實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，稍好些的學(xué)生也存在做出老師要的結(jié)果即可，不求甚解，再加上考核要求較低，更增加了學(xué)生的不重視程度。有些學(xué)生自覺性較差，甚至于會出現(xiàn)部分學(xué)生讓別的學(xué)生代工的現(xiàn)象，從而失去了實訓(xùn)的目的。為了加強對學(xué)生的管理，可適當(dāng)增加指導(dǎo)教師，或?qū)W(xué)生進一步小組化，使教師能更全面地監(jiān)管到每一位學(xué)生。

1.5 成績評價標(biāo)準(zhǔn)落后，評定細則不明確，有失公平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠

目前該校在電工電子實訓(xùn)評分模式中采用的是實訓(xùn)操作、實訓(xùn)報告和實訓(xùn)表現(xiàn)三方面結(jié)合進行教學(xué)評分，但是在實際操作時，由于實訓(xùn)學(xué)生人數(shù)相對較多，教師無法顧及到每位學(xué)生的實際實訓(xùn)情況，而且實訓(xùn)操作和實訓(xùn)表現(xiàn)不好具象化，容易被教師主觀的情緒所影響，所以很容易造成實訓(xùn)評分失去其公平性和客觀性[4]。因此，我們需要建立和完善更公平更客觀的實訓(xùn)評價考核系統(tǒng)，確定評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細則，對所有學(xué)生建立動態(tài)成績記錄表，隨時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而更加全面地給出學(xué)生的成績評價。

2 結(jié)語

在該文中，研究者就蚌埠學(xué)院電工電子實訓(xùn)教學(xué)中存在的五大問題進行了探索和研究，希望能為應(yīng)用型本科院校的教師在實踐實訓(xùn)教學(xué)的開展中提供參考。

參考文獻

[1] 馬乃強.電工電子實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].成才之路，2009（36）：70-71.

[2] 何緒琨.電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（23）：210.

[3] 宋紹樓，李穎，劉艷麗，等.電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式的研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（3）：4-6.

[4] 高杰.電工電子實訓(xùn)教學(xué)模式及問題分析[J].電子世界，2013（4）：48.endprint