崔健

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 回顧我國體育課程發(fā)展的這段歷史，探究其發(fā)展規(guī)律，對研究中小學體育課程改革中體育健康教育有著十分重要的意義，體育教學大綱是學校體育教學的主要文件形式，同時也是體育教師備課和進行體育教學的基本依據(jù)。

關鍵詞 體育教學大綱 背景 發(fā)展 變化

隨著社會主義現(xiàn)代化步伐的日益提高，各種比拼與競爭逐漸滲透到社會生活的各個角落，給人們帶來了不同程度的健康壓力。學生階段處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，也是個體的身體從幼稚走向成熟的特殊發(fā)展階段。

一、中國社會時代背景對體育發(fā)展的影響

1956年2月由國家體委公布了《中華人民共和國“勞動和衛(wèi)國"體育制度條例》，并且推行了新中國成立以來第一部《中學體育教學大綱》。1958年的大躍進和1959年后連續(xù)三年多的自然災害和中國和蘇聯(lián)的關系惡化等，使得我國國民經濟經濟水平低下，這使得中國體育教育事業(yè)受到很大的沖擊。

1961年我國頒發(fā)了第二部中學體育大綱《中學體育教材》，可隨后因為十年文化大革命的影響，使我國教育事業(yè)受到極大打擊和破壞，大部分地區(qū)體育課已被迫停止并逐漸取消，甚至出現(xiàn)無體育課現(xiàn)象。

一直到1978年后，我國才逐漸進入全面恢復和發(fā)展時期，教育事業(yè)也慢慢好轉，體育課程恢復原有地位。在1978年4月，頒布了全日制十年制《中學體育教學大綱》。

2000年，國家教委將體育教學大綱改為體育課程標準部并頒布了《九年義務教育初級中學體育與健康教學大綱》。學校體育大綱為適應因經濟發(fā)展而產生的教育需求（如心理、文化、社會適應能力），進行不斷改革，是學校課程不可或缺的一部分。

二、歷次教學大綱內容比較

（一）歷次教學大綱內容確定的基本原則

1956年，小學根據(jù)小學學齡兒童的年齡特征，由淺入深按年級逐年重復提高而編排；中學吸取前蘇聯(lián)的豐富經驗，結合我國具體情況編排。

1978年，堅持無產階級政治掛帥，有利于增強學生體質，教材要體現(xiàn)科學性，因地制宜，結合實際出發(fā)，體現(xiàn)民族特有的本質。

2000年，思想性和教育性原則，科學性和發(fā)展性，增進健康和增強體質，健身性和文化性，統(tǒng)一性和選擇性原則。

可以看出，歷次教學大綱在注意課程內容的基礎性的同時，也越來越重視大綱與學生的身心特點相結合，它給予學校和教師更大的靈活性，根據(jù)學生的興趣組織教學，學生的個性發(fā)展和主體意識越來越得到顯著加強。

（二）歷次大綱中學校體育的目的

1956年，促進少年兒童成為全面發(fā)展的新人，為將來建設社會主義社會和保衛(wèi)祖國做好準備。中學培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的社會主義社會的建設者和保衛(wèi)者。

1978年，中小學培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和保衛(wèi)者。培養(yǎng)他們服從組織，遵守紀律，熱愛集體，朝氣蓬勃，勇敢頑強，艱苦奮斗的革命精神。

2000年，把健康與學習、生存、生活和自身的發(fā)展聯(lián)系起來，提高體育的興趣和比賽的欣賞能力，養(yǎng)成積極自覺主動參加體育鍛煉習慣；在體育活動中樹立頑強拼搏的精神和團結合作的意識。

可以看出隨著時間的發(fā)展，中小學體育教學大綱的目的切合當時社會發(fā)展的需要，起到了積極的作用，為學校體育工作的發(fā)展奠定了堅實基礎。

三、我國中小學體育教學大綱課程目標改革發(fā)展中存在的問題

（一）以總體目標代替具體目標，課程目標缺乏層次性

小學與中學的體育課程目標應有層次性、階段性的差別，中學階段更應突出學生的主體性、培養(yǎng)學生個性發(fā)展，但從我國所頒布的體育教學大綱來看，學校體育課程目標從小學到中學基本上是雷同的，這使我國學校體育課程目標缺乏層次性，削弱了體育教學大綱指導的意義。

（二）側重顯性目標，忽視隱性目標

我國學校體育的目標經歷了“技能、體質、健康”的演變過程。傳統(tǒng)的學校體育課程以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂的“增強體質”的目的，這種目標定位下的學校體育造成的結果是：片面強調促進學生運動技能的發(fā)展，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣等的培養(yǎng)。

四、建議

（一）體育課程標準選編原則應考慮選編符合學生身心發(fā)展變化規(guī)律，還要注意不同教學內容的選編對學生身心產生不同的影響，與實際相結合，促進學生身心能健康、協(xié)調、平衡、全面發(fā)育。

（二）體育課程標準基本任務中應根據(jù)學生身體特質，圍繞心理的統(tǒng)一性、進取性、穩(wěn)定性等特點，合理有效的選編體育與健康教育內容。在今后體育課改中將學生體質的實際變化特點和如何針對性培養(yǎng)納入基本教學任務中，應隨著時間的推移逐步改進和完善發(fā)展。

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