龐 穎，吳錦程

(1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院;2.福建農(nóng)林大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，福建 福州 350002)

20世紀(jì)60年代的教師專業(yè)化運動開啟了世界教師專業(yè)發(fā)展之路;1996年9月在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會提出的“在提高教師地位的整體策略中，專業(yè)化是最有前途的長期策略”被譽為教師專業(yè)發(fā)展的里程碑，從此“培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師”成為21世紀(jì)國際教師教育改革的目標(biāo)［1］。所謂教師專業(yè)發(fā)展，從個體角度分析，即“教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進、豐富的過程”［2］;從群體角度分析，教師專業(yè)發(fā)展則是指“教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程”［3］。近年來，對教師專業(yè)發(fā)展方面的研究在教師教育研究領(lǐng)域逐漸升溫。以中國知網(wǎng) (CNKI)為檢索平臺，以“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵字進行主題檢索，相關(guān)文獻從2000年前每年數(shù)量不足10篇，到2007年數(shù)量突破1000篇，再到2013年數(shù)量高達1947篇、2014年一二季度1326篇。從這些數(shù)據(jù)中明顯可以看出國內(nèi)學(xué)者對此方面研究的關(guān)注。

本文采用文獻分析的方法，對我國教師教育的權(quán)威期刊《教師教育研究》與世界教師教育的權(quán)威期刊《Teaching And Teacher education》做對比，分析各自研究熱點，以期為我國教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的現(xiàn)有研究做一總結(jié)。

一 研究對象與研究方法

(一)研究對象

1.《教師教育研究》簡介?！督處熃逃芯俊肥墙逃恐鞴?，由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、教育部高等學(xué)校師資培訓(xùn)交流北京中心聯(lián)合主辦的全國性教育科學(xué)學(xué)術(shù)刊物。創(chuàng)刊于1989年，每年出版6期，為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的權(quán)威期刊。該刊物主要兼顧教師教育領(lǐng)域的各個議題，如教師專業(yè)發(fā)展、課程改革與教師發(fā)展、農(nóng)村教師隊伍建設(shè)、課程與教學(xué)、教師教育改革、教育歷史、國外教師教育等。十余年來，其作為該研究領(lǐng)域的風(fēng)向標(biāo)，刊發(fā)了該領(lǐng)域研究的最新、最權(quán)威的學(xué)術(shù)成果。

2.《Teaching And Teacher education》簡介?！禩eaching And Teacher education》 (以下簡稱《TATE》)是出版于美國的一本世界性教育科學(xué)學(xué)術(shù)刊物。創(chuàng)刊于1985年，每年出版8期，旨在通過理論、研究、實踐相結(jié)合的方式，基于國際背景，從全球視角關(guān)注各個國家的教師、教學(xué)、教師教育等方面的問題。近年來，其以較高的影響因子與引用率，在世界范圍內(nèi)占據(jù)權(quán)威地位。

(二)研究方法

在該文獻分析的對象選擇方面，筆者以2010年為時間節(jié)點，以教師專業(yè)發(fā)展為主題，以教師入職后為范圍，分別從《教師教育研究》與《TATE》中選擇出符合要求的文章86篇、123篇。在統(tǒng)計中，將論文按照“研究主題”對五年來的相關(guān)文獻進行分類，并進行研究主題的頻次統(tǒng)計，以此總結(jié)出五年來兩本刊物中教師專業(yè)發(fā)展方面的熱點問題，并對其進行進一步比對，在教育全球化背景下，把握動向與趨勢，緊跟世界同領(lǐng)域研究步伐。

二 研究的基本數(shù)據(jù)

(一)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.研究主題。教師專業(yè)發(fā)展，總體來說，是一個宏觀的研究領(lǐng)域。在該領(lǐng)域下，相關(guān)研究內(nèi)容不勝枚舉。在本次文獻分析中，筆者根據(jù)國內(nèi)外研究實情，選取了教師教育領(lǐng)域內(nèi)普遍涉及到的主題展開統(tǒng)計分析。這些主題包括: “評價與標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)展階段”“觀念研究”“內(nèi)容研究”“特定群體研究”“現(xiàn)象研究” “心理研究” “途徑與方法”“影響因素”“有效性考證”“元素分析”“理論研究”“關(guān)系研究”以及我國現(xiàn)階段教師發(fā)展獨具特色的“國培計劃研究”。具體統(tǒng)計結(jié)果如表1、表2所示:

表1 2010年以來《教師教育研究》刊發(fā)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻研究主題頻次統(tǒng)計

表2 2010年以來《TATE》刊發(fā)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻研究主題頻次統(tǒng)計

2.研究方法。研究方法的選取與使用，關(guān)系研究成果的信度與效度。如今研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象屢見不鮮。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)與研究方法有著密切的關(guān)系，故筆者在此次研究中尤其關(guān)注了國內(nèi)外相關(guān)文獻所使用的研究方法。從表3、表4中可以看到，《教師教育研究》的相關(guān)文獻中，采用了實驗研究、調(diào)查研究、比較研究、歷史研究、質(zhì)的研究、理論思辨研究、文獻研究、案例研究、行動研究、扎根理論研究訪談法、數(shù)據(jù)分析法;《TATE》的相關(guān)文獻除了使用上述研究方法外，還使用了觀察法 (含跟蹤觀察法)、敘事研究、模型分析法。

表3 2010年以來《教師教育研究》刊發(fā)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻研究方法頻次統(tǒng)計

表4 2010年以來《TATE》刊發(fā)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻研究方法頻次統(tǒng)計

3.研究對象。研究對象，即教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究中的主體。在兩本雜志中，研究對象均基本分為教師、高校教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒教師，在《教師教育研究》中出現(xiàn)了對特殊教育教師、職業(yè)教育教師的關(guān)注。具體統(tǒng)計見表5、表6:

表5 2010年以來《教師教育研究》刊發(fā)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻所用研究對象頻次統(tǒng)計

表6 2010年以來《TATE》刊發(fā)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻研究對象頻次統(tǒng)計

(二)數(shù)據(jù)比較

表7 2010年以來兩刊相關(guān)研究主題比較

二刊所使用的研究方法種類均多元化;《教師教育研究》相關(guān)文獻最常用的方法為理論思辨研究、文獻研究、質(zhì)的研究， 《TATE》相關(guān)文獻則常采用調(diào)查研究、訪談法、案例研究;在《教師教育研究》中，近50%的文獻采用了理論思辨研究，而同等比例下《TATE》所采用的研究方法則為調(diào)查研究、訪談法、案例研究。

研究對象方面，二刊關(guān)注較多的均為教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師;對高校教師、幼兒教師、特殊教育教師以及職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展均關(guān)注較少。

三 討論分析

(一)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法和內(nèi)容是兩種雜志的共同研究主題

1.途徑與方法。途徑與方法，在本文中專指教師專業(yè)發(fā)展的組織形式與具體的方法策略，由于二者界限較為模糊，故歸為一類，不做區(qū)分。在教師專業(yè)發(fā)展較為成熟的美國，早在20世紀(jì)80年代，就完成了方法途徑由“群體、外在、被動”向“個體、內(nèi)在、主動”的轉(zhuǎn)型。

在兩本期刊中，該項研究分別以20.33%、34.15%的比例位居各個期刊榜首。在《教師教育研究》的25篇文獻中，多為我國開展的教師專業(yè)發(fā)展活動的經(jīng)驗總結(jié)，也有少部分其他國家先進經(jīng)驗的介紹。該類樣本呈現(xiàn)出多元化趨勢，比如自主學(xué)習(xí)、住校教師培訓(xùn)、校本研修、海外研修、閑暇教育、讀書會、專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)、榜樣作用、行動研究等，但每類研究數(shù)量不多，部分內(nèi)容缺乏深入探討。在《TATE》的42篇文獻中，均為學(xué)者對親身實踐的經(jīng)驗總結(jié)，涵蓋的途徑與方法依舊多種多樣，如:海外旅居項目、行動研究、專業(yè)學(xué)習(xí)/教學(xué)社群、課例研究、全納教育、教學(xué)沙龍、職場學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、利用媒體學(xué)習(xí)等。其另一明顯特點是對專業(yè)學(xué)習(xí)/教學(xué)社區(qū)以及利用媒體學(xué)習(xí)的文獻較多，從不同角度分析具體專業(yè)發(fā)展途徑與方法。

2.內(nèi)容研究。內(nèi)容研究，即針對教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策。此類研究在兩本期刊中所占比例分別為12.2%、33.33%。在《教師教育研究》的15篇文獻中，涵蓋內(nèi)容由多至少分別為教學(xué)能力、教師文化、道德培養(yǎng)、備課方式、班級管理、教研能力、課程意識、專業(yè)精神等。而在《TATE》的41篇相關(guān)文獻中，除涵蓋上述提到的內(nèi)容研究外，還包括教師知識、教與學(xué)的觀念、跨文化交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、輔導(dǎo)能力、適應(yīng)力、職業(yè)認同、與心理創(chuàng)傷學(xué)生有效溝通等內(nèi)容。另外，值得一提的是， 《TATE》中對教學(xué)能力的研究更為具體透徹，作者從教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)觀念、教學(xué)思維、課堂互動、教學(xué)風(fēng)險識別、媒體應(yīng)用等多個維度分析，對教學(xué)實踐呈現(xiàn)出更明顯的指導(dǎo)意義。

(二)兩種雜志的研究熱點各有不同

1.《教師教育研究》研究熱點。(1)元素分析。所謂元素分析，即對教師專業(yè)發(fā)展中涉及到的諸如教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響等相關(guān)因素的探究。其中，有從宏觀層面建構(gòu)整個教師培訓(xùn)系統(tǒng)的文獻，例如朱旭東分析了農(nóng)村教師培訓(xùn)系統(tǒng)中培訓(xùn)體系、模式、制度、機制等方面的問題后討論了該系統(tǒng)的重建［4］。也有從微觀層面求得各個元素優(yōu)化的相關(guān)研究，例如汪明帥提出教師專業(yè)發(fā)展中的“誘變事件”，鼓勵指導(dǎo)者創(chuàng)造遭遇，讓教師產(chǎn)生行動轉(zhuǎn)變［5］;張恰以實踐－反思為視角，提出了“問題導(dǎo)入→理論闡述→反思體驗→實踐拓展”的教師專業(yè)發(fā)展教材的開發(fā)模式［6］;朱旭東則梳理了教師專業(yè)培訓(xùn)的十大核心要素:對象變量、需求評價、主題設(shè)計、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動參與、任務(wù)驅(qū)動、團隊建設(shè)、效果評價、項目管理等［7］。(2)特定群體研究?；凇疤囟ㄈ后w研究”的文獻，則通常是以某一類教師群體為對象進行的研究。該類文獻主要分為以下幾類，第一類，通過問卷調(diào)查等發(fā)現(xiàn)某一類教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，通過理論思辨的方法梳理具體對策，如鄧澤軍、李安全所作《重慶試驗區(qū)農(nóng)村教師繼續(xù)教育:進展、問題及對策》;第二類，通過問卷調(diào)查等尋找某一優(yōu)秀群體教師的專業(yè)素質(zhì)，分析概括，以期為他人提供經(jīng)驗，如學(xué)者何小忠所作《特教教師群體的結(jié)構(gòu)分析和發(fā)展反思》;第三類，對國外先進經(jīng)驗的總結(jié)、介紹，為我國相關(guān)專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒意義，如任榮政所作《ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)、隊伍建設(shè)及專業(yè)培養(yǎng)》。

2.《TATE》研究熱點。(1)影響因素分析。影響因素，從廣義來講即為涉及教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)元素，研究影響因素有利于為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，從隱性層面促進教師專業(yè)發(fā)展。在《TATE》的17篇文獻中，一方面，涵蓋了教師的個體因素，如動機、情緒、認知、信念等;另一方面，也不缺乏對教師評價、辦公室環(huán)境、同伴摩擦、專業(yè)發(fā)展途徑選擇等外界因素對教師專業(yè)發(fā)展影響的研究。同時，不可忽視的是，在該類文獻中，雖然對教師專業(yè)發(fā)展的負向影響因素的研究較多，但對其發(fā)展的正向影響因素的研究也清晰可見，如學(xué)者Mike Taylor發(fā)表的《領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展的支持 (Teacher professional leadership in support of teacher professional development)》。 (2)有效性考證。即對教師專業(yè)發(fā)展效果的測評，學(xué)者往往通過實證研究、實驗研究等方法，用鮮明的數(shù)據(jù)驗證所實施的項目是否實用有效。如R.Gareis Christopher所著的《培養(yǎng)合作型教師 (The efficacy of training cooperating teachers)》一文，即通過跟蹤觀察的方法對一項臨床項目進行取證分析，最終證明該項目使師資培養(yǎng)者、師范生及新手教師的工作效率都有顯著的提高［8］。John Chi－kin Lee所著的《大學(xué)科系教師學(xué)習(xí)群體對學(xué)生發(fā)展的影響的多層分析 (A multilevel analysis of the impact of a professional learning community，facultytrust in colleagues and collective efficacy on teacher commitment to students)》一文，用案例研究及訪談法，分析得出教師集體學(xué)習(xí)、彼此支持、互相信任對學(xué)生發(fā)展起到正向作用較為明顯，而支持型領(lǐng)導(dǎo)力則對學(xué)生發(fā)展起到的正向作用毫不明顯［9］。

(三)兩種雜志的研究方法存在一定差異

從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計、比較中可以發(fā)現(xiàn)，中美雙方兩本頂級教師教育類期刊近年來刊用的文章中，所選取的研究方法種類豐富、但差別巨大。從使用種類分析《教師教育研究》偏重于實驗研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、歷史研究法、質(zhì)的研究法、理論思辨研究法、文獻研究法、案例研究法、行動研究法、扎根理論法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法等12種方法;而《TATE》除上述方法外，還使用了觀察法、敘事研究法、跟蹤調(diào)查法等。從使用多寡分析，《教師教育研究》中近一半的研究采用了理論思辨的方法，而《TATE》中的研究多采用了調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、案例研究法、訪談法，單獨采用理論思辨法的研究少之又少。雖然不能否認理論思辨研究法的有效性，但筆者以為用數(shù)據(jù)、實踐為論證依據(jù)的研究有著更高的效度。

(四)兩種雜志的研究對象具有諸多共性

《教師教育研究》已發(fā)表的研究成果中，研究對象多為教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、高校教師、幼兒教師、特教教師、職教教師; 《TATE》的研究對象則依次為中學(xué)教師、教師、小學(xué)教師、高校教師、幼兒教師。首先，兩種雜志均較多的關(guān)注基礎(chǔ)教育教師，尤其是對于基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的探討最多;其次，二者對高校教師的關(guān)注度均不高?！督處熃逃芯俊分?，諸多文獻研究對象概括的列為教師，沒有注明是哪些特定群體。同時，該雜志還關(guān)注了特教教師、職教教師，這與近期國家相關(guān)政策導(dǎo)向有較大的關(guān)系。

四 啟示

通過對《教師教育研究》與《TATE》兩本權(quán)威期刊的文獻進行分析之后，二者異同清晰可見。筆者以為，經(jīng)過主題分析、研究方法分析、研究對象分析之后，在我國教師專業(yè)發(fā)展研究方面，不難得出以下啟示:

(一)研究主題選擇應(yīng)調(diào)整范圍與層次

首先，在本項研究中，《教師教育研究》相關(guān)文獻數(shù)量雖然不敵《TATE》，但各個主題下所包含的內(nèi)容卻同樣豐富。研究內(nèi)容多元化值得認同，但研究深度需要挖掘也不可忽視，只有深入的研究才可以引導(dǎo)讀者透過現(xiàn)象看本質(zhì)，科學(xué)就是追求真理，而非蜻蜓點水般一筆帶過。從研究主題層面看來，《TATE》刊載的文章，在同一主題下，深度、廣度有著明顯的優(yōu)勢。在學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)腐敗比比皆是的今天，我們不能姑息縱容此類現(xiàn)象的彌漫。在學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者有權(quán)利也有義務(wù)從不同層次、不同角度分析問題所在、尋求解決策略。其次，在《教師教育研究》中，“特定群體研究”位列主題排名第四位。此類研究頗具“中國特色”，作為學(xué)術(shù)論文其選題或許偏大，倘若作者沒有在副標(biāo)題中做一詳細說明或是樣本選擇并不具有代表性，那么其誤導(dǎo)程度不言而喻。而同一主題在《TATE》中則并不多見。最后，教師專業(yè)發(fā)展影響因素、有效性等問題也是很好的研究對象，不可否認，現(xiàn)階段我國的相關(guān)研究多停留于問題本身以及解決措施，而對問題周邊因素及項目實施效果置若罔聞。

(二)研究方法切忌重思辨輕數(shù)據(jù)

在本研究中，筆者同時統(tǒng)計了兩本期刊中所使用的研究方法?？傮w而言，《教師教育研究》的相關(guān)文章，傾向于理論探索與思辨性研究;而《TATE》所刊發(fā)的文章，往往是經(jīng)歷調(diào)查研究、實踐探索之后的成果，其中發(fā)放調(diào)查問卷數(shù)量幾百上千、跟蹤調(diào)查十余年的研究成果最為常見。雖然國內(nèi)相關(guān)研究成果發(fā)表之前研究過程的艱辛不容忽視，但對比中看到美方相關(guān)研究羅列的大量數(shù)據(jù)、大量案例之后，還是會讓讀者認為后者的研究有著較高的信度和效度。雖然教育學(xué)研究與理科、工科的實驗無法匹敵，與經(jīng)濟學(xué)等人文社科類研究的大數(shù)據(jù)無法抗衡;雖然教育學(xué)的研究對象是有著復(fù)雜心理活動的人類。但是，教育學(xué)終究是一門科學(xué)，相關(guān)研究也應(yīng)提倡使用更加科學(xué)的方法才可服眾。即便大多數(shù)研究人員沒有足夠的人力、財力、物力支持，無法選擇大面積的實證研究，但也可以引導(dǎo)這部分研究人員利用質(zhì)性研究、敘事研究等方法做深入的分析。

(三)研究對象確定應(yīng)兼顧各個層面

從表5、表6可知，《教師教育研究》中，所占比重最大的是對教師的研究，而對高校教師、幼兒教師、特殊教育教師、職業(yè)教育教師的研究少之又少;《TATE》沒有對特殊教育教師、職業(yè)教育教師描述的相關(guān)文章，對高校教師、幼兒教師的研究僅為7.64%、2.78%。首先，把研究對象定為“教師”，確實對所有教師的專業(yè)發(fā)展都具有指導(dǎo)意義，但是卻很大程度上忽視了不同層次學(xué)校中任教教師的差異。筆者以為，在今后的研究中，應(yīng)更加細化研究對象，總結(jié)特點、發(fā)掘規(guī)律、提出更加有效的意見與建議。其次，無論《教師教育研究》還是《TATE》，對高校教師、幼兒教師、特殊教育教師、職業(yè)教育教師的關(guān)注度均有局限。那么，在全國關(guān)注高校教師教學(xué)能力提升、學(xué)前教育優(yōu)化、特殊教育發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)辦的今天，學(xué)術(shù)界也著實需要提高對相關(guān)領(lǐng)域教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。否則，再多的政策支持、再高的物質(zhì)保障也終究有缺憾。

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