周靜，朱丹

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙410128)

交際是語言的主要功能。交際過程涉及三個(gè)核心元素:說話者、信息、受話者?！皵⑹隆?，作為交際的重要組成部分，通過語言或其他媒介來再現(xiàn)發(fā)生在特定時(shí)間和空間里的事件。與日常語言交際一樣，敘事交流同樣涉及信息的傳遞和接受過程［1］。在二語教學(xué)的過程中，語言輸入是達(dá)成語言習(xí)得的首要任務(wù)，其中，聽是關(guān)鍵。聽也涉及信息的傳遞和接受，即“說者——信息——學(xué)生”，因此，如何將敘事運(yùn)用在外語教學(xué)的重要領(lǐng)域——聽力教學(xué)中，是我們值得關(guān)注的問題。目前已有不少學(xué)者針對閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)等環(huán)節(jié)開展了敘事教學(xué)研究，對于敘事聽力教學(xué)的研究相對比較少。筆者擬在已有研究的基礎(chǔ)上開展敘事在獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)上的運(yùn)用探討，以供專家參考。

1 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

G．Brown 將聽力理解的性質(zhì)歸納成5 點(diǎn):一是單詞辨識，理解關(guān)聯(lián)意義;二是理解詞匯與語境相互作用的原理，如何生成新語境，同時(shí)，分辨句子成分，理解句中所指;三是理解句子在該處語境中意義及篇章中的意義;四是按照明指信息，推理暗含信息;五是識記較短的語篇以及較長語篇的大意［2］。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，聽力教學(xué)的多媒體化在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)工具聽力教學(xué)的低效率。但是在當(dāng)前聽力教學(xué)中，仍存在很多問題。其一，教學(xué)模式單一，缺乏師生互動。聽力理解是一個(gè)互動的過程。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)主要采取“自下而上”模式，從音素出發(fā)，讓學(xué)生識別所聽單詞，進(jìn)一步了解句子的意義，再理解整個(gè)篇章的意義。在聽力課堂上，只注重單一的聽，經(jīng)常采用枯燥的三部講授法:解釋題意，講解新詞，放音核對答案。聽力課堂上師生互動較少。即使課堂提問，也是核對答案的一種方式，沒有學(xué)生發(fā)揮自己思維的余地。其二，聽力材料陳舊，學(xué)生積極性不高。聽力理解應(yīng)是一個(gè)動態(tài)的過程，學(xué)生在聽到材料之后，通過激發(fā)原有知識，進(jìn)行主觀能動的推理，理解說話者所傳達(dá)的信息。同樣的聽力材料，不同學(xué)生會有不同理解和反應(yīng)。目前高校的聽力課主要還是依據(jù)聽力教材展開，教師自主選擇聽力材料的權(quán)利較小，聽力教材內(nèi)容陳舊，范圍狹窄，只偏重知識技能的訓(xùn)練，在話題的選擇上對文化等設(shè)計(jì)較少。課堂上老師讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行語音的辨音練習(xí)，只關(guān)注局部和形式，不重視整體和意義，很大程度上違背了二語習(xí)得原則，也沒有體現(xiàn)出語言的交際功能。

2 敘事聽力教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)

2．1 課前將聽力材料的內(nèi)容敘事化

敘事教學(xué)法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中運(yùn)用敘事手段，將教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營造真實(shí)情境。其教學(xué)活動通過講故事來進(jìn)行。因此，備課時(shí)，教師宜將上課所用聽力材料故事化、情節(jié)化，使其與學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，并具有一定趣味性，讓學(xué)生都參與其中。一方面，教師充分備課，將要講授的內(nèi)容以適當(dāng)?shù)摹⒂腥さ男问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，例如，與聽力材料內(nèi)容相關(guān)的小故事，或者是情景劇。備課時(shí)應(yīng)注意，教學(xué)過程中所穿插的故事或者情景劇應(yīng)該與該次教學(xué)內(nèi)容在知識點(diǎn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)上保持一致;對于不同年齡、不同專業(yè)的學(xué)生，要針對性地設(shè)置有吸引力的故事，以期在情節(jié)、思想情感上引起學(xué)生的共鳴與反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，學(xué)生在課前應(yīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)，在完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)外，有針對性地收集與該課內(nèi)容有關(guān)的背景知識，并做好在課堂內(nèi)以各種合適的形式表現(xiàn)給大家，如講故事、戲劇表演、個(gè)人陳詞等。

2．2 課中呈現(xiàn)情景讓學(xué)生討論

在敘事性英語聽力教學(xué)中，對聽力材料的分析宜從兩個(gè)方面開展:整體與局部;形式與意義。教師針對課前準(zhǔn)備的材料故事，選擇兩種方式進(jìn)行課堂教學(xué):一是直接由課前所準(zhǔn)備的故事開始導(dǎo)入，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行自己的敘述，再展開新材料;二是教師講故事的開始部分，讓學(xué)生自己想出辦法續(xù)寫故事，以故事情節(jié)提升學(xué)生的關(guān)注度，從而引起他們的注意，提高學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地關(guān)注故事中暗含的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的下一個(gè)階段。在此過程中，教師應(yīng)該掌握時(shí)機(jī)，巧妙地將故事內(nèi)容過渡到聽力材料內(nèi)容，將故事中的相關(guān)信息與即將聽到的聽力材料內(nèi)容進(jìn)行對比總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，在教學(xué)中充分發(fā)揮師生主觀能動性。請看下例:

a．John was in the bus on his way to school．

b．He was worried about controlling the maths class．

e．The teacher should not have asked him to do it．

d．It was not a proper part of the janitor＇s job．［2］

理解以上這段話時(shí)，聽者應(yīng)將其作為語篇來理解。如果單句理解，則容易產(chǎn)生誤解。聽到第一個(gè)句子on his way to school 時(shí)，聽者在此認(rèn)為John 是個(gè)學(xué)生，但接下來的句子則提示這一理解有誤，因?yàn)閺腸ontrolling the maths class 所描述的職責(zé)來看，John 應(yīng)該是教師。但接下來的句子teacher…asked him to do it 又推翻了這一解釋，使聽者又回到起初的理解“John 是一名學(xué)生”，直到最后一句中janitor’s job 出現(xiàn)，才知道John 原來是該校的內(nèi)勤。

如果在講解這個(gè)段落時(shí)將4 句話串成一個(gè)具有完整情節(jié)的故事，聽者理解過程就不會出現(xiàn)以上斷節(jié)的情況。在具體聽力教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的課堂教學(xué)形式。比較常用的是把學(xué)生分組，根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演，以達(dá)到逼真的效果。也可以采用采訪的方式，設(shè)置真實(shí)的情境，由學(xué)生一問一答來完成，在這一過程中，學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)語言知識，理解故事的真實(shí)意義，聽說能力都可以得到提高。

2．3 課后對聽力材料的改編與復(fù)述

在聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)處理好集體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)的關(guān)系。作為英語聽力敘事教學(xué)的主要途徑，課堂上課要求學(xué)生進(jìn)行集體語言敘事。但課后，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體語言敘事是英語聽力自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。其中，故事復(fù)述環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵。對聽力課堂上已聽的材料和已學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)歸納，形成框架或圖形，固化在學(xué)生的大腦中。長此累積，有助于學(xué)生構(gòu)建新的完整的知識框架，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。同時(shí)，教師宜因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置相應(yīng)的課后任務(wù)，讓學(xué)生力所能及地復(fù)述課堂上呈現(xiàn)的故事。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其完整地復(fù)述課堂上的故事，或是將課堂內(nèi)容改編成另一故事;對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師宜提煉出故事的各要素，針對性地提出問題，要求其自主回答并串成故事，自行復(fù)述。

總之，在獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)中，我們要聽說并重，精心挑選有趣的關(guān)聯(lián)聽力材料進(jìn)行故事改編，提升聽力教學(xué)成效。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對聽力材料故事復(fù)敘的訓(xùn)練，聽說并重，在聽力課堂上通過精心設(shè)計(jì)的聽說活動，使學(xué)習(xí)者真正在輕松愉悅的氛圍中提高聽力。

［1］Krashen S D．The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］．London:Longman，1985．

［2］王守元，苗興偉．英語聽力教學(xué)的理論與方法［J］．外語電化教學(xué)，2003(4):1 －5．