向文江，李新社，袁赟

(邵陽學院教務處，湖南 邵陽 422000)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》把“三通兩平臺”建設作為我國未來十年教育信息化發(fā)展重點，其中“網(wǎng)絡學習空間人人通”作為“三通兩平臺”建設的核心內(nèi)容，將催生新的教學模式和教學方法，也將對高校教學管理方式帶來巨大變革。地方高校應不斷探討教育教學新模式、新方法，努力提高教學管理信息化水平，促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

1 地方高校網(wǎng)絡空間建設現(xiàn)狀分析

1.1 網(wǎng)絡空間建設制度不健全

目前不少學校的網(wǎng)絡空間建設處在聽之任之、自生自滅的狀況，水平參差不齊。部分學校網(wǎng)絡空間建設完全是教師個人自發(fā)行為，依賴于教師的計算機基礎(chǔ)、專業(yè)技能及對空間建設的積極性，缺乏學校制度層面上對網(wǎng)絡空間建設的內(nèi)容與框架、基本規(guī)范、評價標準及激勵機制等明確規(guī)定。有必要根據(jù)學校信息化建設的總體目標，提出建設思路，明確建設內(nèi)容和基本規(guī)范，建立評價標準及激勵機制。

1.2 網(wǎng)絡空間教學資源不豐富

廣義的網(wǎng)絡教學資源指網(wǎng)絡硬件環(huán)境、支持系統(tǒng)、學習工具和教與學軟件等。狹義的網(wǎng)絡教學資源指為特定教學任務所設計的基于網(wǎng)絡的數(shù)字化信息資源，通常包括媒體素材、試題庫、試卷庫、課件與網(wǎng)絡課件、案例、文獻資料、網(wǎng)絡課程、常見問題解答、資源目錄索引等［1］。教師可以利用網(wǎng)絡教學資源進行備課、組織課堂教學;學生可以利用網(wǎng)絡資源自主學習或小組協(xié)作學習。隨著網(wǎng)絡空間教學的不斷深入，網(wǎng)絡空間教學資源的質(zhì)量成了制約網(wǎng)絡空間教學發(fā)展的重要因素。目前，網(wǎng)絡空間教學資源大多單一分散，比較原始粗糙，普遍缺乏系統(tǒng)性、完整性、交互性及實用性，網(wǎng)絡空間教學資源質(zhì)量還有待提高。

1.3 網(wǎng)絡空間教學認識不到位

網(wǎng)絡空間教學是一門利用計算機及網(wǎng)絡進行教學的新技術(shù)。部分教師受年齡、學科背景及傳統(tǒng)教學模式影響，習慣粉筆、黑板;習慣面對面與學生直接交流;習慣用教師的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神潛移默化學生。具備豐富教學經(jīng)驗的同時，他們可能不熟練電腦操作，不熟悉多媒體課件制作，不會利用網(wǎng)絡收集優(yōu)質(zhì)資源，自覺不自覺的對網(wǎng)絡空間教學有一種恐懼心理，不敢嘗試。或者熟練電腦操作，但需要耗費大量時間和精力收集素材、設計網(wǎng)絡教學、制作多媒體課件等。這些認識上的偏差影響著網(wǎng)絡空間教學的可接受性，部分教師不自覺地對網(wǎng)絡空間教學有抵觸情緒，使得網(wǎng)絡空間教學難以普及。

1.4 網(wǎng)絡空間教學評價機制不完善

傳統(tǒng)的教學評價是以國家的教育目標為依據(jù)，運用考試、考查等手段，收集學習者在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化，并對學習者的認識和能力水平進行判斷［2］。這種評價方法有其固有的優(yōu)越性，但難免不以分數(shù)、考試和文憑為中心，把學生禁錮在書本、課堂、考試中，缺乏對學生綜合素質(zhì)教育的評價。建立與網(wǎng)絡空間教學相適應的開放的、多維的課堂教學評價模式，以全面考查學生的知識掌握能力、問題分析能力、團體協(xié)作能力及組織表達能力。

2 地方高校網(wǎng)絡空間建設對策及其在教學與管理中的應用

地方高校要從制度入手，通過加強網(wǎng)絡空間教學資源建設，提升教師網(wǎng)絡空間教學能力，構(gòu)建網(wǎng)絡空間教學新模式，完善網(wǎng)絡空間教學評價體系，采取以點帶面的方式，讓網(wǎng)絡空間成為學校教學管理的重要平臺，教學方法改革的重要窗口。

2.1 建立健全網(wǎng)絡空間建設制度

在學校層面上制定《網(wǎng)絡學習空間建設與應用推進方案》，明確網(wǎng)絡空間的建設內(nèi)容、建設要求、建設辦法、建設分工及具體措施。同時要建立配套的管理制度，如《網(wǎng)絡空間管理辦法》《網(wǎng)絡空間教學學分認定辦法》《網(wǎng)絡空間教學質(zhì)量評價方法》等，明確網(wǎng)絡空間建設的基本規(guī)范、使用與維護要求、經(jīng)費資助及檢查驗收方式;明確網(wǎng)絡空間教學管理方式方法及教學質(zhì)量評價辦法，為推進網(wǎng)絡空間建設提供制度保障。

2.2 加強網(wǎng)絡空間教學資源建設

加強網(wǎng)絡空間硬件建設。一是建立設備先進、功能強大、覆蓋整個校園的校園網(wǎng)，為網(wǎng)絡空間建設提供良好的運行環(huán)境;二是建立全自動錄播教室、多媒體網(wǎng)絡教室，供教師進行課程教學視頻制作、開展網(wǎng)絡教學使用;三是搭建網(wǎng)絡空間教學技術(shù)支撐平臺，為網(wǎng)絡資源的存儲展示、共建共享、交流互動等提供支持。

加強網(wǎng)絡課程資源建設。地方高校可采取引進、自主開發(fā)等方式，形成多樣化的、具有自身特色的、能夠滿足教學需要的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源。一是引進部分高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程教學資源，對網(wǎng)絡課程教學資源建設起示范作用;二是自主開發(fā)網(wǎng)絡課程教學資源，引領(lǐng)網(wǎng)絡課程教學資源建設;三是推動省級精品課程轉(zhuǎn)型升級，帶動網(wǎng)絡課程教學資源建設。

加強網(wǎng)絡教學信息資源建設。學校要安排專人負責空間建設與管理，及時更新空間信息，不斷優(yōu)化空間頁面。網(wǎng)絡教學信息資源要做到內(nèi)容豐富、導航清晰、檢索方便;要設計開發(fā)出網(wǎng)絡學習課件、專題學習資源庫、教學設計案例、教學視頻、學生成果展示等供學生自主學習;要不斷更新網(wǎng)絡教學資源，及時將最前沿的專業(yè)知識、最新穎的科學技術(shù)、最先進的教學動態(tài)、最貼近的教學案例補充到資源庫中，使教學素材、教學內(nèi)容及教學方法始終處于先進水平。

2.3 提升教師網(wǎng)絡空間教學能力

基于網(wǎng)絡的空間教學作為一種新興的教學方式，將成為一種主流的教學模式。地方高校要提高教師網(wǎng)絡空間教學能力，一要分期分批對全校教師進行網(wǎng)絡空間建設技術(shù)培訓;二要聘請校內(nèi)外網(wǎng)絡空間教學名師對網(wǎng)絡空間建設及應用進行現(xiàn)場講座;三要舉辦網(wǎng)絡空間教學示范課、公開課，孵化一批網(wǎng)絡空間教學骨干教師。教師要提高網(wǎng)絡空間教學能力，一要順應潮流，轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到這場教學改革大潮中;二要完成教師角色轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的教師為主體的“傳道、授業(yè)、解惑”角色變成“導師”“合作”“朋友”的師生角色［3］。讓教師成為網(wǎng)絡空間教學中獲取資源的領(lǐng)航者、自主學習的輔導者、知識重構(gòu)的指引者、團隊互動的監(jiān)督者、課程文化的營造者、探討交流的推動者［4］。三要構(gòu)建界面新穎美觀、功能完整的網(wǎng)絡教學空間，讓網(wǎng)絡空間集專業(yè)性、實用性、標準性、實效性、互動性于一體，成為學生汲取知識的重要寶庫。

2.4 構(gòu)建課堂教學與網(wǎng)絡空間教學相結(jié)合的“混合式”課堂教學模式

網(wǎng)絡空間教學模式具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)越性，但現(xiàn)有的教育模式是歷經(jīng)上千年歷史傳承而來的。現(xiàn)階段的地方高校還不能完全摒棄傳統(tǒng)課堂教學模式，要積極探索網(wǎng)絡空間教學與傳統(tǒng)課堂教學有效融合的“混合式”課堂教學模式。網(wǎng)絡空間中豐富的課程教學資源使得部分課堂講授知識變得沒有必要，取而代之的是學生通過空間自主學習，以空間在線提問或留言方式提問，教師可以在線答疑。對于相對集中的問題，教師在課堂上集中講解并對相關(guān)知識進行歸納總結(jié)以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學中，可將有不同問題的學生分成若干小組，小組討論后，教師總結(jié)并布置下次學習內(nèi)容。對于采用空間教學不能完全實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容如課程知識架構(gòu)、基本知識原理以及動作技能類內(nèi)容，傳統(tǒng)的課堂講授是必不可少的。這種“混合式”課堂教學模式將課程教學組織延伸到課后，再由課后回到課堂，實現(xiàn)了兩種教學方式的優(yōu)勢互補，能有效發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用。

2.5 建立多維的課堂教學評價體系

“混合式”課堂教學模式下，傳統(tǒng)的分數(shù)教學轉(zhuǎn)向提升學生專業(yè)和綜合素質(zhì)教育，傳統(tǒng)的個人決斷向開放的多元化參與轉(zhuǎn)變。建立多維的課堂教學評價模式是必要的。傳統(tǒng)評價中，教師根據(jù)學生聽課及回答問題情況記錄學生的理論知識基礎(chǔ)、理解認知能力、出勤情況及聽講情況等并賦分。網(wǎng)絡空間教學中，教師利用網(wǎng)絡教學平臺記錄學生登錄時間與時長;對學生個人設定問題并根據(jù)作答情況賦分;對學生根據(jù)興趣或隨機、自由分組，并對每組學生布置任務，并根據(jù)小組匯報情況、討論情況及任務完成情況賦分;對學生提問情況、作業(yè)完成情況等賦分。結(jié)合學生自評和小組自評，根據(jù)傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡空間教學權(quán)重，對學生課堂教學進行綜合評價。這種評價方式能有效的改變學生“分數(shù)論”的功利心，倡導學生積極、主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生獲取信息、分析解決問題及交流合作的能力，促進學生全面發(fā)展。

2.6 建立適應網(wǎng)絡空間教學的教學管理模式

傳統(tǒng)課堂教學管理多采用行政法規(guī)為依據(jù)，管理嚴格按程序進行，或借助管理經(jīng)驗制定制度、計劃及方案并依此開展有序的教學管理工作。這種管理模式以人工管理為主，自動化和信息化程度較低。網(wǎng)絡空間教學管理以計算機為載體、網(wǎng)絡為基礎(chǔ)，借助計算機強大的運算功能和超大的儲存能力，收集、篩選、加工、儲存信息，并將信息快速準確傳遞給管理者，以保證管理的有效進行［5］。借鑒傳統(tǒng)課堂教學管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，地方高校一要搭建功能強大的網(wǎng)絡空間教學平臺，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡運行條件，為網(wǎng)絡空間教學管理提供保障。二要建立網(wǎng)絡空間教學評價、激勵機制，加強對網(wǎng)絡空間教學的教師管理。對采用空間教學的教師的備課、講課、作業(yè)和課后輔導做出統(tǒng)一要求，并予以經(jīng)費資助;對教師的網(wǎng)絡課外輔導、教學答疑、作業(yè)批改等根據(jù)完成的質(zhì)與量給予報酬;開展網(wǎng)絡空間教學比武及優(yōu)秀網(wǎng)絡空間評選，鼓勵教師積極探索網(wǎng)絡空間教學方式方法，不斷提高網(wǎng)絡空間教學水平。三要制定學生網(wǎng)絡空間學習行為規(guī)范、行為準則及考核獎勵辦法，將學生網(wǎng)絡空間建設與學習情況作為評獎評優(yōu)的依據(jù)，鼓勵學生積極主動參與網(wǎng)絡空間學習，讓學生將網(wǎng)絡學習內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我控制與自我管理。四要充分發(fā)揮網(wǎng)絡空間的教學管理職能。日常教學工作安排、信息發(fā)布、考核評價等借助網(wǎng)絡空間進行;教師教學比賽通過空間登錄參賽;各類項目申報與評審借助網(wǎng)絡空間開展;對教師的空間建設、教學活動及信息技術(shù)應用水平進行評價，對學生的學習空間建設及活動的頻率、效果進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡空間教學因數(shù)字化程度高、共享能力強、時效性好、人機交互性強及教學資源豐富等突出優(yōu)勢，將部分取代和補充輔助傳統(tǒng)教育形式成為高校主流教學模式。地方高校要順勢而為，改變觀念，加快網(wǎng)絡空間建設步伐，積極尋求傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的契合點，不斷探討教育教學新模式、新方法，努力提高教學管理信息化水平，促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

［1］於文剛，于春玲.高等職業(yè)院校網(wǎng)絡教學資源應用研究［J］.電腦編程技巧與維護，2014(2):93－94，103.

［2］朱玉梅.網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的研究［D］.濟南:山東師范大學，2003.

［3］陳獻輝.基于空間教學的信息化模式探討［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，13(3):114－115.

［4］王祖析.基于“職教新干線”云平臺空間教學探析［J］.科技信息，2013(22):191－192.

［5］朱萍.高校網(wǎng)絡教學平臺的管理研究［D］.秦皇島:燕山大學，2012.