摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，也對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起著積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，改善教學(xué)效果，本文從如何建立適應(yīng)創(chuàng)新要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理模式等方面進(jìn)行分析與探討。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）09－0072－03

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．09．022 ①

收稿日期：20150428

基金項(xiàng)目：湖南省教改項(xiàng)目（湘教通［2014］247號(hào)－255）；南華大學(xué)教改項(xiàng)目（2015XJG－ZZ22）；南華大學(xué)船山學(xué)院教改項(xiàng)目

（2014CY022、2014CY020）

作者簡(jiǎn)介：肖方竹（1979－），女，湖南衡陽(yáng)人，實(shí)驗(yàn)師，博士生，主要從事放射醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面的研究。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》文件精神，高校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，這也是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的客觀需要。依據(jù)高素質(zhì)專門人才學(xué)習(xí)認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律，要盡最大可能營(yíng)造創(chuàng)新人才的訓(xùn)練環(huán)境，以利于大學(xué)生的成長(zhǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的共同特征：1）具有寬廣的知識(shí)面和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及了解創(chuàng)新學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)。2）以探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為目的是本科階段高等教育的主要特征，致力于訓(xùn)練和造就學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的靈感和探究、創(chuàng)新的欲望。3）與社會(huì)實(shí)踐需求緊密結(jié)合，不斷促進(jìn)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并使高校教師、科學(xué)研究人員和大學(xué)生共同營(yíng)造一種探索性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、工作范圍，并在其中不斷得到提升。4）在本科學(xué)習(xí)階段盡可能地融知識(shí)的創(chuàng)新、加工、傳播于一體，積極與研究生教育相互滲透和促進(jìn)，并產(chǎn)生強(qiáng)大的聚合效應(yīng)，使高等教育成為發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力源，這也是社會(huì)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、高等教育自身發(fā)展的客觀要求 ［1］。

獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)是推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化，滿足廣大人民群眾對(duì)接受高等教育強(qiáng)烈需求的產(chǎn)物，也是高等教育探索體制改革的一種有益嘗試。目前國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)與課程設(shè)置等情況，表現(xiàn)不容樂(lè)觀，一部分表現(xiàn)為對(duì)母體本科院校的簡(jiǎn)單復(fù)制甚至抄襲；另一部分表現(xiàn)為簡(jiǎn)單強(qiáng)化動(dòng)手訓(xùn)練而對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的鞏固不足。忽視甚至漠視了社會(huì)生存更需要的真正的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，師資隊(duì)伍、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的改革內(nèi)容，一時(shí)也難以承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重任，客觀上造成了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的差距。因此，以大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)的課程教學(xué)自然成為獨(dú)立學(xué)院專業(yè)建設(shè)、發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門與群體健康密切相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如何提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)這門課程的興趣將是做好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作所面臨的重要問(wèn)題。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新能力，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著非常重要的作用。構(gòu)建一種能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是一種好的舉措，它能起到事半功倍的效果。

1　建立適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

目前，在學(xué)分制教學(xué)管理模式的高校學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但因課程總學(xué)時(shí)數(shù)量有限，除了課程理論教學(xué)外，真正的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)量較少，這樣非常不利于開(kāi)展合理的、必須的實(shí)踐教學(xué)。為了克服目前這種障礙，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效彌補(bǔ)。

開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于固定的情況，在形式上將各個(gè)實(shí)驗(yàn)劃分為必選實(shí)驗(yàn)、任選實(shí)驗(yàn)和限選實(shí)驗(yàn)3種 ［2］。針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合各學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀、特色和社會(huì)實(shí)際需求單獨(dú)修訂相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并單獨(dú)進(jìn)行課程考核，并將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)組織、課程內(nèi)容講授以及考核形式上有較大的變革，真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中徹底分離開(kāi)來(lái)，從而使其成為與理論教學(xué)并行的獨(dú)立的課程教學(xué)體系。

南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心將原來(lái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息處理、病原檢測(cè)、理化檢測(cè)、輻射監(jiān)測(cè)與衛(wèi)生防護(hù)、毒理實(shí)驗(yàn)技術(shù)與評(píng)價(jià)、健康促進(jìn)與衛(wèi)生保健、輻射監(jiān)測(cè)與衛(wèi)生防護(hù)、輻射生物學(xué)效應(yīng)、衛(wèi)生毒理與放射毒理、衛(wèi)生監(jiān)測(cè)與防護(hù)、核突發(fā)事件應(yīng)急處置模擬、放射醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等功能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有效整合，并建設(shè)為湖南省示范實(shí)踐教學(xué)中心，覆蓋輻射防護(hù)與環(huán)境工程、核安全工程、預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、衛(wèi)生檢驗(yàn)、放射醫(yī)學(xué)等10余個(gè)專業(yè)，為后續(xù)開(kāi)展的全方位開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。中心建立了一卡通系統(tǒng)，教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)管理人員必須持卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，為了保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性、科學(xué)性，中心建立了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目審批機(jī)制，并明確開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，由相關(guān)指導(dǎo)教師對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的目的、方法進(jìn)行全程負(fù)責(zé)，真正使進(jìn)入中心的學(xué)生開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做到“安全有效，厲行節(jié)約”。同時(shí)，對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建立相應(yīng)的考核機(jī)制，由開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后，經(jīng)指導(dǎo)老師驗(yàn)收合格方可將成績(jī)以科技學(xué)分的方式計(jì)入課程總成績(jī) ［3］。

2　優(yōu)化以提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合技能為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系

高等學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才過(guò)程中的極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮著十分重要的作用。南華大學(xué)歷來(lái)將落實(shí)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量工程”作為實(shí)施“本科教育創(chuàng)新與質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一 ［4］。

南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的總體思路是“一個(gè)明確、二個(gè)完善、三個(gè)依托、五個(gè)堅(jiān)持和六個(gè)構(gòu)建”。即明確“夯實(shí)基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、全面提高素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念。完善“三早”（早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)社區(qū)、早參加科技創(chuàng)新）和“三層次”（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）的“三三”教育模式。依托學(xué)校全開(kāi)放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)以及現(xiàn)場(chǎng)演練與社區(qū)實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)境。堅(jiān)持提升課程實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)力的科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的科技創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)精神培育的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建覆蓋整個(gè)學(xué)科群的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、場(chǎng)景模擬演練實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等教學(xué)模塊。

在實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化方面，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心打破相關(guān)學(xué)科壁壘，科學(xué)地將預(yù)防醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生與勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、流行病與統(tǒng)計(jì)學(xué)等諸課程，整合成為一門“寬覆蓋、一體化、多模塊、網(wǎng)絡(luò)化、分層次”的實(shí)驗(yàn)課程——預(yù)防醫(yī)學(xué)試驗(yàn)方法與實(shí)踐技能，并于2009年6月建設(shè)成為湖南省精品課程。同時(shí)，該課程在綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處置實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面大大增加了其所占比例。實(shí)現(xiàn)了多門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的整合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜多變的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題能力大有好處，也提高了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。

3　創(chuàng)新滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理模式

南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照“全面規(guī)劃、學(xué)科整合、合理共享”的要求，打破了傳統(tǒng)的管理?xiàng)l框，對(duì)相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組，建立人、財(cái)、物資源共享的平臺(tái)，使得整個(gè)中心的各個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室在規(guī)模上、功能上得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，大大提升了整個(gè)中心的實(shí)驗(yàn)管理水平 ［5］。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心有組織、有計(jì)劃、分步驟，逐一地進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放。在每個(gè)學(xué)期第一周，中心就本學(xué)期所開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃上網(wǎng)公布，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，并明確帶教老師。帶教教師可以采用實(shí)驗(yàn)示范的方式進(jìn)行具體指導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠順利完成，這樣對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有著積極的作用。

對(duì)于大三、大四年級(jí)學(xué)生，如果他們的學(xué)習(xí)興趣大、激情高，中心可以邀請(qǐng)他們與任課老師一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)預(yù)備室與教師共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。如放射醫(yī)學(xué)中的“電離輻射對(duì)細(xì)胞克隆形成的影響”實(shí)驗(yàn)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。單純的試驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生并不復(fù)雜，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，通常是任課教師預(yù)先把實(shí)驗(yàn)的一切都準(zhǔn)備好了，在上課時(shí)學(xué)生只要按規(guī)定程序簡(jiǎn)單操作一下就結(jié)束了。這樣一來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有參與前期的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，他們肯定不了解細(xì)胞培養(yǎng)的全部過(guò)程，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理似懂非懂，而且學(xué)生所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們也是知其然但不知其所以然，很難讓學(xué)生留下深刻印象。如果讓學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放預(yù)備實(shí)驗(yàn)室，他們就可利用課余時(shí)間與老師一道提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從最簡(jiǎn)單的瓶瓶罐罐洗滌、包扎到細(xì)胞的培養(yǎng)以及消毒滅菌，老師均放手讓他們做。學(xué)生有不懂的地方或者有錯(cuò)的時(shí)候，任課老師及時(shí)在旁邊糾正、指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)示范，這樣的話學(xué)生不僅可以全面了解到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的辛苦和嚴(yán)謹(jǐn)，而且還有利于對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的理解，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)具有積極的作用。中心還鼓勵(lì)學(xué)生成立科研興趣小組參與教師的科研生產(chǎn)活動(dòng)，經(jīng)常吸收部分道德優(yōu)秀學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師科學(xué)研究。

4　結(jié)語(yǔ)

上述幾點(diǎn)體會(huì)是我們?cè)诙嗄甑念A(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中總結(jié)提煉的，通過(guò)研究創(chuàng)新性和社會(huì)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，多數(shù)學(xué)生都能較好的完成研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)研等教學(xué)內(nèi)容，并能扎實(shí)掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)生的科研能力、社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)顯著提高。如南華大學(xué)船山學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)一例難治性腹瀉病人，他向帶教老師匯報(bào)后，帶著問(wèn)題查資料、反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)是O157出血性大腸桿菌所致，經(jīng)湖南省疾病控制中心專家鑒定，確認(rèn)他的診斷正確。這是湖南省首次發(fā)現(xiàn)O157出血性大腸桿菌，此項(xiàng)目獲湘潭市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。南華大學(xué)船山學(xué)院2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生王思遠(yuǎn)同學(xué)獲得第27屆湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，在實(shí)驗(yàn)室所完成的“光降解源環(huán)境友好型納米農(nóng)藥”的研究項(xiàng)目獲得了以吳文俊、楊樂(lè)等多名院士為評(píng)審委員會(huì)的第四屆科技創(chuàng)新獎(jiǎng)評(píng)審委員的高度評(píng)價(jià)，并榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新最高獎(jiǎng)勵(lì)——“第四屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”，受到中共中央政治局委員、全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)王兆國(guó)和國(guó)務(wù)委員陳至立的親切接見(jiàn)。更為可喜的是，由預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為主體承辦并進(jìn)行維護(hù)的湖南省青少年艾滋病防治教育網(wǎng)（www．hnaids．com）在社會(huì)上產(chǎn)生了較大影響，目前已有100萬(wàn)多人次訪問(wèn)，世界衛(wèi)生組織駐華辦高級(jí)專家彭凱蒂博士、瑞典公共衛(wèi)生研究院、瑞典倫德大學(xué)的專家對(duì)該網(wǎng)站的活動(dòng)給予了充分肯定，湖南團(tuán)省委書(shū)記吳奇修及湖南省衛(wèi)生廳、湖南省疾控中心領(lǐng)導(dǎo)給予了高度評(píng)價(jià)。