楊麗瓊

(冷水江市中連中心小學(xué)，湖南 冷水江 417500)

國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理模式，為校本課程的研究與開(kāi)發(fā)提供了廣闊的空間。校本課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是以班為主體，補(bǔ)充、拓展、利用適合特定班級(jí)的課程資源。對(duì)于小學(xué)教育而言，尊重兒童的天真、淳樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于童年的幸福還給兒童，是課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本依據(jù)。“大自然希望兒童在成年之前就像兒童的樣子。如果打亂了這種次序，我們就會(huì)造就出一些早熟的果實(shí)。他們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且會(huì)很快腐爛?！保?］92

1 班本課程開(kāi)發(fā)的意義

在以班級(jí)授課為主要組織方式的教育體系中，班本課程的開(kāi)發(fā)是最大限度地尊重學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)素質(zhì)教育“全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)”［2］6要求的一種最基本方式。班級(jí)是整體教育系統(tǒng)中最小的一個(gè)子系統(tǒng)。班級(jí)課程涉及班級(jí)中的人、事、物即教師、兒童、家長(zhǎng)和環(huán)境等多種因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈，并通過(guò)班級(jí)這個(gè)組織及班級(jí)活動(dòng)在內(nèi)發(fā)生的聯(lián)系。

班本課程開(kāi)發(fā)有利于教師理解童心。在班本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是知識(shí)的選擇者、組織者，活動(dòng)的安排者。其效果需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就得到體現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，更需要從兒童的視角來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念都是通過(guò)理解兒童而發(fā)展。中連中心小學(xué)是農(nóng)村小學(xué)，師資遠(yuǎn)不如城區(qū)小學(xué)齊全。它沒(méi)有專業(yè)的音體美教師，但是在這次課程開(kāi)發(fā)中，每位老師都能恰當(dāng)運(yùn)用自己所長(zhǎng)，并充分開(kāi)發(fā)了自己的潛能。比如版面的設(shè)計(jì)、插圖的選用、相應(yīng)的語(yǔ)言組織、活動(dòng)的開(kāi)展等等。更重要的是，這個(gè)過(guò)程，無(wú)形中讓教師擁有一顆快樂(lè)的童心，回歸童心。

班本課程開(kāi)發(fā)有利于形成辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是一所學(xué)校在遵循共同教育理念前提下所形成的比較穩(wěn)定的風(fēng)格，包括教學(xué)、課程、管理等多個(gè)方面，班本課程無(wú)疑是其中重要的一個(gè)內(nèi)容。中連中心小學(xué)地處被譽(yù)為“天下第一洞”“世界熔巖博物館”的波月洞旁，這里是電視連續(xù)劇《西游記》首拍地，是一個(gè)充滿童話色彩的樂(lè)土。學(xué)校特色的形成不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師的發(fā)展。

童話，是最接近童心的文學(xué)形式。兒童想像力豐富、好奇心強(qiáng)，童話課程開(kāi)發(fā)能夠滿足兒童心理發(fā)展需要，也符合中連小學(xué)辦學(xué)特色的具體要求。

2 班本童話課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

2.1 課程開(kāi)發(fā)管理

由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)共同組成課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。中連中心小學(xué)由校長(zhǎng)劉紅霞任組長(zhǎng)，多次請(qǐng)教有關(guān)兒童文學(xué)理論方面的專家、教育教學(xué)研究方面等行家指導(dǎo)，如北師大梁玖教授，湖南繼續(xù)教育指導(dǎo)中心李再湘主任、湖南科技大學(xué)李炳煌教授、湖南師大湯素蘭老師。成員有各學(xué)科組組長(zhǎng)和骨干教師，并在學(xué)生家長(zhǎng)中選擇部分文化程度較高、關(guān)心兒童教育的人士參與。

2.2 課程開(kāi)發(fā)原則

趣味性原則。課程應(yīng)從學(xué)生的心理特征、年齡特征、環(huán)境特征出發(fā)。做到內(nèi)容豐富，主題鮮明，形式新穎，環(huán)境感人，氣氛和諧，促使學(xué)生感到有趣、樂(lè)于參加。

人性為本原則。童話課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)完全從兒童的經(jīng)驗(yàn)、需求出發(fā)，整合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的要求，建構(gòu)學(xué)科與生活、閱讀與活動(dòng)、課內(nèi)與課外一體的系統(tǒng)體系。如在六年級(jí)的《成長(zhǎng)》中，在每一篇童話故事的末尾，該冊(cè)的編委成員又用心地利用童話，將思想品德教育、文化科學(xué)教育、體育藝術(shù)教育等目標(biāo)融入其中，發(fā)揮孩子們的想象，培養(yǎng)孩子們的表演、創(chuàng)新能力等。以童話滋養(yǎng)童心，增進(jìn)童趣，激發(fā)童真，使素質(zhì)教育更具兒童性、人文性、獨(dú)特性。

活動(dòng)化原則。讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)、做結(jié)合。不僅有班級(jí)的活動(dòng)，更包括家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)。五年級(jí)教材中有一個(gè)《誰(shuí)是強(qiáng)盜》的故事，虎王通過(guò)指紋破了案子。于是編者在末尾寫(xiě)道:心靈手巧的小星星們，請(qǐng)和爸爸媽媽一起合作，模仿虎王的指紋識(shí)別法，做一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，看看自己和爸爸媽媽的指紋相同嗎?都是什么樣子的呢?

2.3 課程開(kāi)發(fā)程序

學(xué)校先制定總方案，各班確立自己的主題。在班本課程開(kāi)發(fā)之前，要進(jìn)行前期論證，問(wèn)卷調(diào)查，論證實(shí)施可行性。如一年級(jí)《童話小天使》里淘氣的小鼠皮皮、善良的小馬灰灰等讓剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們做童話小天使，快樂(lè)幸福。二年級(jí)《童年童話》，這很適合這個(gè)充滿童年樂(lè)趣的班級(jí)，孩子們天真活潑可愛(ài)。三年級(jí)《我們的世界》，有著主編的影子，更有著孩子的特色。他們的世界里有自然萬(wàn)花筒、智慧八寶粥、多彩動(dòng)物園、勇氣大比拼、詩(shī)味糖葫蘆、快樂(lè)過(guò)山車、愛(ài)心旅行袋等……

確定題目，學(xué)生選擇。根據(jù)課程原則確定主題、范圍后，首先由教師根據(jù)自己對(duì)課程與童心的理解選擇具體的童話故事。實(shí)踐告訴我們，教師感興趣的題目不一定學(xué)生也喜歡。于是，我們選擇更多的童話文本讓學(xué)生自己選擇。學(xué)生參與班本課程內(nèi)容的選擇，由教師和學(xué)生協(xié)商確定閱讀內(nèi)容，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又為課程接近童心積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

撰寫(xiě)《課程綱要》。在課程內(nèi)容確定后，最重要的是實(shí)施課程內(nèi)容?！墩n程綱要》即是對(duì)課堂教學(xué)的大致安排，主要內(nèi)容涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容實(shí)施或活動(dòng)安排、課程評(píng)價(jià)等等。

班本課程效果評(píng)價(jià)。對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生選擇童話故事的人數(shù)和參加的總?cè)舜螖?shù)、學(xué)生在童話課程結(jié)束后在哪些方面得到發(fā)展;評(píng)價(jià)方式是領(lǐng)導(dǎo)與同行教師聽(tīng)課評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生的閱讀量、學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn);評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，輔以結(jié)果性評(píng)價(jià)。

3 班本童話課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)

制定童話教育課程計(jì)劃。接受專家指導(dǎo)并充分挖掘本校教師資源，制定各年級(jí)童話教育目標(biāo)，確立教學(xué)內(nèi)容?！恫亮列切恰窂囊恢亮昙?jí)各階段孩子的特點(diǎn)，成長(zhǎng)的需要，讓他們從身體健康到心理健康，從思想到行為，良好習(xí)慣的養(yǎng)成、品德的熏陶、誠(chéng)信的培養(yǎng)、感恩的教育等等，一步步陪伴孩子成長(zhǎng)。

抓好童話師資隊(duì)伍。為保證童話教育質(zhì)量，學(xué)校需努力抓童話教育師資隊(duì)伍建設(shè)，將童話教育列入每位教師繼續(xù)教育內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，利用每周二的課改日時(shí)間，通過(guò)讀、學(xué)、壓、推等途徑，促進(jìn)教師童話教學(xué)水平的提高。在一次又一次的童話研討課、公開(kāi)課中，童話師資隊(duì)伍逐漸強(qiáng)大。

探索童話教育教學(xué)模式。成長(zhǎng)決定孩子的一生。成功者之所思，是如何取得成功［3］212。所以我們都緊緊圍繞課題中心，即養(yǎng)成教育童話化。童話班本課程不同于語(yǔ)文課，也不同于思想品德課。每?jī)?cè)書(shū)都分為8個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)前，有著與本章節(jié)內(nèi)容息息相關(guān)的殷切的章節(jié)寄語(yǔ)，并設(shè)計(jì)有相應(yīng)的主題圖。每章的4個(gè)童話故事又有著其相應(yīng)的小主題，如感恩、團(tuán)結(jié)、勇敢、忠誠(chéng)、友愛(ài)、奉獻(xiàn)、寬容等等。而每個(gè)童話故事的末尾，有老師點(diǎn)撥性的、或引導(dǎo)性的、或發(fā)散性的小小問(wèn)題，對(duì)孩子有提升作用。更有趣的是后面的活動(dòng)，讓孩子們從文本中走出，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與生活。各章節(jié)末尾編有《成長(zhǎng)小手杖》，讓孩子們學(xué)有所獲。在《作家故事匯》里，有古今中外著名的兒童文學(xué)創(chuàng)作家，里頭是作家簡(jiǎn)介和作品展吧?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，我們想要孩子們走得更遠(yuǎn)、更精彩。

因?yàn)橥挵啾菊n程研究的獨(dú)特性，學(xué)校加入了江浙滬兒童文學(xué)聯(lián)盟，參與每期一屆的聯(lián)盟活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)整與思索著童話教育教學(xué)模式。而童話校本課程實(shí)施的關(guān)鍵在于摸索一套行之有效的教學(xué)模式。于是，學(xué)校教師本著童話教育一切以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生喜愛(ài)為中心的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐。

保證童話教學(xué)課時(shí)。中連中心小學(xué)規(guī)定，全校一至六年級(jí)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)童話班本課程，每周2課時(shí)。一節(jié)是從語(yǔ)文課中安排，另一節(jié)則從學(xué)校的校本課程課時(shí)中安排，使童話班課程納入到學(xué)校整體的教學(xué)計(jì)劃，保障了學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間。

活動(dòng)助推，課程更生動(dòng)。結(jié)合班本課程舉辦童話節(jié)，每月一個(gè)主題活動(dòng)。比如:3月，聽(tīng)個(gè)童話贊一贊，“芝麻開(kāi)門(mén)故事節(jié)”;四月，讀個(gè)童話品一品，“笨狼進(jìn)城”讀書(shū)節(jié);5月，說(shuō)個(gè)童話樂(lè)一樂(lè)，“天天進(jìn)步”成長(zhǎng)節(jié);6月，跳個(gè)童話秀一秀，“孔雀開(kāi)屏”藝術(shù)節(jié);9月，畫(huà)個(gè)童話賞一賞，“神筆馬良”美術(shù)節(jié);10月，唱個(gè)童話頌一頌，“小百靈”音樂(lè)節(jié);11月，寫(xiě)個(gè)童話夸一夸，“小星星”創(chuàng)作節(jié);12月，演個(gè)童話美一美，“新龜兔賽跑”體育節(jié)。活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的能力，讓每一個(gè)孩子都能成為舞臺(tái)上的主角。孩子們“玩”出了樂(lè)趣，更玩出了“名堂”，秀了才藝，長(zhǎng)了智慧，還能給孩子們留下人性的溫馨記憶。

［1］盧梭.愛(ài)彌兒［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，1978.

［2］何夏壽.童話與兒童素質(zhì)發(fā)展之研究［M］.北京:少年兒童出版社，2005.

［3］曹延青.成長(zhǎng)決定孩子的一生［M］.北京:中國(guó)紡織出版社，2011.