楊茜

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

1 信息化教學的定義

信息化教育源于美國，是指在教育教學過程中全面深入地運用信息化技術(shù)，促進教師能力，提高教學效率，促進教育改革和發(fā)展。隨著教育信息化在全世界的應(yīng)用，國內(nèi)也有很多學者對教育信息化提出了自己的看法:祝智庭認為，教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代科技技術(shù)促進教育改革和發(fā)展的過程［1］17;黎加厚認為，教育的信息化在生活中的體現(xiàn)就是無處不在、動一動指尖就可以獲取豐富的知識，可以運用信息化教育改變現(xiàn)在的應(yīng)試教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容的一系列的教育改革［2］13;南國農(nóng)認為是在教育中普遍運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，來促進教育現(xiàn)代化的過程。本文更傾向祝智庭先生的觀念，信息化教學是教材多媒體化、資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學個性化、學習自主化、活動協(xié)調(diào)化、管理自動化。由此可見，將現(xiàn)有的先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)以及多媒體技術(shù)廣泛運用到各個學科，可充分達到教育教學的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，對知識進行信息化整合，從而提高學習質(zhì)量和效率。

2 中小學教學的現(xiàn)狀及調(diào)研分析

2.1 傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主體，而學生是學習的主體，不斷接受老師傳遞過來的知識。學生就像一張白紙或者一個大容器，任何知識都是由教師流向?qū)W生，缺乏交互性，這種單一的方式阻礙學生吸收理解知識。有時老師的講課也是千篇一律，只是復(fù)制前人積累下來的知識經(jīng)驗傳遞給學生，這種教學方式容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，對所學的知識提不起興趣。現(xiàn)在大多數(shù)教師備課還只是用教材或者是參考書，課程資源比較匱乏，知識面狹窄，很難跟蹤到當下及時更新的信息或者有關(guān)的知識、新聞。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化貫穿我們的生活學習，很多學生都開始通過網(wǎng)絡(luò)信息來隨時獲取更多的知識。

2.2 中小學教學的調(diào)研分析

我們在湘潭市某中學觀摩課堂教學，聽取了初二273班的語文課和初二274班的生物課。語文課上老師沒有運用任何的信息化教學，只采用了傳統(tǒng)的教案、黑板教學，而另外一個班的生物課老師全過程使用PPT教學。課前，語文老師在黑板上寫下了整首詩，上課后通俗易懂、聲情并茂地向?qū)W生講解了詩的基本含義，讓學生對詩歌的基本內(nèi)容有了一個初步的了解;整個教學過程中，老師只是靠自己先背好的教案來進行教學，學生只是通過老師的講解來吸收知識，老師沒有對知識進行一個擴展，難以長時間抓住學生的注意力。274班的生物課中，老師到教室后只需要插上U盤打開之前準備好的PPT進行教學，節(jié)約了課堂寫黑板的時間。PPT打開后五彩斑斕的圖片加文字瞬間吸引了學生的目光，學生對今天老師所講的內(nèi)容充滿了興趣。這節(jié)課主要講兩棲動物，PPT里出現(xiàn)了青蛙、烏龜、蝌蚪的照片。老師通過生動的動物照片、清晰的解剖圖片向?qū)W生進行講解，在此同時，還有師生互動，很多同學紛紛舉手想站上講臺向同學講解。當一個學生追問老師“蝌蚪的形成過程”時，老師在沒有完全把握下打開互聯(lián)網(wǎng)進行查詢，然后再詳細簡潔地回答該學生。這樣有很好的交互性，老師可以準確、及時地擴充學生的知識內(nèi)容。在課堂最后，老師還播放了一小段兩棲動物視頻。通過這兩堂課的比較可知，生物課運用信息化教學改變了傳統(tǒng)教學中的以教師為中心、學生被動學習的局面。學生也可以當老師，自己走上臺進行講解，補充老師PPT中沒有的知識，或者提出一些他們疑慮的問題。多媒體教學不但通過圖片讓學生有了更深刻的印象便于記憶，而且在課堂結(jié)束前插入一段視頻更換了講課的模式，從而可以一直吸引學生注意力，讓學生不厭學，不開小差，順利完成了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。

下課后我們與語文老師進行交流，從而得知語文老師的顧慮:第一，老師沒有得到專業(yè)的技能培訓(xùn)，計算機操作和課件制作的能力有限。第二，在課件制作過程中遇到了很多困難，也存在一定的誤區(qū)。語文老師認為自己做出來的課件不夠精美，不夠生動，沒有很好加入一些FLASH。而我們知道，課件只是一個承載信息、傳遞信息的媒介，教師運用這種媒介達到人機互動，完成一次優(yōu)秀的教學，這才是使用課件的目的，而不是制作課件的技術(shù)會決定一堂課的效果。第三，制作課件需要老師尋找適合的圖片、字畫、視頻，或者借助互聯(lián)網(wǎng)在課件中補充一些課外知識;而傳統(tǒng)的教學，老師只需要通過參考書和前人留下的經(jīng)驗進行備課。二者相比，信息化教學備課大大增加了老師的任務(wù)，影響了老師的積極性。從這次調(diào)研，我們深深體會到信息化給教學帶來的影響，老師古板的教案教學很難再跟上信息化時代的腳步;同時，我們也了解到普及信息化教學面臨的問題。

3 信息化教學的具體實施

信息化教學讓我們看到了未來教育的美好藍圖，但這種新型的信息化教學不會自然而然地發(fā)展起來，它需要通過一種中介傳播，讓用過、感受過它的人說好。祝智厚先生說過:“如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師?！保?］因此，廣大教師應(yīng)擔當這個中介，教師只有運用這種新型的技術(shù)進行教學，才能獲取信息化教學的最大化擴展。為了更好地實施信息化教學，應(yīng)著重于以下幾個方面:

3.1 更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式

隨著信息時代的來臨，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是教學的主體，而是由學生擔任教學的主導(dǎo)者。教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學習模塊的構(gòu)建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。隨著多媒體課堂的運用以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生著深刻的變革。多年沿襲下來的“一個課本一張嘴”的授課模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式。老師應(yīng)多翻閱參考一些文獻資料，對信息化教學的模式、理念有初步的了解和認知，較好地掌握信息技術(shù)知識，使用各種信息傳播工具獲取信息。學校應(yīng)定時組織宣傳教育、理論學習，使老師認識到:以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)徹底改變了學生的學習方式，必須拋開之前的一支粉筆、一本課本、一本教案按部就班地進行教學，師生在交互性的學習過程中所接受的不再是單一的課本，而是集聲音、圖象、動畫等為一體的信息(知識信息的重組、關(guān)聯(lián)和建構(gòu))，更加有利于學生對知識的掌握和運用。

3.2 熟練掌握計算機技能，恰當運用到備課和課堂中

學校要配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學設(shè)施，建設(shè)校園網(wǎng)，成立網(wǎng)絡(luò)中心。組建有大量的教學書籍、視頻、教案的教學資源庫，以便老師相互學習觀摩，提高整個教師隊伍的能力。教師要學會操作常用軟件(Word、excel、foxpro.)，會在電腦軟件里進行寫作、閱讀或者是更改論文，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀與寫作的一體化。即利用網(wǎng)上豐富的多媒體資源幫助寫作，瀏覽網(wǎng)站時，能對有用的圖片和文字或者視頻進行下載，在備課時放到課件中。主動利用先進技術(shù)進行教學，學會在多媒體室或電腦室上課，整合資源，讓學習內(nèi)容不再單一。教師只有這樣通過自身的努力和自我的培養(yǎng)，才能適應(yīng)學校信息化環(huán)境，加強自身信息素質(zhì)。

4 信息化教學的重要性及影響

現(xiàn)代信息化教育中，教師只是一個主題活動的設(shè)計者和組織者，利用多功能電教室先進設(shè)備，結(jié)合具體內(nèi)容讓這個活動更深入人心［4］。教師運用信息化教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習很多新知識，在某一領(lǐng)域超過教師，而教師的權(quán)威受到威脅，這也是激勵教師不斷學習的動力。結(jié)合調(diào)研的案列分析，有效地利用信息化資源教學，對于學生學習能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。教師在課件中補充了很多課外知識，通過生動的課件教學，激發(fā)學生學習課外知識的興趣，課后通過網(wǎng)絡(luò)的方式自學到很多書本外的知識。這是培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。信息化教學這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動精神，讓老師和學生之間產(chǎn)生一種交互學習，而這種互動能協(xié)助孩子成長，培養(yǎng)其判斷分析力、評估力、批判力及幫助他人的能力。教師在教學中應(yīng)積極及時地引導(dǎo)學生開發(fā)和利用信息化教學資源，并由此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷的能力。學生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識背景、學業(yè)需要，自行斟選、組織相關(guān)教學資料和學術(shù)信息，并建構(gòu)自己的知識體系，得出自己的觀點見解。

［1］祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［2］南國農(nóng).信息化教育概論［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］祝智庭.因特網(wǎng)教育資源的利用［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［4］劉德亮.黎加厚博士談教育信息化［J］.中國電化教育，2002(1):25.