軍械工程學院信息工程系 王寅龍 李前進 高秀峰 李 璽 王希武

多媒體制作是一門理論性、操作性都很強的課程，要求學生具有較高的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，掌握專業(yè)理論，具備實踐操作能力。這門課程要求學生掌握實際應用，不僅是各個軟件的操作使用，還要在作品中把自己的個人創(chuàng)意體現出來。

多媒體制作課程主要包括圖像處理、音頻處理、動畫制作、視頻處理等幾個大的方面。授課內容以軟件的操作為主，涉及到的軟件主要有Photoshop、Goldwave、Flash、會聲會影等。在工作中想要熟練運用這些看起來操作簡單的軟件，仍然需要多多練習。演示實例、背誦記憶操作過程的教學方式，導致學生只會理論不會操作，無法理解各個步驟的功能。

另外加上此門課程是在機房授課，枯燥單一的步驟操作，很容易讓學生產生心理疲勞。而依照教師講授的案例作出的一些效果只是軟件的初級階段，當遇到實際問題時，學生往往束手無策。久而久之，學生對這門課程可能失去信心。

多媒體制作涉及到軟件看似相互獨立，其實在多媒體制作過程中卻是高度相關的。如視頻的制作和處理，是建立在動畫制作、圖像處理、音頻處理的基礎上；而動畫的制作則是建立在圖像處理和音頻、視頻處理的基礎上。因此，可以考慮把零散的案例綜合成一個統(tǒng)一的項目，引入項目導向式教學模式，以項目為驅動、理論講解為輔助，充分發(fā)揮學生自身能動性，不僅使學生掌握軟件操作技巧，更要讓學生了解項目的開發(fā)流程。

一、項目導向式教學

項目導向教學是一種以實踐為前提，以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標的教學方法。它的突出特點在于打破原有教學結構，將零散的知識和技能劃分成模塊，將教學過程與實踐過程充分融為一體，圍繞實踐過程的需要構建課程體系，組織實施教學。

項目為導向的教學方法，著眼于探索認知結構和各個活動之間的關系。項目中心理論以人為本，強調積極參與來實現目標，加強自主探究，著重學習分析進行過程中合作與交流的方式，其核心是優(yōu)化學習過程。強調“通過實施項目來學習”這個核心，來提高學生的認知過程，達到技能提升和職業(yè)活動的結合。該組合以開拓創(chuàng)新的精神和有效的方法，提供了“項目學習”和實際案例的理論依據。

二、教學項目的開發(fā)與設計

項目是項目定位的基礎上，教師要根據課程知識的要求、教學條件和學生情況，選擇實體或虛擬項目的典型代表，從課程項目的實施到知識傳授內容的有序教學，完成教學任務分解。

商業(yè)項目是一個綜合性應用技術，各種技術和技巧涵蓋了各個層次，如果直接用這樣的項目作為教學案例，效果會非常差。因此，教師應簡化和綜合商業(yè)項目。首先，教師要對學生的現有知識水平和能力水平進行了解和分析。老師可以根據學生的現狀合理設計項目。該項目的設計不能太大，難以適中，不要涉及太多的未學內容。其次，教師本身要具有一定的項目開發(fā)經驗，并與實際的項目開發(fā)技術人員和管理人員進行經常性的交流，這樣設計的項目才不會脫離實際。再次，項目涉及到的各個功能模塊應該涵蓋課程的基本內容，具有一定的趣味性。最后項目的提出應該遵循循序漸進的原則，先設計幾個小項目，通過教師的展示和分析，讓學生掌握必備的基礎知識，然后再利用一個綜合性的項目，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。本課程綜合性教學項目為XX 學院宣傳片的制作。

三、教學項目的實施

項目的實施應該與真實項目的實施類似，為了更逼真地模擬真實的項目，在教學過程中引入角色扮演、分組合作等教學模式，由教師來扮演客戶，提出需求。學生則分成3～4 人的項目組，模擬真實項目組的運作，分工合作滿足教師提出的需求。

多媒體制作項目一般分為需求分析、詳細設計方案、素材收集與處理、項目調試和修改等步驟。需求分析考察的是學生分析問題的能力，撰寫詳細設計方案則考察學生的個人創(chuàng)造力。后兩個步驟則是具體軟件操作技能的考核。

由于課上時間相對有限，在實際授課過程中，教師先選擇一個難度較小的項目案例給學生進行演示。通過演示讓學生對項目開發(fā)有一個總體的了解。接著進行案例分析，在分析過程中，要詳細介紹分析的步驟和注意點。教師的案例分析完成后，要提出已經設計好的教學項目，教師扮演客戶提出需求，然后把學生分成多個項目組，將分析項目的主動權交給學生，讓學生去分析討論，尋找實施方案。教師的主要任務是組織、引導學生討論、把握討論的方向，也可以通過恰當的提問，吸引學生的注意，學生帶著疑問開始主動探索，最后經過討論分析形成統(tǒng)一的意見。在對項目進行詳細分析的基礎上，教師引導學生對教學項目進行模塊劃分。模塊劃分完畢后，教師應就某一具體的模塊進行理論和軟件操作的講解，以便讓學生對模塊功能的實現有一個直觀的了解。以XX 學院宣傳片為例具體流程如下。

宣傳片成果展示——項目制作過程分析——模塊劃分——講述相關理論知識——具體操作——總結。在課堂上，教師首先向學生展示素材及項目效果圖，通過對比素材和效果圖，來激發(fā)學生的想象力。其次，在教師的引導下，提出實現效果圖的途徑和方法。在這個過程中，教師需要簡單介紹一下相關的軟件操作知識。最后，教師綜合學生的設計方案，選擇有針對性而又覆蓋課程知識點的設計方案作為范例，進行總結講解，并提示學生如何操作軟件完成此案例。

四、項目展示與評價

傳統(tǒng)的以筆試為主的考核方式，很難考查出學生真正的項目開發(fā)能力。應以具體項目的開發(fā)為考核方式，評價體系為組間互評、教師點評，組內自評等三個部分組成。

教師要在學生完成整個項目的分析、設計、制作后，下發(fā)項目評分表，并安排每個項目組長匯報項目成果，主要介紹項目制作的思路、方法。同時安排小組成員介紹自己在項目中所承擔的任務和已做工作，使學生能夠客觀地評價項目成果和個人成績。其它項目組聽取匯報后，在項目評分表上給出評定等級。

教師項目評估，項目辦審查各等級的總結，是在總結回顧，對一些好的思路和方法，贊美與肯定放在第一位，要允許不同的想法存在。對于在學習上有困難、進展緩慢的學生，教師應幫助他們發(fā)掘自己的優(yōu)勢、樹立自信心，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如果學生有不同的想法，教師應尊重學生，并提出修改意見，讓學生自己思考，切忌宣傳“標準答案”。

根據組間評價、教師點評的成績進行加權綜合得出每個項目組的總成績。再由小組內部成員進行相互評價，在總成績的基礎上，得出每個人應得的成績，作為最終的考核成績。

五、實際教學效果總結

項目導向式教學不僅讓學生掌握了所學知識，更重要的是培養(yǎng)了良好的團隊合作精神和自我創(chuàng)新意識。而且在角色扮演的過程中，模擬實際項目開發(fā)的過程，讓學生積累了項目開發(fā)經驗。實踐證明，項目導向教學方法不僅解決了傳統(tǒng)教學中老師講學生模仿的問題，還取得了較好的教學效果。

教無定法，無論何種類型的教學模式，其目的是為了讓學生更有效地學以致用。在實踐過程中，項目導向式教學模式依然需要與其它教學方式進行結合，如在講授理論知識時，傳統(tǒng)的教學方式比項目導向式教學更具有優(yōu)勢，不但要求老師在授課過程中注意總結知識，還要激發(fā)學生的學習主動性和自覺性，提高學生分析和解決問題的能力。

[1]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002

[2]趙子江.多媒體技術應用教程[M].北京:機械工業(yè)出版社.2010

[3]施 誼.基于項目管理理念的合作學習模式在會展實務課程教學中的運用研究[J].上海英語技術學院學報，2009.03

[4]霍力巖，趙清梅.多元智力理論的評價觀及其對學生發(fā)展評價啟示[J].比較教育研究，2005