貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 雷應(yīng)春

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)研究

貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 雷應(yīng)春

高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校思想政治理論課程中的重要構(gòu)成部分。高校中實(shí)施高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)既有利于高校思想政治理論課程建設(shè)，又可以提升高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。高校思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)本身屬于多主體相互評(píng)價(jià)且繁瑣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，目前教學(xué)評(píng)價(jià)中的單向化評(píng)價(jià)、功利化評(píng)價(jià)及單一化評(píng)價(jià)嚴(yán)重制約了高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展，強(qiáng)化高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高高校思想政治理論課的教學(xué)水平具有重要意義。

高校思想政治理論教學(xué) 評(píng)價(jià) 問題 研究

一、高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅涵蓋高校思想政治理論課程要素評(píng)價(jià)還包括高校思想政治理論教學(xué)過程評(píng)價(jià)及效果評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是思想政治理論課評(píng)價(jià)的根本，同時(shí)也是首要因素，它主要由教師、學(xué)生和管理者三部分組成。

1.管理主體。它主要指的是學(xué)校管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)理論課程的專家等，管理主體能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n的建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并給予綜合和系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而保障思想政治理論課符合國家的方針政策，改進(jìn)思想政治理論課，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教育主體。所謂教育主體就是指思想政治課的施教者，也就是教師。教師在從事著教學(xué)工作的同時(shí)還擁有對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)主體指的就是接受教育的人，也就是學(xué)生。對(duì)于思想政治教育課而言，他們是最直接的參與者。學(xué)生的評(píng)價(jià)功能體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師授課情況的評(píng)價(jià)和自我學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

二、高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)過于單向化

高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)過于單向化是指主體之間的評(píng)價(jià)只存在于教師與學(xué)生之間。社會(huì)主體的評(píng)價(jià)由于理論研究不充分，缺乏實(shí)踐，所以尚處于空談狀態(tài)。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，有的專家認(rèn)為管理主體應(yīng)該處于主導(dǎo)狀態(tài)，而現(xiàn)實(shí)情況也是管理主體處于強(qiáng)勢(shì)地位。但是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是以教育主體以及學(xué)習(xí)主體體現(xiàn)的，而管理主體只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。當(dāng)前高校的思想政治理論教育中存在管理主體不但對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，同時(shí)還把應(yīng)該由教育主體和學(xué)習(xí)主體的工作也承擔(dān)了。所謂管理主體就是教學(xué)活動(dòng)中的行政管理，但是由于它處于主導(dǎo)地位，所以扮演著教育主體的角色，這使高校思想政治理論教學(xué)的評(píng)價(jià)處于由管理主體控制的單向狀態(tài)。

另外，由于管理主體在高校中的地位，高校出現(xiàn)了拒絕對(duì)管理主體的設(shè)定進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。也就是說對(duì)由管理主體設(shè)置的高校思想政治理論課的課程編排、教材選定、課程結(jié)構(gòu)等內(nèi)容拒絕評(píng)價(jià)。高校思想政治教育是為了強(qiáng)化馬克思主義的意識(shí)形態(tài)，而由管理主體作為主導(dǎo)，出現(xiàn)只要在高校思想政治教育中進(jìn)行了意識(shí)形態(tài)的教育，那么它的評(píng)價(jià)就是正確并且合理的現(xiàn)象。但是事實(shí)情況卻不是這樣，很多高校在思想政治教育理論課程的學(xué)分設(shè)計(jì)上都設(shè)定為3學(xué)分，但這個(gè)學(xué)分的課程時(shí)間安排卻是非常困難的，大部分都會(huì)安排在晚上。而這樣的結(jié)果也很明顯，學(xué)生們不會(huì)給予重視，這已經(jīng)不是對(duì)所謂的思想政治理論教育進(jìn)行強(qiáng)化，而是對(duì)其邊緣化了。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)功利化趨勢(shì)

為什么要在高校中設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問題。一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是為了體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，也是高校管理的手段之一。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究，優(yōu)化課程的編排、內(nèi)容以及方法。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就是在教學(xué)活動(dòng)中通過評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，高校管理層通過教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主體的管理，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楣芾碚叩臎Q策提供服務(wù)，還可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使高校管理能夠向著規(guī)范化、合理化發(fā)展。正常而言，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出的教學(xué)價(jià)值以及管理價(jià)值之間應(yīng)該是平等的，但是高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)卻存在評(píng)價(jià)只為管理服務(wù)，忽視了它在教學(xué)方面的價(jià)值。高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)楣芾碓虺蔀橐环N行政評(píng)價(jià)，雖然有教育專家參與其中，但是他們也屬于行政力量的一種，這也造成了教育評(píng)價(jià)向功力性方向發(fā)展的現(xiàn)象。一些高校存在管理者通過思想政治理論課搞政績(jī)工作，利用教學(xué)評(píng)價(jià)獲取一些榮譽(yù)或者是利益的問題。評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱和獎(jiǎng)金掛鉤，在利益的驅(qū)使下教學(xué)評(píng)價(jià)效力越來越重。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)比較單一

高校思想政治理論課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提升學(xué)生的思想覺悟，而不是單純地把知識(shí)灌輸給他們。理論教學(xué)是否能夠取得應(yīng)有的效果與學(xué)生本身的價(jià)值觀以及閱歷有著非常密切的關(guān)系，所以教學(xué)效果無法在短期內(nèi)達(dá)到。而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)由于管理主體的主導(dǎo)，使應(yīng)該是長(zhǎng)期的教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為某一堂課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，好像只要這一堂課表現(xiàn)得熱烈一點(diǎn)，學(xué)生的熱情高一點(diǎn)就完成了教學(xué)目的，并且達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。這導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)變成即時(shí)性效果服務(wù)的評(píng)價(jià)，注重理論而忽略了實(shí)踐作用。

同時(shí)，高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)還存在量化評(píng)價(jià)的問題，復(fù)雜的內(nèi)容通過數(shù)量分析表現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)不是通過教學(xué)實(shí)踐而是通過量化的數(shù)據(jù)分析，使思想政治理論課教學(xué)無法向著多元化的方向發(fā)展。

三、改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的主要措施

1.創(chuàng)建評(píng)價(jià)主體相互互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)過于單向化的本質(zhì)在于管理主體擁有雙重身份，既是管理者又是教育者，二者之間相互牽絆。管理者利用行政便利打壓教育者的教學(xué)評(píng)價(jià)。事實(shí)上，高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，雖然教育主體的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果定期進(jìn)行各種評(píng)價(jià)并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，但是高校思想政治理論課教學(xué)有效性存有一定缺陷，其原因在于教育主體及學(xué)習(xí)主體均對(duì)管理主體扮演的教育角色有所畏懼。由于評(píng)價(jià)信息不能實(shí)現(xiàn)透明化，嚴(yán)重威脅評(píng)價(jià)權(quán)利，導(dǎo)致抱怨、缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)等方式悄無聲息地潛伏在高校思想政治理論教學(xué)課程中。為此，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)過于單向化的渠道有兩點(diǎn)：

第一，明確管理主體雙重身份的各自職能。管理者主要職能是制定教學(xué)理念及教學(xué)方針，而教育主體的職能則是擁有教材使用、課程開發(fā)等方面的教學(xué)自由。

第二，管理主體繼續(xù)負(fù)責(zé)教育主體職能，針對(duì)課程布局是否合理、教材編寫是否合理、課時(shí)安排是否科學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

當(dāng)管理主體的退讓使教育主體以及學(xué)習(xí)主體發(fā)揮應(yīng)用的作用時(shí)，它們可以通過對(duì)于高校思想政治理論課的課程編排、結(jié)構(gòu)調(diào)整以及課時(shí)、學(xué)分的安排等方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)把意見反饋給管理主體。這樣不但能夠使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更真實(shí)，同時(shí)也使評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的作用，而不是由管理主體管控。管理主體通過反饋意見可以對(duì)教學(xué)方針進(jìn)行整改，同時(shí)使三者之間形成相互評(píng)價(jià)的循環(huán)體系，從而使評(píng)價(jià)更加有效、真實(shí)。

2.建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教育價(jià)值

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在向功力化發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)為管理服務(wù)而不是教育服務(wù)，這使教學(xué)評(píng)價(jià)無法發(fā)揮應(yīng)用的作用，而是成為一種高校管理層獲取利益的工具。要想使高校思想政治理論教育取得應(yīng)有的成效，就必須改變當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值發(fā)揮應(yīng)有的作用。

高校設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)不單只是為了方便管理，同時(shí)也是為了通過教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容以及教學(xué)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，要使教育評(píng)價(jià)的教育價(jià)值發(fā)揮出來，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)涉及的課程編排與設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法以及教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而通過教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的思考，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)在管理方面的作用一般都有固定目標(biāo)，通過目標(biāo)的測(cè)算對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，這對(duì)于高校思想政治理論課來說不太適用，這是因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的思想覺悟和道德水平，這方面的衡量標(biāo)準(zhǔn)是無法量化的。但是對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值而言，它是對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且是對(duì)過程的一種反思，它是動(dòng)態(tài)的，也可以說教育價(jià)值的體現(xiàn)是學(xué)習(xí)主體和教育主體的綜合體現(xiàn)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的教育價(jià)值與管理功能實(shí)現(xiàn)平衡，也就是使教育主體、學(xué)習(xí)主體以及管理主體三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)平衡，這樣有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性發(fā)揮。

3.制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是通過量化就可以實(shí)現(xiàn)的，通過量化的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣只會(huì)使課程向著固態(tài)化的方面發(fā)展，既無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。每一個(gè)門課程都有自身的教學(xué)目的以及意義，教學(xué)成效方面，有立竿見影的短期效果，如高數(shù)、物理等能夠通過數(shù)據(jù)直接體現(xiàn)出來；也有需要潛移默化，長(zhǎng)期滲透才能夠看出成效的，如考古、文學(xué)等。高校思想政治理論課就屬于后一種，它并不僅是為了向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，而是通過長(zhǎng)期教學(xué)使學(xué)生能夠理智地面對(duì)并且分析社會(huì)問題，能夠擁有自己正確的主觀意識(shí)，同時(shí)能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升思想道德水平，從而最終服務(wù)于社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)和國家穩(wěn)定發(fā)展有促進(jìn)作用的人才。

所以，高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)需要改變?cè)袉我坏摹⒘炕慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，建立正確的、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而不是固化評(píng)價(jià)。

通過一個(gè)長(zhǎng)期的調(diào)查和評(píng)估對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，這就需要制定相應(yīng)的調(diào)查計(jì)劃，并且是制定階段性的調(diào)查計(jì)劃，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同階段的客觀調(diào)查。另外，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要設(shè)立復(fù)驗(yàn)機(jī)制，如對(duì)于學(xué)生喜歡程度這種頻率較高的評(píng)價(jià)要進(jìn)行復(fù)驗(yàn)，因?yàn)檫@是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。有的教師在教學(xué)過程中有可能具有即時(shí)性的教學(xué)成果，某一堂課或者某一段時(shí)間的內(nèi)容豐富生動(dòng)，很受學(xué)生歡迎，而下一堂課或者是下一階段的課卻沒有前一段時(shí)間的教學(xué)效果。又或者是一位教師上課比較嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容比較深，某一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)不高，但是隨著年齡的增加以及閱歷的增長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這位教師的課程對(duì)于他們非常有用，教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。所以，這是需要長(zhǎng)期復(fù)驗(yàn)的。改變單一、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，才能夠保障教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

高校思想政治理論課是具有我國社會(huì)主義特色的教學(xué)內(nèi)容，是提升大學(xué)生思想政治覺悟，培養(yǎng)他們正確人生觀和價(jià)值觀的重要渠道。而高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)高校思想政治理論教學(xué)成果的驗(yàn)證，同時(shí)在提升教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法等方面起到了促進(jìn)作用。但是長(zhǎng)期以來我國高校思想政治理論教學(xué)評(píng)價(jià)一直存在一些問題，這些問題的產(chǎn)生影響教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，同時(shí)也不利于高校思想政治理論課的改進(jìn)和發(fā)展。針對(duì)這些問題，我們需要建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制以及制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加高效，從而使高校思想政治理論課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0214