沈陽職業(yè)技術(shù)學院 薛 陽 高 巍

淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學的高職英語教師角色定位

沈陽職業(yè)技術(shù)學院 薛 陽 高 巍

新課程改革背景下，大學英語需要對教學手段、教學理念進行改革，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)化，借助現(xiàn)代化媒體進行輔助教學。這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力，促進學生的全方面發(fā)展。但在網(wǎng)絡(luò)教學背景下，高職教學的定位要明確。本文在網(wǎng)絡(luò)教學背景下對高職英語教師角色定位進行分析，以期提高網(wǎng)絡(luò)教學的教學質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學 高職英語 角色定位

網(wǎng)絡(luò)教學是一種以學生為主體的全新的教學模式，全新的教學模式給傳統(tǒng)的英語教學模式帶來巨大沖擊，同時也對高職英語教師提出了更高要求。但目前的網(wǎng)絡(luò)教學中，不少高職英語教師的角色定位不明確，制約英語教學質(zhì)量的提高。本文就基于網(wǎng)絡(luò)教學的高職英語教師角色定位進行研究，使英語教師重新定位自己的角色。

一、高職英語教師角色定位中存在的問題

1.不重視課堂管理。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平日益提高，高職學生每人都有手機等電子產(chǎn)品，英語課上，學生在書本下聊天、看視頻早已不是個例。一開始，高職英語教師還會耐心勸解說服，但取得的效果卻差強人意，久而久之，高職英語教師就不重視課堂管理，對學生放任自流。

2.不重視對學生語言能力的培養(yǎng)。高職學生英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊，教師難以開展正常的教學活動，而“教師講課、學生聽課”的傳統(tǒng)教學方式則很難培養(yǎng)學生的能力。另外，如果只重視講解而不重視語言的實踐活動，學生即便掌握了語法等相關(guān)知識卻仍不能用英語與人交流。

3.忽視學習方法的傳授。教師是學生學習路上的引導者和領(lǐng)路人，教師不僅要傳授給學生英語中最基本的知識，還要介紹學習英語的學習方法，再通過引導讓學生全面吸收形成自己的學習體系。許多學生學習多年英語后仍不知道如何提高英語學習成績和實際應(yīng)用的能力，其主要原因還在于教師沒有講解相關(guān)的學習方法。

4.不重視提升自身能力。21世紀是不斷發(fā)展的時代，如果不及時豐富自身、提升自身的能力則可能被社會淘汰。高職院校將年終考核目標與教師的工作量與科研任務(wù)相聯(lián)系，很多教師將重心都放在了教學和科研任務(wù)上，忽視了自身能力的提高，這對高職院校英語教學水平的提高有著不利影響。

二、網(wǎng)絡(luò)教學的高職英語教師角色定位

網(wǎng)絡(luò)英語教學無論是在時間上還是空間上都有極大的自主性和便利性，使教師的教學呈現(xiàn)多樣化特征。這種模式下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，準確定位自己的角色。

1.學習任務(wù)的設(shè)計者。網(wǎng)絡(luò)教學的最大優(yōu)勢就是充分尊重學生之間存在的差異并進行差異化教學，每位學生在英語課程上有所收獲。教師要扮演好學習任務(wù)設(shè)計者這一角色。無論采取哪種形式授課，都要根據(jù)教學任務(wù)大綱開展教學活動，授課之前讓學生了解學習任務(wù)、內(nèi)容、目的等，確保學生有針對性的學習。另外，教師還要根據(jù)學生的實際情況提出相應(yīng)的學習方法，幫助學生在英語學習上取得進步。同時，教師不僅要掌握教材中的相關(guān)知識，還要根據(jù)教學內(nèi)容制作電子教案。

例如，全新版大學英語綜合教程第一冊第七單元Learning about English，根據(jù)教材內(nèi)容制定學習任務(wù)是基礎(chǔ)性工作?？紤]到該篇課文生詞較多，學習難度較大，教師要靈活運用多種教學方式以取得更好的教學效果。首先，教師可以利用多媒體將主要內(nèi)容以及背景通過PPT的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對該單元的知識有一個大致了解。然后再通過視頻、音頻等形式營造一個真實的語言環(huán)境，讓學生有語言訓練的機會，同時對課文中的重點和難點進行細致講解。同時，教師在課下要做好相關(guān)的準備工作，查找一些與教學內(nèi)容有關(guān)且有趣的視頻、圖片等，幫助學生理解知識，降低學習難度。

2.學習資源的指導者。網(wǎng)絡(luò)教學中，學生的自主學習十分關(guān)鍵，教師不可能在課堂上講解所有知識，只能在有效的時間里傳授精華知識，需要學生在課下進行自主學習，而教師在學生自主學習的過程中扮演學習資源的指導者。學生進行自主學習之前，教師要介紹課程的性質(zhì)、學習目標以及考察方式等，除此之外，更重要的是教師要對網(wǎng)上的學習資源進行一定梳理，把握學生自主學習的方向。另外，教師還可以進入教師管理主頁對學生自主學習情況進行監(jiān)督和管理，督促學生按時完成學習任務(wù)。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)將新的知識、資源分享給學生，提高學生自主學習的能力。例如，學生上網(wǎng)查找一些破壞環(huán)境的因素和保護環(huán)境的相關(guān)措施和方法，制作PPT或者視頻，在課堂上展示成果。為了使學生更好地完成學習任務(wù)，教師可以為學生提供一些網(wǎng)址和期刊，幫助學生查找相關(guān)資料，如《中國日報》《Internet TESL Journal》等。學生通過這些資料不僅可以完成教師布置的學習任務(wù)，還能拓寬視野，為今后的英語學習提供幫助。如果課堂時間不充足，不能滿足所有學生上臺展示學習任務(wù)完成的成果時，學生也可以通過郵件的形式將作業(yè)發(fā)送到教師的郵箱里。教師可以通過郵件評價學習任務(wù)的完成情況，加強師生之間的溝通，建立新型師生關(guān)系。

3.學習方法的點撥者。從學生的角度上來說，任何一位學生都需要教師在學習方法、學習結(jié)果等方面進行評價和反饋。網(wǎng)絡(luò)高職英語教學主要有兩種學習方式：一種是學生在課堂上跟著教師的步驟要求走，完成教師規(guī)定的教學內(nèi)容；一種是自主學習的方式。但受傳統(tǒng)教學方式的影響深刻，很多學生一旦離開教師就不知道該如何學習，沒有掌握英語學習的具體方法。學生在自主學習的過程中經(jīng)常遇到問題，而問題如果不能及時解決就會影響學習英語的積極性。所以，教師要傳授給學生最有效的學習方法，并對學生的進步給予肯定和贊揚，這樣才能提高學生的學習動力。教師還可以采用積分制對學生學習情況進行評估，創(chuàng)新學生的學習方式。以全新版大學英語聽說教程為例，整書共十六個單元，教師可以在每學習三到四個單元后圍繞一個主題，以小組形式進行討論，創(chuàng)新學習方法。小組合作的形式可以使組內(nèi)學生優(yōu)劣互補，提高組內(nèi)每一位學生的英語水平。討論完成后派出代表進行發(fā)言總結(jié)，提高學生的語言表達能力。教師要想真正做好學生學習方法的點撥者，還要不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學水平。很多高職英語教師認為只要將教材的內(nèi)容直接搬到電腦上進行講解就可以達到網(wǎng)絡(luò)教學的效果。其實不然，多媒體因其自身的特性，不能完全與其他方式相容。教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，同時還要具備操作教學設(shè)備的能力。高職院?？梢圆扇《ㄆ谂嘤柕姆绞教岣呓處熅W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力，讓教師在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下自行設(shè)計英語課程，從而實現(xiàn)自己特定的教學目標，提高整個高職英語教師的計算機應(yīng)用水平和綜合素質(zhì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)為高職英語教學提供了豐富的教學資源，對高職英語教師提出了更高要求，是高職英語教師面臨的重大挑戰(zhàn)。盡管網(wǎng)絡(luò)教學的高職英語教師角色定位存在很多問題，但高職英語教師也在不斷轉(zhuǎn)變，積極適應(yīng)新的教學環(huán)境，主動調(diào)整角色定位，使自身滿足不斷發(fā)展的社會需求。

［1］葉 紅.試析網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下高職英語教師的角色定位［J］.中國電子商務(wù)，2014

［2］代俊艷.網(wǎng)絡(luò)時代高職英語教師的角色定位［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2014

［3］皮紅波.探析高職英語教師在信息化教學模式中的角色定位［J］.考試周刊，2014

（此文系教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會組織的“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學實踐研究”課題基金項目，課題編號：GZGZ5414-139）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0187