山東省濟南市天橋區(qū)教育局 舒 潔

搭建摩燈平臺助力學(xué)科教學(xué)

山東省濟南市天橋區(qū)教育局 舒 潔

政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著中國傳統(tǒng)業(yè)態(tài)將通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)連接和重新建構(gòu)，傳統(tǒng)行業(yè)將有一次重生、發(fā)展的機會。那么，到底“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么呢？通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單地兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。打個比方，第二次工業(yè)革命中，電力讓很多行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，未來互聯(lián)網(wǎng)也會像電一樣作為一種生產(chǎn)工具，給每個行業(yè)帶來效率的大幅提升。

摩燈平臺 學(xué)科教學(xué)

很多教師通過微信朋友圈聯(lián)系家長，與家長溝通、交流思想；教師利用學(xué)生的考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將大數(shù)據(jù)進行分析，作為學(xué)生客觀的評價依據(jù)；我們的課堂上，教師也使用多媒體、電子白板等輔助教學(xué)的手段，而物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等更新一代的信息技術(shù)正向我們走來。新技術(shù)不斷涌來，我們應(yīng)該做些什么，筆者認為首先是改變我們的觀念和思想以及如何真正將信息技術(shù)融入教育中。

回到我們的課堂教學(xué)，學(xué)科教師備課要搜集資料，制作課件、微視頻，上課時播放課件，課下收發(fā)電子郵件，這些都用到計算機、網(wǎng)絡(luò)。不管使用哪種教學(xué)方法，教師都要明確根本目標(biāo)：不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。鐘紹春教授提到：教育模型不好，再好的技術(shù)也解決不了教育核心問題。教育信息化的根本目的是改造教育、改造學(xué)習(xí)，只有實現(xiàn)了改造，才是真正的深度融合。也就是說，信息技術(shù)是為教育教學(xué)服務(wù)的，首先，我們應(yīng)該審視我們的課堂。與幾位一線骨干學(xué)科教師深入交流反思了我們區(qū)域當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)情況，一致認為存在教學(xué)不夠深入，備課沒有真正從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力出發(fā)。鑒于大家的討論，準(zhǔn)備下一步從以下幾個方面進行改變：學(xué)生通過多種方式自由地獲取和分享資源；教師自主開發(fā)課程，逐步構(gòu)建開放式的教育教學(xué)環(huán)境。

筆者參加了濟南市信息技術(shù)學(xué)科教研活動，接觸了魔燈平臺，這個平臺主要是基于模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，目前在200多個國家和地區(qū)得到應(yīng)用。Moodle系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計，主要包括資源、導(dǎo)航、管理員、教師、學(xué)生、課程管理、作業(yè)、測驗、聊天、討論區(qū)、問卷調(diào)查、博客等模塊。教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由選擇和組織模塊，構(gòu)建自己的教學(xué)社區(qū)，輕松實現(xiàn)對教學(xué)的管理。平臺中，學(xué)生可以完全地自主學(xué)習(xí)，也可以作為教師課堂教學(xué)的補充。因為是初步搭建平臺，考慮主要從以下幾個功能著手：

1.平臺搭建力求簡潔美觀、導(dǎo)航清晰，內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，新授課類的內(nèi)容主要分為課前準(zhǔn)備、課堂活動（練習(xí)）、鞏固提升（練習(xí)、作業(yè)）、知識拓展和微視頻五個部分。

2.建設(shè)教師和學(xué)生賬戶，進行權(quán)限設(shè)置和分配，實現(xiàn)學(xué)生分組等功能。

3.管理員對系統(tǒng)功能和性能進行設(shè)置，教師按照教學(xué)進度下發(fā)作業(yè)和布置練習(xí)，設(shè)置學(xué)生上傳的練習(xí)和作業(yè)的文件類型、上傳時間、格式。

4.利用作業(yè)評析系統(tǒng)對學(xué)生提交的作業(yè)進行評析。學(xué)生的作業(yè)主要有兩種形式，一是主要由選擇題、判斷題等題型組成的內(nèi)容，使用自動平分；二是以成果展示作業(yè)上傳的文件，這部分的評價主要以教師點評和學(xué)生互評為主。兩種形式的作業(yè)都是學(xué)生登錄賬號以后在練習(xí)作業(yè)模塊直接上傳文件。

針對需要實現(xiàn)的功能，我們首先開展了以下內(nèi)容的準(zhǔn)備：

1.資源庫：定位以為學(xué)生服務(wù)為中心。教師上傳大量素材，包括圖片、音頻、視頻、PPT等這些形象、動態(tài)的多媒體材料，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)課程所需要的內(nèi)容。后期學(xué)生上傳的成果（練習(xí)）等都可以作為教學(xué)資源。

2.平臺建設(shè)：平臺界面主要強調(diào)簡潔美觀、導(dǎo)航清晰、內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂，比較符合信息技術(shù)學(xué)科的特點。

3.教學(xué)模式：定位在既可以學(xué)生自學(xué)，也可以作為教師授課的補充，混合式教學(xué)模式。

4.社區(qū)互動：平臺中有一個開放式的虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以開展各種學(xué)習(xí)活動，參與論壇討論、自我檢測、資源分享、投票、聊天室、博客等。

5.跟蹤測評：平臺可以方便地實現(xiàn)在線測試與評價。測試后可以查看成績，并且對照答案分析誤區(qū)。教師可以很方便地查看統(tǒng)計圖，查看易錯點，及時查漏補缺，也可以查看每個學(xué)生的答題情況，以便進行個別輔導(dǎo)。

開展魔燈平臺模塊教學(xué)以后，學(xué)生在教學(xué)活動中的角色開始轉(zhuǎn)變，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，利用各種資源在活動中互相協(xié)作。教師在課堂中主要起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者和參與者的作用，把信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合，將分散的任務(wù)練習(xí)歸類，學(xué)生可以隨時在課上或者課余時間登陸學(xué)習(xí)。這一模式引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)思路，學(xué)科教學(xué)也變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。教材不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，教師將課件或者制作的微課程上傳到平臺，學(xué)生可以進行學(xué)習(xí)。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得豐富的教學(xué)資源，如視頻、聲音、圖片、資料鏈接等，共同建構(gòu)知識框架，最終實現(xiàn)集體智慧，提高課堂效率。近期剛剛進行了區(qū)域教師素質(zhì)大賽，大賽的前期構(gòu)思就考慮了要與魔燈平臺搭建進行結(jié)合，課題選定盡量做到涵蓋所有知識點，后期嘗試了精品教學(xué)設(shè)計的選拔和利用平臺授課，教師在探索和實踐中得到了有效鍛煉，也為我們下一步繼續(xù)開展研究奠定了基礎(chǔ)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0078